每位教師的專業(yè)成長之路都有各自不同的際遇，有的扎根課堂，有的立足大賽，有的幸遇貴人……于我而言，從一個(gè)山區(qū)高中的普通語文教師逐步成長為浙江省正高級(jí)教師并被高校特聘為教授，有一個(gè)至關(guān)重要的專業(yè)成長助推器——教科研寫作。

我的教科研寫作有一個(gè)鮮明特點(diǎn)，聚焦某篇課文，立足文本解讀和課堂實(shí)踐，開展多種文體的寫作——我稱之為“捅馬蜂窩式”教科研寫作。

以辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇經(jīng)典課文為例，第一只馬蜂是一篇文本細(xì)讀。我基于自己的閱讀和教學(xué)實(shí)踐，于2015年寫成了《稱呼不同，情感各異——〈永遇樂·京口北固亭懷古〉的一個(gè)獨(dú)特切入點(diǎn)》。

此文抓住了文本中的“不同稱呼，不同情感”特點(diǎn)，解讀出詞中5個(gè)典故里不同稱呼所蘊(yùn)含的不同情感：孫權(quán)取其字（仲謀），表達(dá)詞人尊敬、惋惜之情；劉裕取其小名（寄奴），表達(dá)詞人親切、惆悵之情；劉義隆用年號(hào)（元嘉），聯(lián)系“草草”一詞，表達(dá)詞人告誡、憂慮之情；拓跋燾也取小名（佛貍），卻表達(dá)了不同于“寄奴”的深深恥辱和憤懣之情；廉頗取其本名，表達(dá)了詞人憤懣、絕望之情。

這種解讀基于文本細(xì)讀、文獻(xiàn)閱讀和教材研讀，可謂獨(dú)出機(jī)杼，自成一家之言。拙作先是發(fā)表于《語文月刊》，令人始料未及的是，人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《高中語文教與學(xué)》隨后全文轉(zhuǎn)載。中小學(xué)一線教師的文本解讀登上人大復(fù)印報(bào)刊資料比較少見，因此這篇文章的發(fā)表與轉(zhuǎn)載大大激發(fā)了我進(jìn)行教科研寫作的動(dòng)力，也堅(jiān)定了我專業(yè)成長的信心。

不久，第二只馬蜂飛了出來，它是一篇教學(xué)案例——《古詩詞知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略的選擇——以〈永遇樂·京口北固亭懷古〉的教學(xué)為例》。此文以課堂教學(xué)為例，談古詩詞教學(xué)內(nèi)容如何確定，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略：在誦讀中夯實(shí)文字知識(shí)，在欣賞中滲透文學(xué)知識(shí)，在鑒賞中了解文化知識(shí)。此文后來發(fā)表于《教學(xué)月刊》，這種教學(xué)案例是基于課堂教學(xué)的反思性寫作，對(duì)教師專業(yè)成長有著積極的推動(dòng)作用。

與此同時(shí)，第三只馬蜂也飛了出來，它是一篇教學(xué)論文——《〈永遇樂·京口北固亭懷古〉的支架與探究點(diǎn)》。此文針對(duì)當(dāng)前古詩詞教學(xué)的碎片化和應(yīng)試化傾向，主張?jiān)娫~教學(xué)既要遵循詩詞的文體特質(zhì)，又要從教師素養(yǎng)和學(xué)情出發(fā)，力求“緊貼文本，詩意行走”。

此文還以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，主張以“稱呼”為支架，以“情感”為探究點(diǎn)，提煉了三種教學(xué)對(duì)策：“學(xué)生基本不懂的內(nèi)容——手把手”“學(xué)生半懂不懂的內(nèi)容——牽手”“學(xué)生自己能懂的內(nèi)容——放手”。此文后來發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》，這篇教學(xué)論文針對(duì)日常教學(xué)中的真實(shí)問題而寫，并提供了解決問題的具體方案，具有面向自我和面向事實(shí)的特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第四只馬蜂是一篇教育敘事《我與辛棄疾的緣分》，此文發(fā)表于《中國教師報(bào)》。此文回顧了我高中時(shí)代讀《永遇樂·京口北固亭懷古》卻讀不懂，大學(xué)時(shí)代通過自主閱讀和請(qǐng)教導(dǎo)師而開始讀懂，再到我如何教學(xué)生學(xué)習(xí)此文的近20年緣分。這篇教育敘事通過梳理自己的成長之路，反思了教師專業(yè)成長的幾種必要途徑：自主閱讀、請(qǐng)教專家和課堂實(shí)踐。

第五只馬蜂是一篇教學(xué)實(shí)錄，《〈永遇樂·京口北固亭懷古〉課堂教學(xué)實(shí)錄》發(fā)表于《中國教師》。此文記錄了我送教貴州省三穗縣民族高級(jí)中學(xué)的課堂教學(xué)，此課作為我的“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型的“代表課”之一，以主問題為路標(biāo)，以關(guān)鍵詞為抓手，設(shè)置誦讀、品讀、細(xì)讀和研讀等環(huán)節(jié)，充滿了智趣、情趣和理趣。對(duì)一位教師的教學(xué)生涯來說，最能夠體現(xiàn)其教學(xué)水平和特色的課例為“代表課”。

就這樣，一篇經(jīng)典課文在我筆下形成了一條“文章鏈”：文本解讀、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教育敘事、課堂實(shí)錄……全面開花，收獲滿滿。如此一來，我的課堂教學(xué)和教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)了雙翼齊飛。

就這樣，由于持續(xù)不斷寫作和發(fā)表，我成了一個(gè)小有名氣的教科研“達(dá)人”，先后被評(píng)為浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人和“長三角地區(qū)”教育科研標(biāo)兵。迄今為止，我已在《中國教師報(bào)》《中國教育報(bào)》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》等報(bào)刊發(fā)表了150余篇文章，其中被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載7篇，索引20多篇。2018年，我被評(píng)為浙江省正高級(jí)教師；2024年，我被溫州大學(xué)蘇步青學(xué)院引進(jìn)，成為溫州大學(xué)甌江特聘教授……回首自己的專業(yè)成長之路，我的每一步成長都與教科研寫作這一助推器密不可分。