寫課，是教師走向教學(xué)研究的重要起點
日期：2024-04-08 09:44作者：褚清源文章來源：中國教師報點擊數(shù)：1708次
因為她的課總有能擊中你心靈的地方。她的課上得很慢，彌漫著信任、欣賞和包容。在公開課的舞臺上，她會花費20分鐘時間與學(xué)生互動，只為與第一次見面的學(xué)生建立情感聯(lián)系，她會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課可能用到的一些學(xué)習(xí)技能或?qū)W習(xí)行為。比如，當(dāng)老師說停下來的時候，關(guān)于“?！钡膭幼鳎纸鉃槿齻€——一是暫停學(xué)習(xí)活動；二是放下手上文具或材料；三是專注于接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是提醒，也是刻意練習(xí)。當(dāng)有學(xué)生正在發(fā)言的時候，她會提醒其他同學(xué)先不要舉手，要認(rèn)真地聽別人說完，再舉手發(fā)言，以此引導(dǎo)學(xué)生長出“心里有別人”的同理心。我眼中的好課可以概括為“熟悉+意外”，即80%的教學(xué)是熟悉的，但是有20%的教學(xué)讓你眼前一亮，甚至是刷新你思維的。李玉貴的課就是這樣“熟悉+意外”的課，不僅消解著“師者為上”的傳統(tǒng)課堂文化，更有“人點亮人”的生動細(xì)節(jié)。課，是教師最好的作品。但不是所有的課都有作品感，只有把課寫下來才會有作品感。于是，寫課便誕生了。寫課與備課、上課、說課、聽課、評課一起被華東師范大學(xué)教授李政濤稱為教師的“六項課堂技能”。關(guān)于寫課，相信一線教師最關(guān)心的一定有三個問題。寫課是什么，這是認(rèn)知追問；為什么要寫課，這是價值追問；怎么寫課，這是策略追問。寫課是走向教學(xué)研究的重要起點。不僅公開課值得寫，家常課也值得寫；不僅好課值得寫，那些有瑕疵、有遺憾的課也值得寫。寫課的起點是“怦然心動”。上完一堂課或是聽完一堂課，能夠讓你怦然心動的課通常是好課，至少攜帶著好課的因子。當(dāng)然，要真正讀懂一堂好課，首先需要建立一個關(guān)于好課的認(rèn)知框架。上課者和觀課者都可以通過寫課來加強(qiáng)對課的認(rèn)識。上課者可以從生成和反思的角度來寫，觀課者可以從可借鑒和改進(jìn)的角度來寫。對于上課者來說，寫課就是重新編織自己的教學(xué)，問問自己這堂課有最滿意的地方嗎？這堂課做對了什么？重建的生長點在哪里？對于觀課者來說，通過寫課可以換位感知，拉伸思考，正如清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅所說“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂”。一篇文章不可能寫出一堂好課的全部，只能擇其“少而重要”的部分來寫，但關(guān)鍵要寫出認(rèn)知沖突的部分，而寫課的難點則是如何寫出深刻度。所謂深刻就是讓讀者看到他不知道的事實或觀點。看過一篇文章寫到一堂歷史課的導(dǎo)入：老師宣布考試分?jǐn)?shù)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生垂頭喪氣，便說，如果想加分?jǐn)?shù)，就給他10美元，但是，只能是白種人學(xué)生。學(xué)生都憤怒喊叫，拼命跺腳，把課本、書包扔向老師表示抗議。老師用早已準(zhǔn)備好的盾牌來抵擋，并用水槍向?qū)W生掃射。學(xué)生坐下歇一歇的時候，老師嚴(yán)肅地說：“剛才就是當(dāng)年黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金反對種族歧視，組織示威游行的情境。他倒在統(tǒng)治者的真槍實彈下，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，但給我們留下了《我有一個夢》。今天我們來學(xué)習(xí)這篇文章?！?/span>這樣具有真實感的情境導(dǎo)入，讓我們明白好的教學(xué)不是直接告訴結(jié)論，而是在體驗中感知覺醒。這樣的導(dǎo)入既有認(rèn)知沖突，也導(dǎo)向了深刻。一篇文章如果教師寫不出教學(xué)中的創(chuàng)造性實踐，就陷入了窠臼和膚淺。當(dāng)然，寫課不必追求理論化表達(dá)。如果說寫課與寫論文有區(qū)別的話，那就是寫課其實是可以“讓內(nèi)行不覺淺、外行不覺深”的一種存在。江蘇省特級教師趙憲宇也曾說：寫課是在更多嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)研究之中透出些文學(xué)氣息，流露點創(chuàng)作的樣態(tài)，在系統(tǒng)體系的教研活動中，來點靈光閃現(xiàn)，來點旁逸斜出。
