教師的教育寫作須做到“三個(gè)要”
日期：2022-10-24 15:58作者：周建國文章來源：校長(zhǎng)派點(diǎn)擊數(shù)：6506次
作為中小學(xué)教師，如何在實(shí)踐中反思跟進(jìn)、梳理經(jīng)驗(yàn)、升華思想、培植智慧？筆者以為，教育寫作是最佳載體。可是，長(zhǎng)期以來，不少教師由于被過度應(yīng)試所裹挾，由于缺乏讀書學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的意識(shí)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)立思考、批判、質(zhì)疑和追問，缺乏發(fā)現(xiàn)和破解問題的能力，尤其缺乏反思、梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，所以一提到寫作，立馬“談寫色變”，原本的寫作者，現(xiàn)在總是怕寫或者不知道從何寫起。教育寫作似乎成了教師專業(yè)發(fā)展的重大障礙。其實(shí)，教育寫作是改變教師最有力量的利器。一個(gè)教師如果不會(huì)寫作，即使“肚子里有貨”，恰如“茶壺里煮餃子”，也難以“倒出來”，也就是即使自己對(duì)教材、對(duì)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生有深度的研究，也難以表達(dá)正確的結(jié)果，難以設(shè)計(jì)出完美的教案，難以獨(dú)立編題、命題，在這種情況下，教師要上好課，要深化“雙減”，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)就根本不可能。基于此，筆者覺得，一個(gè)教師要學(xué)會(huì)寫作，要回歸教育寫作的初心，應(yīng)該做到“三個(gè)要”。首先，要走出教育寫作的誤區(qū)。在當(dāng)下的教育寫作中，最大的問題是，許多教師依舊存在著寫作的功利化思想。因?yàn)槠綍r(shí)缺失寫作意識(shí)，一旦職稱評(píng)審、評(píng)選名師等需要文章，或者需要有發(fā)表的文章，文到用時(shí)方恨寫，就“臨時(shí)抱佛腳”，即刻從網(wǎng)上“復(fù)制粘貼”，或東拼西湊，或抄襲，或雇槍手，或花錢買版面等不一而足。這樣即使“發(fā)表”了文章，其實(shí)他們并沒有真正思考，并沒有做的思想和靈魂；所以，“寫”和做不但“兩張皮”，而且這樣的“寫”既是假的，又是虛張聲勢(shì)，更是“無病呻吟”，到頭來反而遮蔽了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有些教師一旦利益到手，即使是“假寫作”也戛然而止了；有些教師認(rèn)為，寫文章要引經(jīng)據(jù)典，要用高深的理論做支撐，自己根本不是寫作的“料”；更有教師認(rèn)為，評(píng)職稱或評(píng)名師的文章要發(fā)表，不但要求高，而且刊發(fā)的平臺(tái)少，這真是比登天還難……正是因?yàn)檫@些“打退堂鼓”的想法和恐懼心理，才阻礙了教師的寫作。其實(shí)，我們的寫作不僅僅為了評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱和評(píng)名師，也不是為了攫取某些利益，更不應(yīng)該達(dá)到某種目的或發(fā)表文章以后，就把文章鎖在抽屜里讓其“睡大覺”，而應(yīng)該基于問題、為了改善實(shí)踐而寫作，應(yīng)該最大化地發(fā)揮寫作的作用，讓同事們分享思想和智慧，促進(jìn)共同發(fā)展。況且“真理越辯越明”，也即文章越是接受同行的批評(píng)指正，才會(huì)越寫越好；所以，我們不要怕出丑，不要背負(fù)心理壓力，應(yīng)該把所寫文章“曬出來”，既讓同事們啟迪、借鑒和分享，又接受他們的批判、質(zhì)疑，在爭(zhēng)鳴探討和進(jìn)一步的追問、拷問中促進(jìn)自己寫作水平的提高。當(dāng)然，我們也并非專業(yè)的理論工作者，我們寫的文章不一定要有高深的理論，而是要直面和破解問題，要以改進(jìn)教育教學(xué)為寫作的切入點(diǎn)。所以，我們要消除寫作的急功近利心態(tài)，從寫作的“臨時(shí)抱佛腳”、東拼西湊乃至抄襲等走向?qū)懽鞯某B(tài)化，尤其要克服教育寫作高不可攀的畏難情緒，要以讀促寫，以教促寫，以寫促讀，以寫促教，從寫作中學(xué)會(huì)寫作，從寫作中走向成長(zhǎng)，從寫作中走向優(yōu)秀，從寫作中走向卓越。其次，要從教育教學(xué)生活寫起。“巧婦難為無米之炊”。許多教師經(jīng)常為缺少寫作素材而發(fā)愁，其實(shí)教育寫作的“米”就在我們身邊，比如辦公室、課堂和其他生活場(chǎng)所等，都是開掘?qū)懽魉夭牡陌l(fā)源地。因?yàn)檎n堂教學(xué)需要我們與學(xué)生進(jìn)行交流、對(duì)話和辯論，因?yàn)槲覀冊(cè)诼爤?bào)告、聽講座、聽公開課以及自主閱讀等“教、研、訓(xùn)”活動(dòng)中，會(huì)有許多新感悟和思想閃光點(diǎn)冒出來；因?yàn)樵诮逃龑W(xué)生的過程中，在處理各種疑難問題時(shí)，內(nèi)心會(huì)有諸多想法，或者需要排解心中的煩惱；特別當(dāng)我們應(yīng)用或者創(chuàng)新了某種教法，提高了課堂效率等，這些都是教育寫作的源頭活水。包括我們閱讀了某些書以后，總有些許感悟或體會(huì)可寫，包括平時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣可以撰寫一些教育反思、教學(xué)日志，以及備課時(shí)可以撰寫有新意的課例、教例、案例，又比如你是個(gè)理科教師，每當(dāng)你改進(jìn)或創(chuàng)新了某些實(shí)驗(yàn)，或者對(duì)某一類例題和習(xí)題進(jìn)行了改進(jìn)，你完全可以把這些想法和做法記下來、寫出來。倘若你是一個(gè)語文教師，你為了提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，你非常喜歡散文、小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品，在課余時(shí)間你完全可以進(jìn)行這方面的創(chuàng)作。所以，我們要寫好有益于改進(jìn)實(shí)踐的屬于“自己的論文”。再次，要拓寬自主“發(fā)表”的平臺(tái)。實(shí)事求是說，當(dāng)下不少教師的寫作能力確實(shí)有限，訓(xùn)練的功夫也不到家，文章的質(zhì)量也不佳，所以，要發(fā)表確有難度。但是，這不應(yīng)該成為我們寫作的“攔路虎”，我們也不應(yīng)該就此打住寫作，我們的寫作積極性更不應(yīng)該就此喪失。一方面，任何寫作高手都不是天生的。況且唯有寫才是寫會(huì)和寫好文章的正途，也即我們只有不停地寫、不停地改，只有不停地把文章“發(fā)表”出來，不斷接受同行的批評(píng)指正，周而復(fù)始、持續(xù)不斷，這樣寫著寫著，寫作的思路才會(huì)慢慢打開，寫作的秘訣才會(huì)慢慢找到，寫作才會(huì)越寫越順、越寫越好。另一方面，我們自己就是寫作王國。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”自媒體為我們的寫作、發(fā)表、交流提供了更加便捷又廣闊的平臺(tái)，我們應(yīng)該以“丑媳婦敢于見公婆”的心態(tài)，主動(dòng)擁抱自媒體，敢于構(gòu)建屬于自己的微信公眾號(hào)和微信朋友圈，在自己的公眾號(hào)和圈子上大膽“發(fā)表”習(xí)作，有話則長(zhǎng)，話少則短，不管好壞，照寫不誤，照“發(fā)”不停，還要主動(dòng)邀請(qǐng)讀書和寫作愛好者進(jìn)入朋友圈，并且借助公眾號(hào)和圈子的力量，一起討論、辯論、批判、質(zhì)疑、切磋，沙龍和論壇，通過思想交鋒，尋找更鮮活的寫作素材和更靈動(dòng)的寫作方法，碰撞并培植出更多的教育教學(xué)智慧。這樣，我們就有智慧提高寫作能力，就有力量強(qiáng)大自己，就有底氣改進(jìn)實(shí)踐，就有定力走向教育的“詩和遠(yuǎn)方”。當(dāng)然，教師要真正提高教育寫作能力，除了自己主觀上的努力，還需要政策的引導(dǎo)、支撐和鼓勵(lì)，更需要寬松的寫作環(huán)境。期盼教育有關(guān)部門能改變對(duì)教師寫作的評(píng)價(jià)觀和考核觀，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極撰寫讀書筆記、反思記錄、原創(chuàng)性的教例、案例、教育教學(xué)日志、代表性的課堂實(shí)錄等“草根化”的文章，尤其在職稱評(píng)審、評(píng)先選優(yōu)時(shí)，要降格以求、大膽認(rèn)可這些“小兒科”和“土特產(chǎn)”，讓我們的寫作更接地氣，讓教育教學(xué)更有價(jià)值、更有意義。希望校長(zhǎng)們能堅(jiān)決頂住過度應(yīng)試的壓力，堅(jiān)決為教師松綁，使教師有更多的讀書、學(xué)習(xí)、反思、跟進(jìn)和寫作時(shí)間，使教師真正用寫作改變自己的思維品質(zhì)，用寫作優(yōu)化教育教學(xué)，用寫作助推自己走上專業(yè)發(fā)展的良性軌道。更希冀老師們能大膽寫、堅(jiān)持寫和善于寫，寫出風(fēng)采，寫出新我，寫出教育教學(xué)的艷陽天！（作者單位：浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）
