教師的教育寫作須做到“三個要”
日期：2022-10-24 15:58作者：周建國文章來源：校長派點擊數(shù)：6061次
作為中小學(xué)教師，如何在實踐中反思跟進、梳理經(jīng)驗、升華思想、培植智慧？筆者以為，教育寫作是最佳載體。可是，長期以來，不少教師由于被過度應(yīng)試所裹挾，由于缺乏讀書學(xué)習(xí)、更新知識的意識，缺乏對教育教學(xué)的獨立思考、批判、質(zhì)疑和追問，缺乏發(fā)現(xiàn)和破解問題的能力，尤其缺乏反思、梳理和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的能力，所以一提到寫作，立馬“談寫色變”，原本的寫作者，現(xiàn)在總是怕寫或者不知道從何寫起。教育寫作似乎成了教師專業(yè)發(fā)展的重大障礙。其實，教育寫作是改變教師最有力量的利器。一個教師如果不會寫作，即使“肚子里有貨”，恰如“茶壺里煮餃子”，也難以“倒出來”，也就是即使自己對教材、對教學(xué)以及對學(xué)生有深度的研究，也難以表達正確的結(jié)果，難以設(shè)計出完美的教案，難以獨立編題、命題，在這種情況下，教師要上好課，要深化“雙減”，要實現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)就根本不可能。基于此，筆者覺得，一個教師要學(xué)會寫作，要回歸教育寫作的初心，應(yīng)該做到“三個要”。首先，要走出教育寫作的誤區(qū)。在當(dāng)下的教育寫作中，最大的問題是，許多教師依舊存在著寫作的功利化思想。因為平時缺失寫作意識，一旦職稱評審、評選名師等需要文章，或者需要有發(fā)表的文章，文到用時方恨寫，就“臨時抱佛腳”，即刻從網(wǎng)上“復(fù)制粘貼”，或東拼西湊，或抄襲，或雇槍手，或花錢買版面等不一而足。這樣即使“發(fā)表”了文章，其實他們并沒有真正思考，并沒有做的思想和靈魂；所以，“寫”和做不但“兩張皮”，而且這樣的“寫”既是假的，又是虛張聲勢，更是“無病呻吟”，到頭來反而遮蔽了教師的專業(yè)成長。有些教師一旦利益到手，即使是“假寫作”也戛然而止了；有些教師認(rèn)為，寫文章要引經(jīng)據(jù)典，要用高深的理論做支撐，自己根本不是寫作的“料”；更有教師認(rèn)為，評職稱或評名師的文章要發(fā)表，不但要求高，而且刊發(fā)的平臺少，這真是比登天還難……正是因為這些“打退堂鼓”的想法和恐懼心理，才阻礙了教師的寫作。其實，我們的寫作不僅僅為了評獎、評職稱和評名師，也不是為了攫取某些利益，更不應(yīng)該達到某種目的或發(fā)表文章以后，就把文章鎖在抽屜里讓其“睡大覺”，而應(yīng)該基于問題、為了改善實踐而寫作，應(yīng)該最大化地發(fā)揮寫作的作用，讓同事們分享思想和智慧，促進共同發(fā)展。況且“真理越辯越明”，也即文章越是接受同行的批評指正，才會越寫越好；所以，我們不要怕出丑，不要背負(fù)心理壓力，應(yīng)該把所寫文章“曬出來”，既讓同事們啟迪、借鑒和分享，又接受他們的批判、質(zhì)疑，在爭鳴探討和進一步的追問、拷問中促進自己寫作水平的提高。當(dāng)然，我們也并非專業(yè)的理論工作者，我們寫的文章不一定要有高深的理論，而是要直面和破解問題，要以改進教育教學(xué)為寫作的切入點。所以，我們要消除寫作的急功近利心態(tài)，從寫作的“臨時抱佛腳”、東拼西湊乃至抄襲等走向?qū)懽鞯某B(tài)化，尤其要克服教育寫作高不可攀的畏難情緒，要以讀促寫，以教促寫，以寫促讀，以寫促教，從寫作中學(xué)會寫作，從寫作中走向成長，從寫作中走向優(yōu)秀，從寫作中走向卓越。其次，要從教育教學(xué)生活寫起。“巧婦難為無米之炊”。許多教師經(jīng)常為缺少寫作素材而發(fā)愁，其實教育寫作的“米”就在我們身邊，比如辦公室、課堂和其他生活場所等，都是開掘?qū)懽魉夭牡陌l(fā)源地。因為課堂教學(xué)需要我們與學(xué)生進行交流、對話和辯論，因為我們在聽報告、聽講座、聽公開課以及自主閱讀等“教、研、訓(xùn)”活動中，會有許多新感悟和思想閃光點冒出來；因為在教育學(xué)生的過程中，在處理各種疑難問題時，內(nèi)心會有諸多想法，或者需要排解心中的煩惱；特別當(dāng)我們應(yīng)用或者創(chuàng)新了某種教法，提高了課堂效率等，這些都是教育寫作的源頭活水。包括我們閱讀了某些書以后，總有些許感悟或體會可寫，包括平時養(yǎng)成習(xí)慣可以撰寫一些教育反思、教學(xué)日志，以及備課時可以撰寫有新意的課例、教例、案例，又比如你是個理科教師，每當(dāng)你改進或創(chuàng)新了某些實驗，或者對某一類例題和習(xí)題進行了改進，你完全可以把這些想法和做法記下來、寫出來。倘若你是一個語文教師，你為了提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，你非常喜歡散文、小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品，在課余時間你完全可以進行這方面的創(chuàng)作。所以，我們要寫好有益于改進實踐的屬于“自己的論文”。再次，要拓寬自主“發(fā)表”的平臺。實事求是說，當(dāng)下不少教師的寫作能力確實有限，訓(xùn)練的功夫也不到家，文章的質(zhì)量也不佳，所以，要發(fā)表確有難度。但是，這不應(yīng)該成為我們寫作的“攔路虎”，我們也不應(yīng)該就此打住寫作，我們的寫作積極性更不應(yīng)該就此喪失。一方面，任何寫作高手都不是天生的。況且唯有寫才是寫會和寫好文章的正途，也即我們只有不停地寫、不停地改，只有不停地把文章“發(fā)表”出來，不斷接受同行的批評指正，周而復(fù)始、持續(xù)不斷，這樣寫著寫著，寫作的思路才會慢慢打開，寫作的秘訣才會慢慢找到，寫作才會越寫越順、越寫越好。另一方面，我們自己就是寫作王國。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”自媒體為我們的寫作、發(fā)表、交流提供了更加便捷又廣闊的平臺，我們應(yīng)該以“丑媳婦敢于見公婆”的心態(tài)，主動擁抱自媒體，敢于構(gòu)建屬于自己的微信公眾號和微信朋友圈，在自己的公眾號和圈子上大膽“發(fā)表”習(xí)作，有話則長，話少則短，不管好壞，照寫不誤，照“發(fā)”不停，還要主動邀請讀書和寫作愛好者進入朋友圈，并且借助公眾號和圈子的力量，一起討論、辯論、批判、質(zhì)疑、切磋，沙龍和論壇，通過思想交鋒，尋找更鮮活的寫作素材和更靈動的寫作方法，碰撞并培植出更多的教育教學(xué)智慧。這樣，我們就有智慧提高寫作能力，就有力量強大自己，就有底氣改進實踐，就有定力走向教育的“詩和遠(yuǎn)方”。當(dāng)然，教師要真正提高教育寫作能力，除了自己主觀上的努力，還需要政策的引導(dǎo)、支撐和鼓勵，更需要寬松的寫作環(huán)境。期盼教育有關(guān)部門能改變對教師寫作的評價觀和考核觀，引導(dǎo)和鼓勵教師積極撰寫讀書筆記、反思記錄、原創(chuàng)性的教例、案例、教育教學(xué)日志、代表性的課堂實錄等“草根化”的文章，尤其在職稱評審、評先選優(yōu)時，要降格以求、大膽認(rèn)可這些“小兒科”和“土特產(chǎn)”，讓我們的寫作更接地氣，讓教育教學(xué)更有價值、更有意義。希望校長們能堅決頂住過度應(yīng)試的壓力，堅決為教師松綁，使教師有更多的讀書、學(xué)習(xí)、反思、跟進和寫作時間，使教師真正用寫作改變自己的思維品質(zhì)，用寫作優(yōu)化教育教學(xué)，用寫作助推自己走上專業(yè)發(fā)展的良性軌道。更希冀老師們能大膽寫、堅持寫和善于寫，寫出風(fēng)采，寫出新我，寫出教育教學(xué)的艷陽天！（作者單位：浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）
