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教學(xué)教研

成尚榮：教師如何從優(yōu)秀走上卓越？
優(yōu)秀與卓越是學(xué)校和老師們一直關(guān)注的話題，而且從優(yōu)秀走向卓越也成了個重要命題。這既是一個實踐問題，也是一個理論問題，更是一個實踐與理論雙向建構(gòu)的問題。這一命題年輕教師更關(guān)注，他們有著較為遠(yuǎn)大的追求，讓那蓬勃的力量跳躍著青春的節(jié)拍，將理想鑲嵌在2024-11-20
從國家級教學(xué)成果獎，看一線老師如何做研究
基礎(chǔ)教育成果獎作為國家最高獎項，代表了國家政策動向，對于一線教師而言，也極具指導(dǎo)意義。其解決的問題，往往不僅包含個人的困惑，也反映了社會公共關(guān)心的沖突。筆者近日參加了上海師范大學(xué)舉辦的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎系列專家講座。在這里，魏峰2024-09-30
教研組如何運轉(zhuǎn)
教研組，是學(xué)校輸出教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科育人的終端組織，教研組運轉(zhuǎn)是否科學(xué)順暢，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資建設(shè)和文化營造。但是目前，作為“知識型組織”的教研組，學(xué)校常常被動接受許多硬性攤派任務(wù)，教研工作本身又缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)建議，組員之間重復(fù)性工2024-09-23
教師做研究，應(yīng)具備四種意識
新時代要求中小學(xué)教師弘揚教育家精神，爭做教育家型教師；當(dāng)然，作為教師，我們要爭做教育家型教師，先要成為研究型教師。那么，我們怎樣才能成為研究型教師呢？這雖然有很多途徑，但筆者以為，當(dāng)下的我們應(yīng)具備以下四種意識。一是要有問題意2024-09-18
真正的學(xué)習(xí)往往在互動中發(fā)生
今天我跟大家分享，真正的學(xué)習(xí)到底是怎么發(fā)生的。我先講些自己的經(jīng)歷，大家可能會更有感觸。我博士的專業(yè)是組織行為學(xué)。大家知道，大多數(shù)人讀博都要做一些助教工作，但因為法國和歐盟的一些規(guī)定，我一天助教都沒做過，連MBA的課堂都從2024-09-09
關(guān)于教師寫作的七點提醒
01 想清楚然后寫想清楚然后寫，這是個好習(xí)慣。養(yǎng)成了這個好習(xí)慣，寫出東西來，人家能充分了解我的意思，自己也滿意。誰都可以問一問自己，平時寫東西是不是想清楚然后寫的？要是回答說不，那么寫不好東西的原因之一就在這里了(當(dāng)然還有種種原因)。2024-09-02
我們總說“真實情境”，“真實”的情境從哪里來？
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)，是課堂教學(xué)育人價值的重要體現(xiàn)。我曾寫過一篇題為《〈紅樓夢〉中生物學(xué)教學(xué)情境的應(yīng)用例析》的文章，利用《紅樓夢》中的家族人物關(guān)系、花卉類型及傳染病情節(jié)等事例2024-07-10
錢穎一：教育的價值，在于訓(xùn)練大腦會思考
知識是現(xiàn)代性的重要特征，但我們不能太簡單地把知識等同于教育，知識不是教育的全部內(nèi)容。教育的價值，不在于學(xué)習(xí)很多事實，而在于訓(xùn)練大腦會思考。教育應(yīng)該更多聚焦在學(xué)生的思維發(fā)展而非知識掌握上，這其中的核心是批判性思維與創(chuàng)造性思維教2024-07-01
解答情境化命題要提高三種能力
■閱讀情境化試題，需要具備提取有用信息的能力。要特別重視培養(yǎng)學(xué)生從非連續(xù)性文本中提取信息、處理信息的能力 ■教師一方面可通過情境化教學(xué)、情境化題目訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力。另一方面，不妨從方法論的層面，教給學(xué)生一些邏輯思維方面的2024-06-26
從普通教師到正高級教師，“捅馬蜂窩式”寫作帶來的成長驚喜
每位教師的專業(yè)成長之路都有各自不同的際遇，有的扎根課堂，有的立足大賽，有的幸遇貴人……于我而言，從一個山區(qū)高中的普通語文教師逐步成長為浙江省正高級教師并被高校特聘為教授，有一個至關(guān)重要的專業(yè)成長助推器——教科研寫作。我的教科研寫作有一個2024-06-17
朱建民：課堂要留白 | 新時代教育書摘
相比于前進(jìn)的力量，有時候后退的力量更重要，后退等于把空間還給學(xué)生，學(xué)生在物理和心靈上都要有一個自己的空間，那塊空間就是他的天地，你不能剝奪它。 2012年的時候，我就向老師們提出這樣一個觀點：靜悄悄的課堂是可怕的課堂，沒有思想碰撞的課不算2024-06-11
唐江澎：教師的專業(yè)角色與專業(yè)修為——在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該成為什么樣的人？
修為是一種持續(xù)的專業(yè)行為，不可能一蹴而就；時時反思，時時修為，才能達(dá)到氣定神閑的專業(yè)境界，達(dá)到“有扎實學(xué)識”的要求。有一句話激勵了我許多年，教師應(yīng)該成為在具體學(xué)科領(lǐng)域有專業(yè)信仰與專業(yè)追求的學(xué)者，與大家共勉?！平? 1、角色定位2024-05-06
推進(jìn)教師教研創(chuàng)新賦能課堂教學(xué)提質(zhì)
教師教研是教師基于課堂教學(xué)實踐，反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對問題設(shè)計最佳解決方案，通過實施方案反思總結(jié)問題解決的效果，從而提高對課堂教學(xué)的認(rèn)識并改進(jìn)課堂教學(xué)實踐的系統(tǒng)過程。簡言之，這是一個從實踐到認(rèn)識再到實踐的循環(huán)往復(fù)過程。就其本質(zhì)來看，教2024-04-22
余文森丨把教學(xué)工作引上教科研的軌道
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是教師的“主業(yè)”，教師的業(yè)績?nèi)Q于其教學(xué)的水平和質(zhì)量。教師把課上好了，把教學(xué)工作做好了，把學(xué)生教好了，也就完成了自己的使命和職責(zé)，實際上就是一位好老師了。那么我們?yōu)槭裁从忠岢處熥鲅芯?？那是因為做研究是做好教學(xué)工作的2024-04-15
寫課，是教師走向教學(xué)研究的重要起點
每一次聽臺灣教師李玉貴的課，都有寫課的沖動。因為她的課總有能擊中你心靈的地方。她的課上得很慢，彌漫著信任、欣賞和包容。在公開課的舞臺上，她會花費20分鐘時間與學(xué)生互動，只為與第一次見面的學(xué)生建立情感聯(lián)系，她會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課可能用到的2024-04-08

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