2012年的時(shí)候，我就向老師們提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：靜悄悄的課堂是可怕的課堂，沒(méi)有思想碰撞的課不算好課。

那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，產(chǎn)生思想碰撞尤其是高質(zhì)量的思維碰撞呢？我們強(qiáng)調(diào)，教師必須學(xué)會(huì)在課堂上“后退”，給學(xué)生留出空白，才可能讓學(xué)生成為學(xué)的主體。課堂留白是以退為進(jìn)，教師把更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力、關(guān)注學(xué)生的思維碰撞與成長(zhǎng)上，強(qiáng)化“教”服務(wù)于“學(xué)”的理念，不要糾結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整落實(shí)，不要耿耿于懷知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講得充分透徹，留一些余味讓學(xué)生自己思考揣摩，促進(jìn)真正的學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生在合作前思維碰撞的時(shí)間再長(zhǎng)一些，語(yǔ)文組老師在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元相關(guān)鑒賞技巧的基礎(chǔ)上，嘗試著在古代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌上進(jìn)行專題的小組合作，選擇了愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝的那首英文詩(shī)《當(dāng)你老了》，引導(dǎo)學(xué)生借用鑒賞古典詩(shī)詞的方法，解讀外國(guó)詩(shī)歌，著眼于中西方文學(xué)的對(duì)比。這一次“任務(wù)群”的劃分，是將任務(wù)項(xiàng)重新合并，生成翻譯組、文本解讀組、比較閱讀組、再創(chuàng)作組和愛(ài)情觀質(zhì)辯組。學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞的元素，生成了一系列的作品集，體驗(yàn)到了“我注六經(jīng)”的翻譯之美。其中一個(gè)酷愛(ài)《長(zhǎng)恨歌》的學(xué)生對(duì)照英文原詩(shī)，翻譯、改寫創(chuàng)寫詩(shī)，融入了古典文學(xué)的元素，讓同樣畢業(yè)于我校的北外翻譯系的學(xué)長(zhǎng)也嘆為觀止。語(yǔ)文組老師還將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”程序拓展到以刻畫人物形象為中心的小說(shuō)單元。如對(duì)“守財(cái)奴”葛朗臺(tái)這一人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生抓住矛盾沖突比較集中的部分進(jìn)行“情境還原”改寫成劇本。

語(yǔ)文組發(fā)現(xiàn)，有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是成就探究合作的關(guān)鍵。第一階段，教師先給出學(xué)生“任務(wù)驅(qū)動(dòng)系列”，這其中包括“必選項(xiàng)”和“自選項(xiàng)”，讓學(xué)生運(yùn)用先前學(xué)過(guò)的“形象、情志、手法”的解讀詩(shī)歌的脈絡(luò)，自主完成對(duì)宋詞專題的鑒賞。同時(shí)，教師進(jìn)一步落實(shí)分工細(xì)則，突出“形象、情志、手法”的解詩(shī)過(guò)程。第二階段，教師不斷關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，寫出《我的人間詞話》之隨筆。在評(píng)價(jià)表中，教師進(jìn)一步強(qiáng)化“分工”落實(shí)。在相關(guān)項(xiàng)目中加入了“問(wèn)題探究及結(jié)果”。這實(shí)際上是在“留白”階段，有意識(shí)地形成思維訓(xùn)練序列。定位在“探因一選擇一假設(shè)”的循環(huán)路徑，積淀可以自圓其說(shuō)的理性思考。這樣的思維訓(xùn)練序列有助于高二學(xué)段的議論文寫作。如李冰老師的“議論文寫作語(yǔ)段分步訓(xùn)練”課，正是這種思維訓(xùn)練序列的升華。

在三十五中的課堂上，老師們總結(jié)一堂好課，首先要點(diǎn)燃、要激發(fā)喚醒學(xué)生對(duì)這節(jié)課濃厚的興趣。一節(jié)好課，老師要引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生、生之間和師、生之間的思維碰撞。好的課堂絕不是老師從頭講到尾，一定要給學(xué)生留白，要強(qiáng)調(diào)和注重課堂的生成以及理性的積淀。我們總說(shuō)，創(chuàng)造性不是“教”出來(lái)的，而是學(xué)生在“悟”中產(chǎn)生的。留白課堂上，老師們常常思考的不是“給”學(xué)生什么東西，而是“不給”學(xué)生什么東西。我們強(qiáng)調(diào)教師不要自己總當(dāng)“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識(shí)地泄露給學(xué)生，使他們能體驗(yàn)出“導(dǎo)游”怎么當(dāng)，從而自己也能盡早成為“導(dǎo)游”。我們的認(rèn)識(shí)很樸素，課堂上教師留出的“白”要由學(xué)生去填補(bǔ)，這要?jiǎng)幽X筋，直接激發(fā)大腦的思維活動(dòng)；

不留空白只讓學(xué)生跟著教師“走”時(shí)，主要是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)刺激，間接刺激大腦活動(dòng)，并且這個(gè)刺激未必發(fā)生，畢竟坐堂曠課是由來(lái)已久的頑癥。我們反復(fù)告誡教師，教滿了就相當(dāng)于把吃的喝的都嚼成了渣，學(xué)生吃到的是教師吐出的骨頭，教師其實(shí)應(yīng)該是煨火的，看著火候請(qǐng)學(xué)生喝湯、吃肉，然后消化、吸收，進(jìn)而才有了成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！痹诶蠋焸兒献餮芯康幕A(chǔ)上，我校逐漸明確了留白課堂具有的四大特征：

點(diǎn)燃和提升：教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法的獲取和思考能力的提升；

互動(dòng)和碰撞：水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。教師應(yīng)制造機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間的多向交流和深度對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、爭(zhēng)鳴辯論、尋根究底，催化思想碰撞，引領(lǐng)意義建構(gòu)；

獨(dú)立和合作：學(xué)習(xí)力理論將“實(shí)踐與活動(dòng)”“協(xié)作與交流”作為影響人自身發(fā)展的兩個(gè)內(nèi)在機(jī)制。教師要給予學(xué)生獨(dú)立思想、自主探究和討論溝通、交流融合的空間，引領(lǐng)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)；

放手和生成：教師要敢于放手，留出空白讓學(xué)生想、學(xué)生說(shuō)、學(xué)生做，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，引領(lǐng)學(xué)生不斷提出更有價(jià)值的問(wèn)題，提高課堂生成的質(zhì)量。

同時(shí)，我們進(jìn)一步將留白課堂的策略進(jìn)行了整理，圍繞幾個(gè)核心問(wèn)題在教師間開(kāi)展了廣泛的討論，明確了以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

留白的核心——孔子說(shuō)“疑，思之始，學(xué)之端?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)、探究的開(kāi)端。問(wèn)題是思維的磨刀石。許多教師一拋出問(wèn)題就急于尋找答案，為找到中意的答案而滿意，其實(shí)這是問(wèn)題質(zhì)量低的表現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)，好的提問(wèn)必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)。我們認(rèn)為課堂上解決問(wèn)題出現(xiàn)困難甚至是頓挫感是好事，而順順暢暢、行云流水，好看卻未必有用。問(wèn)題是螺旋式上升的階段。有價(jià)值的問(wèn)題鏈?zhǔn)橇舭渍n堂的核心。

留白的時(shí)機(jī)——在課堂這個(gè)有局限的時(shí)空里，學(xué)生學(xué)的對(duì)象有教師、教材、同學(xué)與自己。留白就是教師壓縮自己的教，給予學(xué)生更多向教材、同學(xué)與自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其時(shí)機(jī)把握當(dāng)在認(rèn)知沖突、思維頓挫之時(shí)。課堂上的生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”。我們鼓勵(lì)教師課堂上實(shí)時(shí)抓取“留白”，為教學(xué)資源的生成留一個(gè)空間，因?yàn)樽非笥袃r(jià)值的生成比順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃更重要。

留白的分寸——將留白視為課堂教學(xué)中隱形的“腳手架”，設(shè)置留白要注意學(xué)生的認(rèn)知水平，還應(yīng)特別注意根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)留白，把線牽在手里，不要讓學(xué)生“跑題”。一定要掌握好尺度，課堂上的時(shí)間與機(jī)會(huì)成本都是昂貴的，留白是為了更好的生成。

留白的節(jié)奏——預(yù)設(shè)的留白要“放得下、拿得起”，即時(shí)的留白要“停得下、等得起”。另外要特別注意課堂結(jié)語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候的留白如果做得巧，富有余味，能夠把對(duì)學(xué)生的影響延伸到生活和大千世界里，就相當(dāng)于把教學(xué)的風(fēng)箏放飛于天空中。

留白的生成——課堂的價(jià)值不能止步于釋疑，留白不能淺嘗輒止，要激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

結(jié)合我們對(duì)留白的核心、時(shí)機(jī)、分寸、節(jié)奏、生成的理解，同時(shí)也基于教學(xué)常規(guī)的要求，我們確立了留白的策略：優(yōu)化流程一以學(xué)定教一問(wèn)題推進(jìn)一任務(wù)驅(qū)動(dòng)一現(xiàn)場(chǎng)抓取。留白課堂的“珍珠”就是富有價(jià)值的預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題，問(wèn)題的探索、求解、生成就是串聯(lián)珍珠的線索。

但同時(shí)學(xué)校也極力讓老師們理解：“留白課堂教學(xué)研究，不是固定的模式，不是具體的操作，而是貫穿于課堂的一種理念，一種氛圍?！?/strong>實(shí)踐中，老師們真真切切地將這樣的理念奉為課堂教學(xué)的“真經(jīng)”，在學(xué)校的引導(dǎo)下，從追求課堂熱鬧的形式轉(zhuǎn)化為追求課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)——效率；由跟風(fēng)走、模仿到有了自己對(duì)提高課堂質(zhì)量落腳點(diǎn)的獨(dú)立思考與研究，有更多的教師開(kāi)始從自己想到了學(xué)生等。課堂是需要“從長(zhǎng)計(jì)議”的，三十五中堅(jiān)持在全校范圍內(nèi)開(kāi)展留白課堂的實(shí)踐研究，就是想從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)審視我們的教育教學(xué)工作。唯其如此，才會(huì)從容，才會(huì)有從容之后的執(zhí)著，也才會(huì)有教育應(yīng)有的姿態(tài)！