一位教師告訴我，他很羨慕那些做研究的教師，自己也愿意試著做一些研究。可是，每當(dāng)真的靜下心來打算研究一些問題時(shí)，卻又感覺無從下手，不知道應(yīng)該怎樣確定需要研究的問題，更不知道研究的具體方法。

最后，他問我能不能提供一些切實(shí)可行、一線教師可以做的研究？我在對自己的長期研究行為進(jìn)行簡單回顧后，總結(jié)了以下三個(gè)方面或者類型的研究。

在與教師座談時(shí)，每當(dāng)提及教學(xué)論文寫作的話題，總有教師覺得自己沒有這個(gè)能力，認(rèn)為寫論文是專家名師的事情。

這時(shí)，我一般會問他們一個(gè)問題：做了這么多年教師，你有沒有在某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上做得比較滿意？毫無懸念，幾乎所有教師都會列舉出自己最拿手的一些做法，然后滔滔不絕地講述這些做法帶來的“巨大成果”。

是的，每個(gè)人在長期的教育生活中總會有一些比較成熟的做法，如果我們能夠把這些做法通過研究的方式進(jìn)行提煉升華，就可以形成自己的教學(xué)成果。

具體來說，這個(gè)梳理提煉的過程大概要經(jīng)過以下三個(gè)步驟：

一是我的具體做法是什么。把個(gè)人比較松散的實(shí)踐進(jìn)行歸納，總結(jié)成簡潔、有條理、具可操作性的“模板”，以便讓他人能夠通過閱讀文字就知道怎樣去實(shí)踐。

二是我的做法有什么樣的理論依據(jù)。可以這么說，任何成功的經(jīng)驗(yàn)做法一定能夠找到相關(guān)的理論支持，從疲于實(shí)踐到尋找理論支持的過程，就是一個(gè)教師從經(jīng)驗(yàn)走向理論的過程，這是一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折，可以說意味著教師成長方式的轉(zhuǎn)型。

三是在這一理論指導(dǎo)下，我的教育實(shí)踐可以獲得怎樣進(jìn)一步的發(fā)展。我們尋找理論依據(jù)并不僅是為了證明個(gè)人實(shí)踐的正確性，其更重要的作用是通過理論提升教育實(shí)踐，讓教育實(shí)踐在理論指導(dǎo)下走向更加系統(tǒng)、科學(xué)和高效。

有句話說，失敗是成功之母。這句看起來已經(jīng)有些“過時(shí)”的名言，在教師成長的過程中依然具有效力。

人總是難免失敗，問題的關(guān)鍵是如何對待工作中的失誤甚至錯(cuò)誤——是“背著牛頭不認(rèn)賬”“無理辯三分”式的拒不反思？還是心平氣和地承認(rèn)不足，積極對失敗進(jìn)行合理歸因從而找到解決問題的最佳方案？這兩種對待失敗的方式，從某種意義上決定了一個(gè)教師可以在教育道路上走多遠(yuǎn)。

從失敗走向成功，大概要經(jīng)過以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是對問題的陳述和概括。就是把導(dǎo)致自己失敗的問題找出來，進(jìn)行背景描述和關(guān)鍵環(huán)節(jié)記錄，從而把一個(gè)失敗的案例完整呈現(xiàn)出來。

二是對問題進(jìn)行歸因。找到自己的教育實(shí)踐與問題后果之間的聯(lián)系、解釋和因果，從而真正發(fā)現(xiàn)問題背后的原因，為問題的徹底解決確定方向和依據(jù)。

三是形成較為合理的修正方案或策略。發(fā)現(xiàn)問題背后的原因?yàn)閱栴}解決提供了可能性，在這之后就要通過一定的科研方法尋求最佳解決方案，進(jìn)入積極的自我改進(jìn)狀態(tài)?？梢哉f，問題解決的過程就是科研的過程，問題解決的方案也就是由失敗獲得的教育研究成果。由此來看，從“失敗”到“成功”，中間最需要的就是教育研究。

教師在實(shí)踐中總免不了遇到搞不清楚的問題。這些困惑就像一把雙刃劍，處理得好會成為教師成長的梯子，處理得不好則有可能成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙。

比如說，當(dāng)一個(gè)教師遇到了一個(gè)比較糾結(jié)卻又不容易解決的問題時(shí)，如果他能夠通過某種方式搞清楚，那么他收獲的不僅是處理此類問題的方法，還有他進(jìn)一步積極進(jìn)取的激情和信心。

相反，這個(gè)問題得不到解決，他就會因焦慮不安而失去內(nèi)心的平衡，然后遇到下一個(gè)問題。如此循環(huán)，他積壓的困惑越來越多，就有可能慢慢走向倦怠和頹廢。所以，及時(shí)化解教育生活中的困惑是教師走向?qū)I(yè)成長的重要路徑。

一個(gè)疑難問題或教育困惑的解決，需要教師的研究意識和一定的研究能力。

首先要做的就是對困惑的復(fù)述或表達(dá)。這既是對問題進(jìn)行理性思考的過程，也是重新確認(rèn)問題的過程。對一個(gè)教師來說，能夠清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的困惑，本身就是問題解決的良好開端。

其次就是能夠充分解釋困惑。任何一個(gè)問題之所以成為困惑，就是因?yàn)楫?dāng)事者不能用自己的已有實(shí)踐來解釋當(dāng)下的問題，這就要求教師必須換一個(gè)路徑來探尋原因。也就是說，教師不僅能憑借自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來解釋問題，還要能夠借助教育原理和科學(xué)數(shù)據(jù)等來分析問題，從而獲得比較理性、科學(xué)的解釋。

最后就是要找到解決困惑的路徑。這就需要借助科研的力量，通過多種科研方法和路徑開展綜合研究，從而獲得較為理想的研究成果。

事實(shí)上，教育研究本就不需要故作深沉的“高大上”，一線教師做研究更需要“接地氣”。基于自己的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和困惑，開展有效的微研究、小研究、真研究，在具體的研究過程中因喜歡而全身心投入，因豁然開朗而獲得能力和動力，這才是教師走上研究之路的最佳形態(tài)，也是必由之路。