新時(shí)代要求中小學(xué)教師弘揚(yáng)教育家精神，爭(zhēng)做教育家型教師；當(dāng)然，作為教師，我們要爭(zhēng)做教育家型教師，先要成為研究型教師。那么，我們?cè)鯓硬拍艹蔀檠芯啃徒處熌?？這雖然有很多途徑，但筆者以為，當(dāng)下的我們應(yīng)具備以下四種意識(shí)。

一是要有問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)閱?wèn)題是研究之源，因?yàn)檠芯康哪康木褪且l(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，況且我們每天都會(huì)遇到各種問(wèn)題，但當(dāng)下不少教師卻對(duì)問(wèn)題熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)，麻木不仁，這樣我們就做不了亦做不成研究，導(dǎo)致問(wèn)題愈來(lái)愈多。

其實(shí)，問(wèn)題意識(shí)意味著我們無(wú)論干什么，都要多問(wèn)一個(gè)為什么、是什么，都要拷問(wèn)一下自己，我們這樣做究竟對(duì)不對(duì)，究竟好不好，是否還有更好的解決辦法？換句話就是我們時(shí)刻都要保持看見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性與洞察力，在看似“正?！钡墓ぷ髦腥タ匆?jiàn)那些“不正?！保诳此啤皼](méi)有問(wèn)題”的工作面前去發(fā)現(xiàn)和挖掘出各種“問(wèn)題”；一旦發(fā)現(xiàn)、挖掘和梳理出了問(wèn)題，我們的研究就了抓手和立足之地，或者說(shuō)研究就有了基礎(chǔ)，就不會(huì)造成研究的凌空蹈虛，更不會(huì)產(chǎn)生“無(wú)病呻吟”的偽研究和假研究；這樣，我們既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，又能不斷提高自己的研究能力，更能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，如此良性循環(huán)，既是研究帶來(lái)的好處，也是研究的本質(zhì)所在。

二是要有行動(dòng)意識(shí)。所謂行動(dòng)意識(shí)，指的是一方面我們要從內(nèi)心深處接納和認(rèn)可研究，不要懼怕和排斥研究。因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程中，不少教師總覺(jué)得教科研深不可測(cè)、高不可攀，認(rèn)為研究很神秘、很神圣、很邪乎，認(rèn)為自己不是研究的“料”，因此都被研究嚇破了膽。

事實(shí)上，教育科學(xué)研究并非我們想的那樣怪異，那么深?yuàn)W，因?yàn)樗坏墙逃虒W(xué)的好幫手，而且就在我們身邊，比如我們每天要備好、上出不一樣的課，先要把教材和學(xué)情研究透徹，實(shí)際上這就是一種最基本的研究方式；比如我們要鞏固深化“雙減”成果，就要研究提高課堂教學(xué)效率的方法，包括研制量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)和試題，等等。

另一方面，我們要“做而論道”“研而論道”，換句話就是我們要認(rèn)準(zhǔn)自己的研究方向，迎難而上，下苦功去研究和解決問(wèn)題，并把解決問(wèn)題的辦法記錄下來(lái)，從中找出規(guī)律性的東西，促使它們可以復(fù)制和應(yīng)用，比如我們可以先做一些“一件事情一個(gè)研究”“一個(gè)問(wèn)題一個(gè)研究”的小課題、微課題研究，而且它們不用立項(xiàng)，也不用申報(bào)，既省去了很多研究程式，又節(jié)省了時(shí)間和精力，這樣，我們的教育教學(xué)問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少，我們的研究能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，我們的工作也越來(lái)越順。

三是要有理論意識(shí)。理論意識(shí)主要指我們要有讀書(shū)的意識(shí)。因?yàn)閺哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是研究的引擎。

當(dāng)下不少教師雖然有研究的沖動(dòng)和熱情，但不少研究往往就事論事，停留在事物的表面，換句話說(shuō)，研究難以深入，難以透過(guò)現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)，難以梳理、歸納總結(jié)且提煉出規(guī)律，難以把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的理論，所有這一切，都是因?yàn)槲覀內(nèi)狈碚摰闹笇?dǎo)和支撐，而缺乏理論素養(yǎng)的主要原因就是學(xué)習(xí)不夠一一一讀書(shū)不夠。

因?yàn)樽x書(shū)少，導(dǎo)致我們打不開(kāi)研究的思路；因?yàn)樽x書(shū)少，導(dǎo)致我們的研究視野狹窄；因?yàn)樽x書(shū)少，導(dǎo)致我們?nèi)狈?duì)相關(guān)研究的信息和情報(bào)資料的深度了解，導(dǎo)致研究經(jīng)常有重復(fù)研究之嫌；因?yàn)樽x書(shū)少，導(dǎo)致我們不會(huì)做文獻(xiàn)綜述，不會(huì)從他人的研究中獲得啟示和借鑒，不會(huì)以別人的研究成果作為“階梯”去“登高望遠(yuǎn)”。

所有這一切都表明研究和讀書(shū)正相關(guān)。換句話就是我們要過(guò)好研究關(guān)，先要過(guò)好讀書(shū)關(guān)；我們要修煉研究的基本功，先要沉下心來(lái)去讀書(shū)，包括讀透教材、讀懂學(xué)生、讀懂同事，包括廣泛閱讀文本資料、教科研理論、他人的研究成果以及文史社科哲等書(shū)籍；只有這樣，我們才能積蓄研究的力量，我們才能培植研究的功底，我們才能增加研究的思想與智慧。

四是要有堅(jiān)持的意識(shí)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，堅(jiān)持是研究取得成功必不可少的條件。一方面，我們要保持研究的平常之心，也就是我們要克服研究的功利心態(tài)。比如，當(dāng)下不少教師都是為了評(píng)名師、評(píng)高級(jí)教師等而做研究，一旦榮譽(yù)和利益到手，研究也戛然而止，研究變成了“敲門(mén)磚”；有些只做了一、兩個(gè)研究，就自以為了不起，半途而廢而停止了研究，實(shí)際上這是研究的大忌。

因此，我們一定要像平時(shí)的教育教學(xué)一樣，以平常心對(duì)待自己的研究，讓研究成為工作的常態(tài)，讓研究成為自己的習(xí)慣。

另一方面，我們要克服研究的浮躁之心，保持研究的細(xì)心、精心、耐心、韌性和恒心，因?yàn)槿魏窝芯坎豢赡芤货矶?，更不可能一帆風(fēng)順；換句話說(shuō)就是但凡研究都有可能會(huì)遭遇挫折，更有失敗的可能，這就需要我們堅(jiān)持底線思維，把研究想得復(fù)雜和困難一些，堅(jiān)持挑戰(zhàn)自己，堅(jiān)持不懈和困難做斗爭(zhēng)，而且要以“板凳要坐十年冷”以及“功成不必在我、功成必定有我”的姿態(tài)和決心，心無(wú)旁騖地投入研究。只有這樣，我們才能通過(guò)研究促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們才能用研究的力量去推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，我們才能以研究為舟楫，幫助自己從研究型教師走向教育家型教師！

（作者單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）