教師教研是教師基于課堂教學(xué)實(shí)踐，反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)最佳解決方案，通過(guò)實(shí)施方案反思總結(jié)問(wèn)題解決的效果，從而提高對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)并改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)過(guò)程。簡(jiǎn)言之，這是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。就其本質(zhì)來(lái)看，教師教研是一種反思活動(dòng)，通過(guò)批判性思維發(fā)現(xiàn)自己或同伴課堂教學(xué)中的問(wèn)題并以理解、真誠(chéng)、開(kāi)放的心態(tài)直面教學(xué)中的問(wèn)題；教師教研是一種探究活動(dòng)，通過(guò)探究問(wèn)題形成的原因及解決方案，不斷更新認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀；教師教研是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)了解理論前沿信息，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使自己個(gè)性化、情境化的經(jīng)驗(yàn)升華到理論層面。

教師到底應(yīng)該研究什么才能真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？課堂教學(xué)中的問(wèn)題是制約課堂教學(xué)提質(zhì)的關(guān)鍵。每一個(gè)進(jìn)入課堂的研究者，都會(huì)通過(guò)感知課堂教學(xué)活動(dòng)觀察到一定的教學(xué)現(xiàn)象，但透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題就需要有一定的研究意識(shí)與研究能力。教師要研究課堂教學(xué)，必須能夠區(qū)分并識(shí)別教學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)以及問(wèn)題。教學(xué)現(xiàn)象是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)教學(xué)的比較表面、零散和多變的外部聯(lián)系，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以看得見(jiàn)、摸得著的。教學(xué)本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部的聯(lián)系，由教學(xué)的內(nèi)在矛盾構(gòu)成，是教學(xué)活動(dòng)比較深刻、穩(wěn)定的方面。教學(xué)問(wèn)題也就是教學(xué)過(guò)程中各因素之間的內(nèi)在矛盾。教學(xué)問(wèn)題一般隱藏于教學(xué)現(xiàn)象之中，教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決其實(shí)就是透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象把握教學(xué)本質(zhì)的過(guò)程?？偠灾?，從教師教研的特殊性和本源性來(lái)看，教師教研的重點(diǎn)在于將教學(xué)研究與自己的課堂教學(xué)深度結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，再分解為可研究的具體問(wèn)題，針對(duì)不同類(lèi)型的具體問(wèn)題采取有效的解決方法與策略。

結(jié)合教師日常工作特點(diǎn)，教研方式的創(chuàng)新脫離不了教師日常的聽(tīng)評(píng)課和集體備課活動(dòng)，因此在傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課和集體備課的基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建出教師教研的兩條路徑。

自上而下的演繹式路徑，即教師通過(guò)個(gè)人反思發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)集體備課分析問(wèn)題后，教師不能基于經(jīng)驗(yàn)而需要基于相關(guān)理論分析和解決課堂教學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案，最后結(jié)合實(shí)踐過(guò)程進(jìn)一步整合順應(yīng)理論。

自下而上的歸納式路徑，即教師通過(guò)個(gè)人反思發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)集體備課分析問(wèn)題后，教師能夠基于經(jīng)驗(yàn)初步解決課堂教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、聽(tīng)評(píng)課實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案，最后將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)上升到理論層面。

推進(jìn)教師教研創(chuàng)新，賦能課堂教學(xué)提質(zhì)，需要將教師的個(gè)人反思、集體備課、公開(kāi)教學(xué)以及聽(tīng)評(píng)課、說(shuō)課等日常的教研活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)并作為系列活動(dòng)開(kāi)展，構(gòu)建教師教研新模式，將日常的教學(xué)工作即聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、集體備課等與教學(xué)研究的基本過(guò)程有機(jī)銜接，使教師在實(shí)踐操作層面真正體驗(yàn)到教研的意義與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到教研不是游離于教學(xué)之外的附加性工作，而是為了改善課堂教學(xué)實(shí)踐在日常工作過(guò)程中開(kāi)展的?；诖?，結(jié)合上述兩條基本路徑的分析，教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的模式可以概括為以下兩種。

一是基于教師個(gè)性問(wèn)題的研究模式。這一模式是針對(duì)教師個(gè)人的個(gè)性化問(wèn)題開(kāi)展研究的最基本模式。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施方案—收集證據(jù)—評(píng)價(jià)方案是教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的路線；個(gè)人反思—集體備課—個(gè)人備課—公開(kāi)教學(xué)—診斷學(xué)生—說(shuō)課評(píng)課是教師日常工作的路線。兩條路線有機(jī)對(duì)接起來(lái)，教師就能有效地在日常工作中開(kāi)展課堂教學(xué)研究。

二是基于教師共性問(wèn)題的研究模式。該模式是在教師個(gè)性問(wèn)題研究模式基礎(chǔ)上的延伸與拓展，當(dāng)教師的個(gè)性問(wèn)題通過(guò)集體備課憑借教師的集體經(jīng)驗(yàn)和智慧無(wú)法有效解決時(shí)，此問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為教師的共性問(wèn)題，這時(shí)就要通過(guò)對(duì)共性問(wèn)題的整合、提煉形成研究主題再開(kāi)展研究。該模式中，確定主題—學(xué)習(xí)理論—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施方案—收集證據(jù)—評(píng)價(jià)方案是教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的路線，集體備課—查閱資料—個(gè)人備課—公開(kāi)教學(xué)—診斷學(xué)生—說(shuō)課評(píng)課是教師日常工作的基本路線。兩條路線有機(jī)對(duì)接起來(lái)，教師就能有效地在日常工作中開(kāi)展課堂教學(xué)研究。

總之，教師通過(guò)教研賦能課堂教學(xué)提質(zhì)要以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以解決課堂教學(xué)問(wèn)題為根本，以教師自我反思為基礎(chǔ)，以教師同伴互助為形式，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為依托，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w。

（作者單位均系西北師范大學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2024年04月17日第14版