一、課題研究的背景

為了適應(yīng)實施素質(zhì)教育和推進教育現(xiàn)代化的需要，處于教學(xué)第一線的教師要逐步實現(xiàn)由"經(jīng)驗型"向"科研型"的轉(zhuǎn)變，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關(guān)鍵。

本世紀(jì)60年代。著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出一個發(fā)人深思的問題："為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產(chǎn)生不出杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)又是生動的學(xué)問？"這個問題指出了一個事實：大多數(shù)教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學(xué)研究，成為知識的"機械傳遞者"，即日常所說的"教書匠"。這個問題也提出一種希望：教師應(yīng)該成為學(xué)者。因而，教師教科研能力的培養(yǎng)作為一項重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認(rèn)識上的誤區(qū)，從而忽視了對教師教科研能力的培養(yǎng)。近年來，許多學(xué)校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和可操作性。

1、 剖析教師教科研能力的內(nèi)涵

學(xué)校教育科研是在先進的教育思想和理論指導(dǎo)下，對學(xué)校改革和發(fā)展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐，推動教育改革，提高學(xué)校各類教育活動的質(zhì)量和效益，并對完善、豐富和發(fā)展先進的教育思想和理論作出貢獻。基于這樣的要求，我們認(rèn)為，教師的教科研能力主要包含以下內(nèi)容：⑴發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學(xué)習(xí)、掌握和運用材料的能力；⑷總結(jié)、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現(xiàn)狀

通過對全體教師教科研能力的調(diào)查和分析，我們認(rèn)為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)的影響，很多教師認(rèn)為自己只要上好課就行了，教科研與自己關(guān)系不大；有的教師認(rèn)為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認(rèn)為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收

集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認(rèn)識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學(xué)校的教科研氛圍、評價導(dǎo)向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

通過對教師教科研能力的培養(yǎng)和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學(xué)的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進教師整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建起符合學(xué)校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓(xùn)模式，推動學(xué)校教育科研工作的全面發(fā)展

1、確立教師教科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)，分為三個層次：

第一層次：對大多數(shù)教師而言，目標(biāo)應(yīng)是站穩(wěn)講臺，盡快完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時期的合格教師。其研究重心應(yīng)是怎樣把所學(xué)知識、原理和充滿不確定性的教學(xué)實踐結(jié)合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現(xiàn)象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標(biāo)應(yīng)是凝煉教學(xué)風(fēng)格，改革課堂教學(xué)。其研究重心既應(yīng)積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗，進一步提高自身的教育教學(xué)能力，又應(yīng)熟識現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`，如申領(lǐng)中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調(diào)查提綱，組織專題調(diào)查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關(guān)的研究成果等。

第三層次：對“學(xué)者型”或“專家型”的教師而言，其目標(biāo)應(yīng)是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗，凸現(xiàn)教學(xué)思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學(xué)的新模式或適合具體教學(xué)情境的變式等。其研究重心在于對學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)，具體工作如積極申領(lǐng)宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。

2、探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強理論學(xué)習(xí)

思想是行動的先導(dǎo)。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程尤為必要。學(xué)校組織全體教師先后學(xué)習(xí)《教育科研實用指南》、《洋思經(jīng)驗》《教育心理學(xué)》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)》等理論專著。通過對現(xiàn)代教育理論的系統(tǒng)學(xué)

習(xí)，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養(yǎng)和教科研水平。

⑵開設(shè)專題講座

在加強系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設(shè)以三次教育理論的專題講座，內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、素質(zhì)教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內(nèi)容根據(jù)學(xué)校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學(xué)術(shù)沙龍

教師個體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學(xué)術(shù)沙龍，引發(fā)思維的碰撞，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標(biāo)一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發(fā)出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產(chǎn)生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優(yōu)化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學(xué)術(shù)沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養(yǎng)和提高。

⑷指導(dǎo)課題研究

指導(dǎo)教師參與課題研究，是培養(yǎng)和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規(guī)定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關(guān)課題的研究中去。在指導(dǎo)研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)選題。②幫助尋找理論依據(jù)。③指導(dǎo)設(shè)計方案。

⑸指導(dǎo)撰寫論文

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結(jié)、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學(xué)期必須撰寫2篇論文。起初，大多數(shù)教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導(dǎo)，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經(jīng)驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當(dāng)?shù)剡\用有關(guān)等；二是進行個別輔導(dǎo)：教師在成文前寫好比較詳細(xì)的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結(jié)構(gòu)上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎(chǔ)上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細(xì)指導(dǎo)，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。