汪正貴 | 如何激發(fā)學生學習的內動力？
日期：2023-06-12 09:23作者：汪正貴文章來源：教育思想網點擊數：4298次
我上學的那個年代是上世紀80年代初，我們當初學習的最大動力就是跳出農門。沒有人逼著你學習，完全是自己主動學習。記得上高中的時候，我暑假幫助父母干農活，割稻插秧，搶種搶收，我們那兒叫“雙搶”。當我望著那一眼看不到邊的稻田，需要我們一刀一刀地割完，我感覺很絕望。我想，還是要好好讀書，早日擺脫這令人絕望的田間勞動。現在學生的學習內動力越來越少，很多學生是為了考試而學習?，F在已沒有小升初考試，我估計未來15年后，中考也可能不存在了，再有若干年，上大學也許是申請制，也不需要考試了。沒有考試了，學習的意義在哪里，學生學習的動力在哪里？學習內動力的缺乏是當今學生普遍存在的一個問題。這可能和獨生子女有關，也可能和社會發(fā)展程度有關?？疾烊澜绲慕逃覀儼l(fā)現，當一個國家的經濟達到中等發(fā)達程度的時候，下一代人的進取精神就會降低，學生的學習內動力也隨之降低。怎樣幫助學生找到學習的樂趣、意義和價值，開啟學生的內動力，對我們今天的教育來說，是一個很大的挑戰(zhàn)。熱愛是最好的老師，喜歡是努力的理由。特別是在學習的起始環(huán)節(jié)，興趣是開啟內動力的重要因素。比如，學習新的學科，或者學習新的知識單元，需要老師設計一些有意思的開啟活動或任務，以激發(fā)學生的好奇心和探究欲。比如數學老師講函數的時候，通過動畫圖形展示，可以將正弦函數和余弦函數的波浪形，看成是一個點在圓上運動在坐標軸上的投影，這非常直觀形象，也特別有意思，可以激發(fā)學生學習函數的興趣。有一個數學老師在講勾股定理的時候，用圖形軟件制作動態(tài)的“勾股樹”，即利用勾股定理所畫出的一個無限重復圖形，當重復的次數夠多時，就會形成一個樹的形狀，也有人稱之為“畢達哥拉斯樹”。這個樹形非常漂亮，是數學之美的體現，可以讓學生在學習勾股定理的時候，體味數學的美感，并進而產生學習的興趣。為喜歡而學習。興趣是內在的東西，非常純粹，沒有什么外在的功利性目的或壓力?！芭d趣就是一個人和他的對象融為一體?！保ǘ磐┯幸粋€做法叫天才時間，最早是谷歌提出來的，即讓員工每天有20%的時間用來做他自己喜歡的事。這些事情可能和公司的工作沒有什么關系，但也許一些天才性的創(chuàng)意或成果誕生了。我們也可以將天才時間遷移到學?；蚣彝?，我們讓學生每天有一定的時間做他喜歡的事。我聽說，有的老師和家長，學生到了六年級就不讓讀課外書了，說是怕耽誤學生的學習。其實這是很愚蠢的做法。我們有一位初中學生特別喜歡寫科幻小說，卻被父母看作不務正業(yè)而予以禁止。這不僅影響到學生的學習興趣和學習熱情，也可能剝奪了學生成長的另外一種可能性。在基礎教育階段，學生往往因為喜歡學校而喜歡學習，因為喜歡一個老師而喜歡一個學科，或者因為不喜歡某個老師，而討厭這門學科。所以，當學生到一個新的學校，或者到一個新的年級，接觸一個新的老師，我們要設計一些體驗活動，讓學生喜歡學校、喜歡老師。當學生不喜歡學校、不喜歡老師的時候，教育還沒有開始，就已經結束了。建立良好的師生關系，讓學生喜愛學校和老師，是教育的前提。所以，學生熱愛學習、喜歡某一門學科、喜歡老師、熱愛學校，這些是開啟內動力的重要一環(huán)。當然，人的興趣往往是一時的，一般只在學習的啟始階段發(fā)揮作用，當遇到困難、遇到挑戰(zhàn)、遇到挫折的時候，興趣可能就不起作用了。所以，學生不能簡單的靠興趣去學習，還要將學習由興趣轉變成持久的熱愛，從有意思轉變到有意義，找到學習的意義和價值所在。二、任務驅動——設計有可能、有挑戰(zhàn)的學習任務
激發(fā)學生內動力，我們還可以從電子游戲中找到答案。為什么青少年學生迷戀電子游戲？其中一個重要的原因，是游戲的設計思路，通過讓玩家完成一個個具有挑戰(zhàn)性的任務，獲得愉悅感和滿足感。這種愉悅感和滿足感是大腦通過分泌多巴胺和內啡呔，對自己的獎勵。青少年不是迷戀游戲本身，而是迷戀游戲帶來的這種愉悅感和滿足感，欲罷不能。電子游戲中有幾點可以借鑒：一是將激動人心的目標轉化成若干個具體的任務；二是按照最近發(fā)展區(qū)原則，將任務分解成由易到難的過關性任務；三是提供及時的反饋、工具和支架，讓玩家通過試錯、失敗、改進，最終獲得成功；四是通過積分、升級等手段，讓玩家不斷積累成功，獲得相應的認可，體驗成功后的快樂。我們的學校教學如何借鑒電子游戲的設計思維，通過設計有挑戰(zhàn)、有可能的學習任務，通過給予正向的反饋和幫助，讓學生在完成學習任務后體驗成就感，以激勵學生不斷追求新的學習挑戰(zhàn)。我當年初中學習平面幾何的時候，因為我學得好，老師為了獎勵我，每天給我多布置兩道更難一點的題目。后來老師干脆獎勵我一本習題集，我每天廢寢忘食，最后將這本習題集的題目全部做完了。這種被挑戰(zhàn)后獲得的愉快體驗，持久而深刻，超過了一般性的愉悅感，挑戰(zhàn)越大，成就感越強。我們青島中學從九年級開設數學大學先修課程，挑戰(zhàn)了一批天數學天賦特別好的學生。數學大學選修課程的老師告訴我，有幾個學生在課堂上，常常因為解出了一道題，興奮得手舞足蹈，甚至在教室里做起了后空翻。另外，我們開設的若干榮譽課程，也是對部分學生的挑戰(zhàn)。當然，這種挑戰(zhàn)性學習任務，一定要基于學生的最近發(fā)展區(qū)，是“有益難度”，讓學生跳一跳能夠得著，也就是讓學生有可能獲得成功。同時，教師要為學生學習提供支持性的工具和腳手架，幫助學生學會時間管理和學習規(guī)劃，掌握學習方法，支持學生的學習，幫助他們取得成功。如果挑戰(zhàn)性任務遠遠超過了學生的水平區(qū)間，則達不到激勵的作用。所以挑戰(zhàn)性任務的設計需要低門檻、高挑戰(zhàn)、有張力。同樣一個任務能夠挑戰(zhàn)不同水平的學生，這是最好的任務。青島中學小學五年級有一個單元的學習任務是撰寫《個人虛擬自傳》，描述自己的一生。有的同學寫了幾千字，也有的同學寫了幾萬字，寫作水平最弱的學生也能寫幾百字。這樣的學習任務就比較有彈性和張力，讓不同潛能的學生都能夠得到挑戰(zhàn)。在電子游戲中，試錯是一種重要的學習手段，而且非常安全。但是在我們的學校日常教學中，學生犯錯總會招致負面反饋，讓學生缺乏試錯的心理安全感。所以，在教學設計中，安全的心理氛圍、民主的課堂文化也是非常重要的。學生的潛能是巨大的，需要被挑戰(zhàn)。反過來說，挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學生的內在學習動力，特別是戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)后的成功體驗和成就感，能產生巨大的內在能量，激發(fā)學生持續(xù)學習。很多時候，并不需要因為學生的學習成就而獎勵物質的東西，學生被挑戰(zhàn)后的成就感和巔峰體驗本身就是最好的獎勵，這是大腦通過分泌多巴胺和內啡呔對自身的獎勵。在青島中學，我們舉行的學習成果發(fā)布會、學習產品博覽會，就是讓學生看見自己的學習成果，體驗成功的喜悅。用學習獎勵學習，用任務驅動學習，讓學生在完成有挑戰(zhàn)和有可能的任務中體驗成功，并產生持久的學習內動力。按照馬斯洛的需求理論，每個人都有自我實現的需求。自我實現是深深植根于每個人內心深處的內在需求，一旦被激發(fā)，能產生持久的內在動力。所謂自我實現，就是將可能自我變成現實自我的過程。我們應當鼓勵每個學生給自已畫像，也就是描繪心中的可能自我，或者說描繪自己的人生目標。青島中學小學五年級撰寫《個人虛擬自傳》的學習任務，就是對可能自我的描繪；九年級學生的作文《寫給未來的自己》也是這樣一種嘗試；十年級學生的人生規(guī)劃發(fā)布會，則是比較具體地設計和規(guī)劃未來的人生目標。人的潛意識比較偏愛圖像暗示，當學生的人生目標和可能自我以畫面感的方式，進入到大腦的潛意識，會產生巨大的內在能量和動力。所以描繪未來目標與可能自我，其意義并不在于是否真的實現這些目標，而是讓每一個夢想帶著學生飛翔一段人生旅程。這是一種自我激勵。以前讀過這樣一個故事。美國第一任黑人州長羅杰·羅爾斯小時候生活在貧民窟，不愛學習，整天和同學們打鬧斗毆。有一次當他伸出一雙又臟又黑的小手走向講臺時，校長為了鼓勵他，對他說：我一看你這雙修長的手，我就知道你將來一定能當州長。他當時只有11歲，他記住并相信校長這句話。五十年后他成為美國歷史上第一位黑人州長。他一定是受到了校長的激勵，并將其作為潛意識中的目標，最后真的實現了。他后來就任州長時，深情地回憶起當年這位校長對他的激勵。曾經風靡《百家講壇》的復旦大學錢文忠教授，高中就讀于上海華東師大一附中。高二那年，他的歷史老師在課堂上給學生講述了季羨林先生在梵文上的成就，錢文忠聽后十分感興趣，他問老師，季先生在哪里，老師說季先生在北大工作。他便立志要上北大跟著季先生學習梵文。后來他果真考上了北大，成為季羨林先生的關門弟子。目標激勵是基于自我潛能和天賦的開發(fā)與實現，是對可能自我的描繪與期待，是最有價值的自我激勵。自我實現的需求一旦被激發(fā)，能夠產生巨大的內動力，激勵自已追求卓越、挑戰(zhàn)極限。如果將目標分解成可執(zhí)行的規(guī)劃、計劃和行動方案，則離成功就不遠了。在目標激勵中，培養(yǎng)學生的成長性思維非常重要，也就是讓學生相信，自己通過努力是可以實現目標的。這樣他才會愿意將目標付諸行動。否則，目標只能是空想。馬斯洛的需求理論后來進行了修正，增加了一個需求層次，叫做自我超越。這是人的需求中的最高層次，也即追求人生的價值與意義。對于學生的學習也是這樣，當學生找到學習與成長的價值與意義，也就找到了努力學習和成長的理由，這能夠產生比興趣、愛好等更加高遠和持久的動力。這種動力能夠幫助學生克服學習和成長過程中遇到的各種困難、阻礙和挫折。青島中學是一所十二年一貫制學校，我們通過設計學生的十歲成長禮、十四歲青春禮、十八歲成人禮，引領學生的價值追求，引導學生樹立遠大理想和信念，引導學生向外尋找人生價值與意義，培養(yǎng)學生利他、共情、友愛、感恩與寬恕的品德，進而引導學生從個體走向社會，從自我走向利他，從向內追求個人成功，到向外尋找人生的意義，從自我實現到自我超越，從精致的利己主義者走向成為有理想信念的社會貢獻者。這是教育的高遠意義所在。激發(fā)學生內動力，這是教育最重要的東西。我們要給學生裝上一個發(fā)動機，讓他擁有內動力。我們是踩油門，不是推輪子。我們要讓學生的學習有意思也有意義、有挑戰(zhàn)也有可能，通過興趣開啟、任務驅動、目標激勵、價值引領來激發(fā)學生學習和成長的內動力。羅素說過，“我們在現代教育的上的目標是將外部的約束減至最低程度。然而這就需要有內在的自制力。”教育的目的不僅是培養(yǎng)學生的知識與技能，也是喚醒每一個學習者內在的學習熱情與成長動力，以支持學生成長。
