拓寬教學(xué)途徑　提高創(chuàng)新意識深化研究(探究)性學(xué)習(xí)模式改革

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　　　　　          ——中學(xué)開設(shè)歷史研究(探究)性學(xué)習(xí)課基本構(gòu)想

　　論文摘要：研究(探究)性學(xué)習(xí)指的是：在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。“研究(探究)性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式在中學(xué)分初高中兩階段進(jìn)行，在初中階段開設(shè)探究型課程，在高中階段開設(shè)研究型課程?！把芯?SPAN lang=EN-US>(探究)性學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)階段歷史學(xué)科中目前已進(jìn)入實(shí)施階段并取得階段性成果，但還不夠　系統(tǒng)和完善。因此，在進(jìn)一步深化研究這一課題仍具有一定的理論價值和實(shí)踐意義。

　　本文就開展研究(探究)性學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必然；需要充分的依據(jù)和條件；對研究

資源進(jìn)行慎重分類和選擇；必然體現(xiàn)研究資源的主要原則；要求具備高素質(zhì)的教師隊伍；進(jìn)

一步完善評價體系等方面進(jìn)行了深入探討。

　　綜上所述，加強(qiáng)對研究(探究)性學(xué)習(xí)問題的研究，強(qiáng)化研究意識，提高認(rèn)識水平，因地制宜

地開發(fā)和利用各種研究資源，是每一位歷史教師和學(xué)生的重要職責(zé)，只有將廣大師生全部動

員起來，真正投入到研究(探究)性學(xué)習(xí)的開發(fā)和利用之中，才能迅速提高中學(xué)歷史教學(xué)水平

，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

　　關(guān)鍵詞：　教學(xué)途徑　創(chuàng)新意識　研究(探究)性學(xué)習(xí)　　基礎(chǔ)教育

 

一、開展研究(探究)性學(xué)習(xí)，是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必然

　　中學(xué)歷史學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中多看成是單純復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一

大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有研究(探究)性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論交給

學(xué)生，而不要求學(xué)生分析過程，也不要求學(xué)生了解除此之外是否還有其他可信的、有參考價

值的結(jié)論和觀點(diǎn)。

　　中學(xué)歷史教學(xué)要真正給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為有情操、會思考、有創(chuàng)新的人，就必須

有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，形成并

倡導(dǎo)研究(探究)性學(xué)習(xí)。

　　研究(探究)性學(xué)習(xí)指的是：在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過

主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力

。“研究(探究)性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式在中學(xué)分初中高中兩階段進(jìn)行，在初中階段開設(shè)探究型

課程，在高中階段開設(shè)研究型課程。“研究(探究)性學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)

階段歷史學(xué)科中目前已進(jìn)入實(shí)施階段性成果，但還不夠系統(tǒng)和完善。因此，進(jìn)一步深化研究

這一課題仍具有一定的理論價值和實(shí)踐意義。

二、開展研究(探究)性學(xué)習(xí)，需要充分的依據(jù)和條件

　　“歷史(探究)性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類

似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯

解釋的學(xué)習(xí)方式。研究中學(xué)歷史研究(探究)性學(xué)習(xí)主要有以下三個依據(jù)和條件：

1現(xiàn)代教學(xué)理論依據(jù)和條件。

　　現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過程，通過教師的教學(xué)，學(xué)生對知識

的理解不僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產(chǎn)生過程。知識是前人經(jīng)過無數(shù)次的反

復(fù)實(shí)驗(yàn)、論證才得到的，教學(xué)有必要將這一過程告知學(xué)生，而不僅是教給他們孤立的知識。

正如教育家心理學(xué)家布魯納所主張的：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一

個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！睔v史研

究(探究)性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動的接收器，把現(xiàn)成的知識認(rèn)識成果放在學(xué)生面前，而是

把學(xué)生當(dāng)作主動參加知識獲得過程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的過程，強(qiáng)調(diào)的是如何得出

歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析

、歸納、運(yùn)用史料的過程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，同時了解歷史研究的基本理論、

方法和過程。這種學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)代教學(xué)理論，是值得推廣的一種有效學(xué)習(xí)模式。

2歷史學(xué)科自身特點(diǎn)依據(jù)和條件。

　　歷史知識是綜合的、多樣性的。從時間上看，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，涉及世界各個國家、各個地區(qū)；從內(nèi)容上看，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對外交往、科技文化、社會生活、風(fēng)俗民情等各個領(lǐng)域。歷史學(xué)科的多樣性、復(fù)雜性、綜合性，為學(xué)生提供了廣闊的研究和思維空間。

　　歷史知識的過去性表明，在認(rèn)識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料，如：歷史

遺址、文物古跡和文字材料等。這些反映和記錄了人類社會歷史進(jìn)程的豐富史料，為歷史學(xué)

科進(jìn)行研究(探究)性學(xué)習(xí)提供了良好的獨(dú)特的優(yōu)勢條件。所謂“論從史出”指的就是歷史學(xué)

必須依據(jù)史料收集、鑒別和解釋才有可能進(jìn)行。因此，歷史教學(xué)中引入研究(探究)性學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生廣泛收集、鑒別和解釋才有可能進(jìn)行。因此，歷史教學(xué)中引入研究(探究)性學(xué)習(xí)，讓

學(xué)生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史實(shí)，讓他們學(xué)會對史料進(jìn)行分析

、判斷，從而弄清歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)

論是如何得出來的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等，使學(xué)生在研究過程中，學(xué)

會正確把握歷史的科學(xué)研究方法。

3中學(xué)生身心發(fā)展特征依據(jù)和條件

　　中學(xué)生身心、智力發(fā)特征分為初中、高中兩個重要階段。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)

在以形象思維為主，開始向邏輯思維方向發(fā)展。他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件

和歷史人物感興趣，初步具備探究問題的能力。高中生智力發(fā)展以抽象思維、邏輯思維為主

，歷史知識比較扎實(shí)，心理特征和智力水平已初步達(dá)到研究問題的層次，特別是隨著信息科

技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索

求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。

　　教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。因此，根據(jù)中學(xué)生

的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探

索精神，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教育部也明確提出中學(xué)階段的自學(xué)能力和探索

精神，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教育部也明確提出中學(xué)階段的課程目標(biāo)之一是：

使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，敢于質(zhì)疑，有探索精神和初步的探究能

力。研究(探究)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生引導(dǎo)到問題情景中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，自主探究，

自主解決問題，這既符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也是中學(xué)階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、開展研究(探究)性學(xué)習(xí)，必須體現(xiàn)研究資源的主要原則

　　研究(探究)性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需以相適應(yīng)的研究資源為載體。中學(xué)歷史研究

(探究)性研究資源以教材為依據(jù)，既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容，如：《人類的起源》、

《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過對教材的整合，以小型專題為內(nèi)容，如：《中

國古代政治改革初探》、《中國共產(chǎn)黨歷次代表大會研究》、《中外社會主義道路發(fā)展模式

比較》、《美國對外政策及對現(xiàn)實(shí)的影響》等。在研究資源的選擇上，應(yīng)注意以下原則：

1了解學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。因此，在研究(探究)性研究

資源的選擇上，必須以了解學(xué)生為前提和依據(jù)。要了解學(xué)生已經(jīng)具備的歷史知識，學(xué)生的興

趣、愛好和對歷史的一些初步認(rèn)識。因?yàn)樾轮R的獲得需要利用學(xué)生原有的知識作基礎(chǔ)。在

當(dāng)今社會，學(xué)生每天會接觸大量信息，而歷史又與社會、自然等方面有著密不可分的聯(lián)系。

例如：由破譯人類基因的密碼，探究人類的起源；研究關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來等等。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前，已經(jīng)對這些問題產(chǎn)生了興趣，以此來選擇研究資源，能有效地激發(fā)學(xué)生

參與探究的熱情。

2體現(xiàn)歷史學(xué)科教改的主要發(fā)展趨勢。

　　隨著素質(zhì)教育改革的深入開展，中學(xué)歷史教學(xué)改革勢在必行。集中體現(xiàn)在中學(xué)歷史教

學(xué)內(nèi)容改革上，主要改革發(fā)展趨勢包括：改革以往教學(xué)內(nèi)容注重社會政治結(jié)構(gòu)變更，構(gòu)筑以

生產(chǎn)力發(fā)展為線索的文明史框架體系。按照馬克思主義的歷史唯物論觀點(diǎn)，在整個歷史發(fā)展

過程中，推動歷史前進(jìn)最根本的力量是生產(chǎn)力。其中，人是歷史的主體，是生產(chǎn)力中首要的

能動要素；生產(chǎn)工具則是生產(chǎn)力發(fā)展水平的物質(zhì)標(biāo)志。從某種意義上說，人類文明的起點(diǎn)就

是以生產(chǎn)工具為核心的科學(xué)技術(shù)發(fā)明。因此，通過對現(xiàn)行教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成若

干研究專題，作為研究資源，可以體現(xiàn)歷史學(xué)科教改的主要發(fā)展趨勢，使學(xué)生更全面地去認(rèn)

識人類歷史發(fā)展的客觀進(jìn)程，從而提高學(xué)生理論素質(zhì)和知識水平。

3注重與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系。

　　英國史學(xué)家愛德華·霍列特·卡爾在《歷史是什么》一書中指出：歷史“是現(xiàn)在跟過

去之間的永無止境的問答交談”。即從認(rèn)識論的角度看，歷史知識是指過去發(fā)生的事情，實(shí)

際上還包含人們對過去所發(fā)生事情的認(rèn)識，而這種認(rèn)識是隨著社會的不斷變化而變化的。

這是因?yàn)槿祟悮v史在水平不停息地發(fā)展著，過去、現(xiàn)在和未來是處于同一條不間斷的歷史長

河中，過去了的東西總是或多或少，以這樣或那樣的形式，濃縮在現(xiàn)實(shí)之中。昨天是今天的

基礎(chǔ)，今天是昨天的發(fā)展，其間含有繼承和發(fā)展的關(guān)系。例如：明末清初是中國古代與近代

的連接點(diǎn)，研究其間中西文化的異同。聯(lián)系日本明治維新的歷史，從近代中日兩國不同的發(fā)

展步伐，比較中日兩國的不同命運(yùn)。從“9·11”事件看美國的對外政策及與打擊“恐怖主

義”的關(guān)系等等。這些都體現(xiàn)了學(xué)生聯(lián)系和運(yùn)用知識的能力。

4與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

　　學(xué)會交流與合作是研究(探究)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，為此，我們在學(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交

流的機(jī)會。例如，讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。要求學(xué)生自己組成小組，

以小組為單位，選擇研究專題相關(guān)內(nèi)容，上臺作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收

集資料，有了制作多媒體軟件演示，有的為檢測講課效果而設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行統(tǒng)計分析，

讓學(xué)生撰寫研究課題報告，體現(xiàn)學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

四、開展研究(探究)性學(xué)習(xí)，要對研究資源進(jìn)行慎重分類與選擇

　　研究(探究)性學(xué)習(xí)如何選擇研究資源是成功與否的重要環(huán)節(jié)。用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，研

究資源可以分成不同的種類，這些種類往往相互交叉、相互滲透。目前我們一般將研究資源

分成三部分：一是校內(nèi)研究資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館以及教學(xué)實(shí)踐基地；二是校外研究資源

，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源和豐富的自

然資源；三是信息化研究資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等。其中

人力資源和物化資源相互交叉、相互滲透、密不可分。

(一)充分利用物化資源：

歷史學(xué)科，由于其獨(dú)特性質(zhì)，使得它擁有極為豐富的研究資源，根據(jù)常用分類方法，我們可

將歷史物化研究資源分為下列幾種，并應(yīng)充分加以利用，取得應(yīng)有效果。

1充分利用歷史教材資源。教材一直是研究資源的核心，是進(jìn)行研究(探究)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為歷史教材內(nèi)容就是學(xué)科知識。其實(shí)，教材更重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，去主動研究探索新知、提高實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新精神的一種重要載體。歷史教材應(yīng)該遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇對學(xué)生知識、能力以及情感、價值觀發(fā)展有益的內(nèi)容，從學(xué)生

的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展現(xiàn)全面而有特色的歷史知識。目前，在新的教育改革體制下，教材的

編寫采取一綱多本的形式，充分體現(xiàn)人文思想、創(chuàng)新精神，以適應(yīng)時代的需要及教學(xué)實(shí)際，使教材真正成為研究資源的核心，為研究(探究)性學(xué)習(xí)提供基本研究資源。

2充分利用學(xué)校圖書資源。它是歷史研究資源的一個重要組成部分。歷史學(xué)科是一門綜合

性很強(qiáng)的人文學(xué)科，較好地利用學(xué)校圖書館的相關(guān)資源無疑給歷史研究(探究)性學(xué)習(xí)起到很

好的輔助作用。這些相關(guān)資源包括：歷史文獻(xiàn)、通俗歷史讀物、歷史期刊、歷史小說及考古

、文學(xué)和旅游等方面的讀物，通過研究和利用這些圖書資源，能夠豐富學(xué)生的社會、人文知

識，加深他們對歷史課程內(nèi)容的理解與掌握。

3充分利用社區(qū)資源。在充分利用校內(nèi)歷史研究資源的同時，校外、尤其是學(xué)生身邊社區(qū)

的研究資源也是我們必須積極發(fā)掘并加以研究的重要資源。這些資源包括：社區(qū)的圖書館、

資料室、歷史古跡、愛國主義教育基地等；社區(qū)中豐富的歷史人力資源，如歷史學(xué)專家、歷

史教育學(xué)專家、離退休老干部、英雄模范人物等。他們能夠在不同的層次，多角度地為學(xué)生

提供歷史素材和歷史見解；家庭中以及長輩對往事的回憶與記錄等。在利用社區(qū)歷史研究資

源時，可以廣泛地采取社會調(diào)查、小組活動等方式，這樣可以在鞏固學(xué)生歷史知識的同時加

強(qiáng)其動手、動腦的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

4充分利用歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館資源。中國悠久的歷史給我們留下了豐富的歷

史遺跡、遺址，蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀(jì)念館以及人文景觀和自然景觀，這些都能夠

給學(xué)生直觀的歷史感受，是我們必須開發(fā)和利用的歷史研究資源。我們以前在歷史教學(xué)中對

博物館和紀(jì)念館雖有一定利用，但力度不夠。我們應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下多帶學(xué)生去

參觀與研究課題有關(guān)的歷史遺跡、遺址和各類博物館、紀(jì)念館以及歷史悠久的人文景點(diǎn)，要

求學(xué)生將參觀感受與研究課題有機(jī)地結(jié)合起來，寫出參觀調(diào)研報告，將感性認(rèn)識上升到理性

認(rèn)識。

5充分利用歷史音像資源。這是一種現(xiàn)代化的研究資源，既包括真實(shí)的歷史記錄片、錄音

，也包括歷史題材的影視作品。這兩者在實(shí)際使用上情況是截然不同的。前者的內(nèi)容科學(xué)

可信，真實(shí)地展現(xiàn)了某一段歷史事件、歷史人物，對學(xué)生理解和掌握歷史有不同替代的作用

；后者是現(xiàn)代人對歷史事件、人物的再加工再創(chuàng)作，雖然它們或多或少地能夠提供某一特定

歷史時期的社會生活風(fēng)貌，具有一定可信性，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史的興趣和歷史理解能力，

但使用要慎重，尤其是娛樂性的歷史題材影視作品，往往有戲說性質(zhì)，如果作為歷史研究資

源必須進(jìn)行批判性地分析和辨別，以免造成誤導(dǎo)，形成錯誤的歷史認(rèn)識。

6充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源。隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為

歷史學(xué)習(xí)提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，成為歷史課程的新資源。教師通過電

信教育設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生制作歷史課件，可以在課堂上展示歷史資料與研究成果。通過網(wǎng)絡(luò)，

學(xué)生可以訪問世界各地的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫、圖書館、檔案館等，使歷史研究

不僅僅局限于課堂、局限于學(xué)校，而是朝著更大的空間發(fā)展，從而開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生信

息檢索能力和宏觀把握歷史能力。

(二)充分利用人力資源：

　　前面提到的歷史研究資源基本上屬于物化研究范疇，受到普遍認(rèn)同。隨著基礎(chǔ)教育改革的深

入開展，歷史教師作為一種特殊的研究資源即人力研究資源愈來愈受到大家的重視，成為研

究(探究)性學(xué)習(xí)的重要研究課題。

　　多年以來，我們一直將教師作為研究資源的利用者，沒有作為研究資源的一種來開發(fā)和利用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是重要研究資源的利用者，更是重要的研究資源，對這一觀點(diǎn)缺乏足夠認(rèn)識。教師不僅決定了研究資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是研究資源的重要載體，而它本身就是研究(探究)性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了研究資源的范圍、開發(fā)利用程度以及研究水平，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在自身以外研究資源十分缺乏的情況下，往往能夠化腐朽為神奇，發(fā)揮研究資源價值的最佳效益。因此在研究(探究)性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生要將中學(xué)歷史教師素質(zhì)納入研究視野，不僅要求教師自己要研究自身，更重要的是學(xué)生將其作為研究對象列入研究課題，從學(xué)生角度，以學(xué)生的眼光審視教師，研究教師，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動，教學(xué)相長，互相提高，使研究(探究)性學(xué)習(xí)課程更具完整性，再上新層次，進(jìn)入新境界，跨越新高度。因此，在研究資源開發(fā)利用過程中，要始終把教師資源建設(shè)放在重要地位，通過對教師這一重要人力資源的開發(fā)，帶動其他研究資源的優(yōu)化發(fā)展。

五、開展研究(探究)性學(xué)習(xí)，要求具備高素質(zhì)的教師隊伍

　　中學(xué)歷史學(xué)科是一門綜合程度極高的人文學(xué)科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識

和相關(guān)學(xué)科的知識，能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，這

對教學(xué)效果是一種潛移默化的影響。另外，我國的基礎(chǔ)教育改革也對教師提出了更高的要求

，需要教師在完善自身學(xué)科知識的同時，還應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識及掌握必要的教育方法等。

　　教師對傳統(tǒng)的以接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已習(xí)以為常。但對開展研究(探究)性學(xué)習(xí)這一新

課題感到比較棘手，無疑對歷史教師綜合素質(zhì)是一個新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的

勇氣和能力，必須更新教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，跟上時代步伐，適應(yīng)現(xiàn)代

教學(xué)發(fā)展趨勢和要求。

1、更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，掌握全新的教育教學(xué)理念。

　　思想是行動的先導(dǎo)，教師要以新的教育理念來指導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐。歷史教師要充分認(rèn)識

歷史教育的根本任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生一些歷史知識，更重要的是學(xué)生通過研究(探究)性學(xué)

習(xí)方式，學(xué)會研究歷史的方法，培養(yǎng)歷史思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2、提高終身學(xué)習(xí)意識，不斷增強(qiáng)知識更新的能力。

　　在當(dāng)今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師必須形成終身教育觀念，自覺去學(xué)習(xí)、擴(kuò)充、

掌握新的知識信息，不斷改善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，跟上教育改革發(fā)

展的步伐，適應(yīng)開展研究(探究)性學(xué)習(xí)課程的需要。

3、提高教師研究水平，增強(qiáng)指導(dǎo)和激勵學(xué)生研究(探究)能力。

　　在研究(探究)性學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)W(xué)生從研究選題、設(shè)計方案，收集、處理、運(yùn)用資料，

到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等，每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行指導(dǎo)。同時，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思

考，發(fā)表不同見解的觀點(diǎn)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生營造研究(探究)性學(xué)習(xí)的寬

松環(huán)境。

4、開拓研究視野，增強(qiáng)學(xué)生自覺利用校外教育資源的能力。

　　到目前到止，歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書

資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西，而對實(shí)物史實(shí)則接觸較少。因此

，要求教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺址、名人故居

等處，去貼近歷史，感受歷史，探究歷史，以進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對歷史的感性認(rèn)識。

六、開展探究性學(xué)習(xí)，必須進(jìn)一步完善評價體系

1、對探究性學(xué)習(xí)的評價，要注意探究過程資料的積累。

　　探究性學(xué)習(xí)的評價關(guān)注的是學(xué)生參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因而，在

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，必須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內(nèi)容，并注意及時整理和保存，這將與探究成果一起作為評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。

2、對歷史學(xué)業(yè)的評價，要有利于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

　　在歷史教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)并不矛盾，二者是相

輔相成、互相依存的。為了激勵學(xué)生積極參與研究(探究)性學(xué)習(xí)，在整個歷史學(xué)業(yè)的評價中，應(yīng)作導(dǎo)向性的調(diào)整，即加大對研究(探究)性學(xué)習(xí)內(nèi)容評價的比重。即使是接受式學(xué)習(xí)評價，也應(yīng)減少單純的的記憶試題，增強(qiáng)思維能力題，或者嘗試采取開放性試題，使學(xué)業(yè)評價為提高學(xué)生的能力服務(wù)，并作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要指標(biāo)。

3、對教師的評價，要關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用。　

　　教師是探究學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。因此，對

教師的評價應(yīng)關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用，即關(guān)注教師選擇研究課題的創(chuàng)新性、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使研究(探究)性學(xué)習(xí)真正成為富有創(chuàng)造性的活動，從而充分展示學(xué)生個性特長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　加強(qiáng)對研究(探究)性學(xué)習(xí)問題的研究，強(qiáng)化研究意識，提高認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利

用各種研究資源，是每一位歷史教師和學(xué)生的重要職責(zé)，只有將廣大師生全部動員起來，真

正投入研究(探究)性學(xué)習(xí)的開發(fā)和利用之中，才能迅速提高中學(xué)歷史教學(xué)水平，提高學(xué)生綜

合素質(zhì)，真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

　　　　　——河北省中小學(xué)骨干教師結(jié)業(yè)論文，2002年11月；《當(dāng)代教育教學(xué)論壇》(中國文

學(xué)藝術(shù)出版社，2003年6月常樹青)

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