近日我接到一位青年教師的電話，她對自己的成長現(xiàn)狀不滿，工作7年了，感覺很累、很迷茫，不知道自己未來的路在哪里，希望我給她一些建議。

這位教師遇到的問題，也是當(dāng)下許多青年教師面臨的職業(yè)困境。

20多年前，我畢業(yè)之初也曾遇到過這樣的困境。

所幸在迷茫和困頓中我沒有放棄，經(jīng)歷了6年多沉思與探索，終于找到一條專業(yè)成長之路。

我想通過自己的經(jīng)歷，聊聊青年教師如何在繁重的工作中找到發(fā)展的力量。

1. 持續(xù)的閱讀

讓我從職業(yè)困境中走出來的是“書”的指引。有時候，讀一本好書可以開啟一段新的人生之路。

2003年，我讀到葉瀾教授的《教師角色與教師發(fā)展新探》一書，書中提到的“自我發(fā)展意識在教師專業(yè)發(fā)展活動中起著重要的作用”深深觸動了我，喚醒了我對專業(yè)發(fā)展的意識，也使我重新面對自我發(fā)展問題。

此后，我又陸續(xù)閱讀了《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》《靜悄悄的革命》《教師自主發(fā)展論——教學(xué)研同期互動的教職生涯研究》等書，引導(dǎo)我一步步走上探索職業(yè)幸福之路。

2. 開展自我對話，不斷認(rèn)識自我

我們做好工作的能力，源于對“自己是誰”的認(rèn)識。只有對自己有充分的認(rèn)識，才能在工作中發(fā)揮潛能。

最初，我通過寫日記疏解心中的苦悶，與自己開展對話，反復(fù)追問自己：我的優(yōu)勢在哪里？不足在哪里？這份工作是否適合我？如果不適合，我是否有能力離開……

不斷與自我對話使我認(rèn)識到，我并非不喜歡自己的職業(yè)，只是沒有找到適合的研究方向，同時研究能力也不足。

認(rèn)識到問題所在，我便沉潛下去尋找各種機會提升自己的專業(yè)能力。

3. 主動尋求“明師”引領(lǐng)

許多教師都期待得到“名師”指導(dǎo)，奈何“名師”難求。

但當(dāng)我們打開思維、轉(zhuǎn)換思路會發(fā)現(xiàn)身邊有許多值得學(xué)習(xí)的“明師”。

這里的“明師”指那些“心里明白的教師，知道自己是誰，自己在干什么，知道自己生活的目的和意義，也知道自己的成長和進步”。

這里的“明師”，不僅指教育領(lǐng)域的專家學(xué)者或?qū)I(yè)機構(gòu)的研究者，其他領(lǐng)域知識和技能的行家里手、道德楷模、賢達人士也可以是引領(lǐng)我們成長的“明師”。

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們打開自己，懷揣一顆好學(xué)上進的心，就會不斷遇見“明師”。

4. 與志同道合的伙伴組建共同體

在專業(yè)成長的探索中，一次我聆聽了廈門市教育局原副局長任勇的講座，他提到年輕時與一群教師組織了“周末論教”活動，當(dāng)年那批青年教師后來成長出一批教育局長、校長和特級教師，這給我極大的啟發(fā)。

當(dāng)我向身邊伙伴發(fā)出一起成長的邀請時，我們發(fā)現(xiàn)了彼此。

我們結(jié)為成長共同體，利用周末共讀經(jīng)典、對話交流、追尋“明師”，成為行動研究者，相互促進，共同成長。

教師發(fā)展在根本上有賴于教師個人自主發(fā)展意識的覺醒，以及在閱讀、“明師”和“共同體”的引領(lǐng)之下，確立人生追求與目標(biāo)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，不斷擴展自己的“知識資本”，達到對教育及自身的更深理解，最終實現(xiàn)自身及專業(yè)活動素質(zhì)的提升。