教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是教師的“主業(yè)”，教師的業(yè)績(jī)?nèi)Q于其教學(xué)的水平和質(zhì)量。教師把課上好了，把教學(xué)工作做好了，把學(xué)生教好了，也就完成了自己的使命和職責(zé)，實(shí)際上就是一位好老師了。那么我們?yōu)槭裁从忠岢處熥鲅芯?？那是因?yàn)樽鲅芯渴亲龊媒虒W(xué)工作的內(nèi)在要求或內(nèi)在組成部分。有些教師把做研究看作教學(xué)之外的事情，以為做研究就是寫寫文章或是發(fā)表論文，甚至認(rèn)為做研究擠占時(shí)間、影響教學(xué)，從而將兩者對(duì)立起來(lái)。那么對(duì)于中小學(xué)教師而言，做研究究竟意味著什么？為什么要把教學(xué)工作引上教科研的軌道？

其一，教科研是一種教學(xué)態(tài)度，一種對(duì)教學(xué)的敬畏之心。

很多人認(rèn)為教學(xué)是一種簡(jiǎn)單重復(fù)甚至是機(jī)械單調(diào)的工作，只要多投入、多花時(shí)間就能做好。這種認(rèn)識(shí)顯然太膚淺了。真正的教學(xué)是充滿未知和不確定性的，任憑教師的經(jīng)驗(yàn)多豐富，也無(wú)法全部預(yù)知教學(xué)過(guò)程的變化和走向。因此教師一定要對(duì)教學(xué)保持一種謙遜的態(tài)度和開(kāi)放的精神，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題新情況保持敏感，養(yǎng)成通過(guò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高專業(yè)智慧的習(xí)慣。尤其是教師一定要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的各種奇思異想保持期待和驚喜，千萬(wàn)不要把學(xué)生的思維控制在自己的已知領(lǐng)域，而是要想方設(shè)法把學(xué)生引向未知的天空。我們唯一正確的態(tài)度就是對(duì)教學(xué)保持敬畏之心，這實(shí)際上就是教科研的一種態(tài)度和精神，因?yàn)榭蒲械谋举|(zhì)就是面向未知的探索和追求。

其二，教科研是一種教學(xué)變革，一種基于變革的教學(xué)行動(dòng)。

教學(xué)的運(yùn)行有其規(guī)律性和本質(zhì)性，穩(wěn)定和傳承因而成為教學(xué)的基本特性，這也是保證教學(xué)質(zhì)量的基本前提。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種穩(wěn)定性會(huì)被演化為一種巨大的慣性、惰性和不變性，從而導(dǎo)致教學(xué)的保守性和落后性。對(duì)中小學(xué)教師而言，強(qiáng)調(diào)教科研就是倡導(dǎo)教學(xué)的變革性和創(chuàng)新性，這也是今天學(xué)校教學(xué)的主旋律。時(shí)下，教育部正在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革，這是一場(chǎng)由“知識(shí)教學(xué)”走向“素養(yǎng)教學(xué)”的教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是一次教育領(lǐng)域的深刻變革。這場(chǎng)轉(zhuǎn)型和變革要改變所有教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為，所有教師都是改革的當(dāng)事人和主體，因此一種基于變革的教學(xué)行動(dòng)就成為教師的不二選擇。基于核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)工作必須與研究、變革、創(chuàng)新融為一體，這是新時(shí)代教學(xué)工作的一種新常態(tài)。當(dāng)然，“教學(xué)行動(dòng)”也是中小學(xué)教師研究區(qū)別于專業(yè)工作者研究的一個(gè)“分水嶺”，中小學(xué)教師的研究是在行動(dòng)之中進(jìn)行的，是基于行動(dòng)、通過(guò)行動(dòng)、為了行動(dòng)而進(jìn)行的。這是中小學(xué)教師研究的基本定位、基本特點(diǎn)，也是其亮點(diǎn)和價(jià)值所在。

其三，教科研是一種思維方式，一種基于理性和理論的思維方式。

經(jīng)驗(yàn)是中小學(xué)教師教學(xué)工作的基本依靠和憑借，也是中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。相對(duì)而言，中小學(xué)教師都比較擅長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)思維，這種思維也讓他們有效率感和安全感。但是，這種思維方式會(huì)把教師的視野局限于“過(guò)去”和就事論事的窠臼。唯有理性和理論才能幫助教師打開(kāi)“天眼”，直抵教育教學(xué)的本質(zhì)和未來(lái)。對(duì)中小學(xué)教師而言，教科研的核心就是學(xué)習(xí)理論，學(xué)會(huì)理論思維，一方面要學(xué)會(huì)把經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度進(jìn)行認(rèn)識(shí)、批判、改造，另一方面要學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)、引領(lǐng)、支持自己的實(shí)踐。教科研的本質(zhì)就是理論與實(shí)踐的互動(dòng)、轉(zhuǎn)化和共生。當(dāng)然，對(duì)一線教師而言，理論和理論思維是個(gè)挑戰(zhàn)，也是個(gè)坎兒，教科研的過(guò)程就是教師接受這個(gè)挑戰(zhàn)并邁過(guò)這個(gè)坎兒的過(guò)程。

其四，教科研是一種課題研究，一種基于問(wèn)題和課題的研究。

中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中會(huì)遭遇各種各樣真實(shí)而具體的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是課題的來(lái)源。雖然問(wèn)題是課題的內(nèi)核，但課題來(lái)自問(wèn)題又高于問(wèn)題，課題是對(duì)問(wèn)題的提煉、歸納和升華，課題研究因此就成為相對(duì)規(guī)范和正式的研究。這種研究對(duì)教師教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)具有特別重要的意義和價(jià)值。有位小學(xué)校長(zhǎng)告訴我，凡是做過(guò)課題研究的教師專業(yè)素質(zhì)都比較高。我想這是因?yàn)樽稣n題研究需要強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、持續(xù)的思考探究、系統(tǒng)的總結(jié)寫作，而這三者對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提升至關(guān)重要。中小學(xué)教師的好文章大多也是通過(guò)課題研究寫出來(lái)的?，F(xiàn)在各級(jí)教育行政部門及其所屬教科研機(jī)構(gòu)都有面向中小學(xué)的課題立項(xiàng)，中小學(xué)教師職稱評(píng)審也有課題研究的要求。課題研究已經(jīng)成為中小學(xué)教師參與教科研的一種新常態(tài)。需要強(qiáng)調(diào)的是，中小學(xué)教師的課題研究一定要基于真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的需要，特別是要圍繞學(xué)科教學(xué)改革的育人方向和方式展開(kāi)，使教學(xué)和研究相輔相成。

總之，教學(xué)不是一項(xiàng)單純的“技術(shù)活”，而是一門學(xué)問(wèn)，需要研究的介入。把教學(xué)工作引上教科研的軌道，不僅僅是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的需要，也是教師獲得職業(yè)勝任感、尊嚴(yán)感和幸福感的基礎(chǔ)。