走班教學(xué)在上海晉元高級(jí)中學(xué)已經(jīng)實(shí)施了９年。當(dāng)年晉元“學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念和“套餐式課程、走班制運(yùn)作、學(xué)分制管理”的教育模式在上海曾頗為轟動(dòng)。從過去的新奇探索，到現(xiàn)在晉元師生的習(xí)以為常，今天晉元的走班走出了什么新成果，有什么突破，同時(shí)也帶著關(guān)于文理分科的諸多疑問，記者走進(jìn)了這所學(xué)校。

魏媛在升高二時(shí)收到一張學(xué)校的分層走班教學(xué)意見征詢單，她必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀理性的評(píng)估，并在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)四科的Ａ、Ｂ、Ｃ三層中作出一個(gè)抉擇。作為一個(gè)平時(shí)功課不錯(cuò)并且也希望能挑戰(zhàn)一下自己的學(xué)生，她四個(gè)學(xué)科都選擇了Ａ班就讀。班主任收到了她的回復(fù)，考慮今后高考時(shí)要在物理和化學(xué)中選擇一科進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，建議她選一科進(jìn)入Ｂ班，魏媛接受了班主任的意見，最后，她選擇物理進(jìn)入Ｂ班學(xué)習(xí)。鄭天偉四科都進(jìn)入了A班，但是他的興趣卻在歷史，班主任對(duì)他說，到了高三學(xué)校會(huì)有一些文科拓展課可以供他選擇，到時(shí)他可以考慮走兩條路：一是加試歷史參加高考；二是參加自主招生，直接進(jìn)入高校。

晉元高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)王麗萍介紹說，走班制發(fā)展到今天，她逐漸意識(shí)到走班是一個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上可以為學(xué)生打造一個(gè)寬厚的人文基礎(chǔ)，同時(shí)，還能把學(xué)生從應(yīng)試教育的枷鎖中解放出來，實(shí)施更個(gè)性化、精細(xì)化的教學(xué)，走班比分班來得更“以學(xué)生為本”。

突破一：高三也走班

晉元高中高一走班側(cè)重拓展課和研究課，重在學(xué)生的全面發(fā)展；高二走班側(cè)重基礎(chǔ)型課程，重在突出數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)學(xué)科教學(xué)的層次性和差異性。而高三已經(jīng)進(jìn)入全面復(fù)習(xí)迎考的階段，再搞走班，在很多高中校長(zhǎng)看來，操作上很難實(shí)現(xiàn)。高三走班的目的是什么？怎么操作？晉元在高三年級(jí)探索走班自修模式，主要還是加強(qiáng)對(duì)資優(yōu)生的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)，以讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校為目標(biāo)。排名在年級(jí)前80名的學(xué)生被編為A班。Ａ班的教學(xué)重在文理的綜合拓展和提高。Ａ班的目標(biāo)是沖重點(diǎn)高校的自主招生席位和各高校的保送推薦席位。而排名在前４５％－５５％的學(xué)生被編為Ｂ班，主要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鞏固“雙基”的教學(xué)，他們關(guān)鍵要沖一本。而排名在后１０％的學(xué)生被編為Ｃ班，主要實(shí)施的是以補(bǔ)漏為主的教學(xué)。“而其他更多的學(xué)生我們給予了自修的時(shí)空，放手讓他們自主學(xué)習(xí)。”高三年級(jí)組長(zhǎng)李瑩介紹說，“根據(jù)學(xué)生文理分科的情況，我們也進(jìn)行了一定的分層，但是平時(shí)他們還是在自己班里學(xué)習(xí)。”根據(jù)Ａ班學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校針對(duì)不同高校的自主招生情況設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的課程。比如文科類的會(huì)加強(qiáng)文史知識(shí)、經(jīng)典閱讀、時(shí)事政治；而理科類更強(qiáng)調(diào)數(shù)、理、化的綜合拓展和科學(xué)研究方法。“總算從題海中解放出來了。”學(xué)生對(duì)于高三走班最大的感觸就是這點(diǎn)。“高三，不停地操練，大家都做同樣的題目，會(huì)的題目要做，不會(huì)的題目也來不及好好研究?，F(xiàn)在，如釋重負(fù)。”

突破二：走班也有校本教材

基礎(chǔ)型課程一直沒有與之相匹配的走班校本教材，學(xué)生雖然走到不同班級(jí)上課，但仍然手持同一本教材，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容只能憑感覺而定，沒有統(tǒng)一的標(biāo)尺。

２００７年的暑假，晉元提出基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施的構(gòu)想，并組織學(xué)科教師編中國(guó)第一本走班教材。例如Ａ冊(cè)的教材更強(qiáng)調(diào)大容量，在原有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加寬、加深；Ｂ冊(cè)的教材則強(qiáng)調(diào)在夯實(shí)基礎(chǔ)上的提高，在內(nèi)容上有提高的一塊；Ｃ冊(cè)的教材，體現(xiàn)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，對(duì)于一些程度不夠的學(xué)生通過適當(dāng)增加課時(shí)來幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

突破三：同課異構(gòu)和同分異質(zhì)

和別的高中分班教學(xué)教師只上一個(gè)層次學(xué)生的課不同，晉元的教師必須同時(shí)能給Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的學(xué)生上課。為了讓教師們都能勝任教學(xué)工作，學(xué)校又提出從教學(xué)五環(huán)節(jié)入手，通過“同課異構(gòu)”和“同分異質(zhì)”來提高教學(xué)有效性。

同課異構(gòu)，即學(xué)校給出了一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的分層教學(xué)目標(biāo)體系，讓教師就同一課題，分別針對(duì)Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)班設(shè)計(jì)教案并實(shí)施教學(xué)，然后請(qǐng)同年級(jí)的教師互相點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。比如，對(duì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解決的問題，包括一些常見的題型和解題方法，Ａ班采用“盡量少講，重在點(diǎn)撥”的策略；Ｂ班采用“放慢節(jié)奏，重在歸納和思維過程分析”的策略；Ｃ班則采用“耐心鋪墊，講清要點(diǎn)，減低難度，注意情感交流”的策略。而思維層次較高的探索性、發(fā)散性、開放性問題，則主要面向Ａ、Ｂ班，Ｃ班可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地在課上討論或留作課后思考，有些問題對(duì)Ｃ班學(xué)生甚至?xí)翰蛔饕蟆?/SPAN>

同分異質(zhì)，即同一個(gè)分?jǐn)?shù)在不同層次的教學(xué)中代表不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一方面要通過評(píng)價(jià)維護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面要通過評(píng)價(jià)測(cè)試出學(xué)生個(gè)體之間的差異，這種測(cè)試既要反映同層次學(xué)生之間的差異，還要看得出不同層級(jí)間學(xué)生的差異。晉元使用了“一卷多分叉”的方式來解決這一評(píng)價(jià)難題。三個(gè)層次有相同試題的考察，主要看層級(jí)間差異是否合理；而分叉的部分則能測(cè)出層級(jí)內(nèi)的差異。教師除了將最終分?jǐn)?shù)反饋給學(xué)生外，還會(huì)有一個(gè)對(duì)內(nèi)供教學(xué)分析的分?jǐn)?shù)。

突破四：管理也走班

每個(gè)班級(jí)每門走班學(xué)科都有一名學(xué)生任科代表兼走班班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本班學(xué)生的作業(yè)、上課所在教室的公共財(cái)物管理，及時(shí)向本班班主任匯報(bào)學(xué)生走班的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況。針對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活以“結(jié)對(duì)子”形式幫助，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行幫帶，制定互助計(jì)劃，建立情感網(wǎng)絡(luò)。