國家督學林衛(wèi)民：教學的意蘊
日期：2023-09-14 08:25作者：林衛(wèi)民文章來源：中國教師報點擊數：3130次
英國數學家懷特海說：“教育是教學生如何運用知識的藝術?！?strong style="margin: 0px; padding: 0px; outline: 0px; max-width: 100%; box-sizing: border-box !important; overflow-wrap: break-word !important; visibility: visible;">中小學沒有抽象的教師，只有具體的學科教師，那種認為數學與歷史、英語或生物等其他學科的教與學別無二致的說法，是不可取的。學科教師不可能在一門課程教授知識，在另一門課程教授技能和思維方法，必須綜合性教授學生“必備的基本知識、應當擁有的基本技能和方法”?；臼聦崱⒏拍?、概括和理論，學科思維能力、學科方法都很重要，應該從中讓學生深刻了解知識的力量、知識的魅力以及知識的結構，同時擁有足夠的知識來了解生活的方方面面。“有效的練習”是學生掌握知識的唯一道路，優(yōu)秀的教師必須嫻熟運用能夠幫助學生內化知識的各種練習方法。教師成功的秘訣之一，就在于他們很清楚哪些知識應該讓學生以精確的方式掌握，哪些知識不需要學生去背誦記憶。教師應當為學生提供盡可能多的例題和適當的練習，但這些例題必須是對主要原理的直接闡釋。英國教育學者肯·羅賓遜在《讓學校重生》中指出，“教師的一個核心作用就是幫助學生學習”，學校教育的根本目的是幫助學生學習，但是教師教了知識并不見得學生就學會了，正如一則故事所描述的“（A）我教我的狗吹口哨；（B）那讓它吹吹看；（A）它不會吹呀，我教了，只是它沒有學會”。教師的教學就是為了讓學生的學習發(fā)生，“假如學生的學習沒有發(fā)生，那么教師所做的一切都是白忙乎”。學生沒有參與進來的灌輸式的課堂，稱不上是真正的教學，“演講并不等于教學”，教學的一個顯性特征是存在師生之間的問答、對話及其他交互活動。師生交互過程像一面透視鏡，能夠有效檢測教師的教學能力和教學智慧。教師清晰流暢的講述并不意味著就是成功的教學，教師應當做到“讓事情盡可能簡單，但不要過于簡單”，不能越俎代庖將學生學習所要遇到的困難都提前解決，而是引導學生自己去直面問題。較之于那些得到了完整解決方案的學生，那些只得到支架式反應的學生能學得更多，且保持學習的時間更長。教學不是教師直接將完整的解決方案交給學生，而是要審慎地留給學生“值得擁有的困難”，只有讓學生自己去克服困難才能發(fā)揮教師幫助學生學習的作用。美國教育學者迪倫·威廉在《融于教學的形成性評價》中說：“教師的工作不是傳授知識，也不是促進學習，而是為學生營造有效的學習環(huán)境?！睂W校教育取得成功的關鍵是學生與教師的關系，其他辦學要素都取決于師生關系的質量。“教育改革的根本任務是創(chuàng)造能讓學生與教師之間的關系蓬勃發(fā)展的環(huán)境和條件，只有這樣才能形成一個負責任的自然生態(tài)系統(tǒng)”，打造良好的師生關系是有著教育意義的實踐活動，這種實踐活動是在具體情境中不斷進行的。成熟教師通常能做到“簡簡單單、實實在在地與學生在一起——不是表現出一副關懷備至的樣子，而是獲得親密無間與漠不關心之間的深刻和諧”，教師在日常工作中要始終保持對學生的學習和生活世界有一種現象學的敏感，能夠理解與學生共處情境中的教育意義，并擔當起作為教師的職責。教師的工作不是“教課本”，而是“教學生”，教師的性格和態(tài)度決定了師生關系的走向。為此，教師需要采用“關系領導力”模型，不再將自己置于非凡、有魅力、個人英雄主義的道德楷模狀態(tài)，而是聚焦師生關系、集體主義和非權威模式，擺正教師“是教練而不是法官”的角色，在關系和倫理中與學生集體形成積極呼應的教學共同體。教師需要修煉對待學生的“合適的態(tài)度”，這種態(tài)度是建立在關愛的關系、高度期待的互動、為學生提供有意義的投入與參與機會的基礎上。為此，教師在幫助學生的過程中僅僅指出什么錯了是不夠的，還需要為更好地學習提供良好的處方。好比說管理學生并不是對學生聲色俱厲，同樣道理，打造良好的師生關系也不是說要放縱學生?！皼]有約束的行為是對學習的干擾”，教師要從避免破壞“良好的師生關系”出發(fā)，規(guī)劃如何管理紀律并確保教育教學秩序的穩(wěn)定。面向21世紀的技術賦予教師改變自己和學科教學的潛在可能性。為了解決當前和后續(xù)將會出現的問題，我們必須為還不存在的教學情境和未來要面對的學生做好技術上的準備，潛心發(fā)展并指向未來教育的專業(yè)技術和專業(yè)能力。
