5月17日，應(yīng)滄州市第二中學(xué)倡議，我校和二中在本校高二年級舉行了“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)交流研討活動。教學(xué)處選派河北名師呼君、溫和群老師采用“4·4·1”模式分別執(zhí)教了一輪復(fù)習(xí)課《材料作文的準確立意和深刻說理》和《正弦定理、余弦定理及其應(yīng)用》，展示了我校高效課堂教學(xué)的成熟模式；二中也選派兩位老師進行了精彩的做課，得到與會教師的一致好評。課后，在我校會議室召開了座談會，兩校教師圍繞高效課堂教學(xué)的主題進行了熱烈的交流研討。錢衛(wèi)軍副校長、馬長水主任和二中韓寶祥副校長、尹玉玲主任分別作了重要發(fā)言。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。 “同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個性、個體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對性，開拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺?！巴n異構(gòu)”，有利于促進教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，引發(fā)參與者智慧的碰撞，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成自己的教學(xué)特色，增添教研實效，綻放精彩。此次“同課異構(gòu)”研討活動圓滿成功，對促進滄州高中教學(xué)的交流研討起到了積極作用，同時增進了我校和兄弟學(xué)校的友誼。（常樹青 李智 尹晶 張汐）

附：同課異構(gòu)教學(xué)模式有關(guān)資料

同課異構(gòu)的概念

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分數(shù)”這個內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進行教學(xué)的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點，難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?；蛘撸瑸槟硞€未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。

“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。

“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。但對“構(gòu)”字，說法不一。

說法之一：“教師不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽課者真正感受到語文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。

說法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性

說法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，設(shè)計出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案?！?/FONT>