創(chuàng)客的出現(xiàn)是走進(jìn)“工匠時(shí)代”的標(biāo)志，然而成為創(chuàng)客，并不遙遠(yuǎn)。教育擁抱創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵在于教學(xué)過程中保持以學(xué)習(xí)者為中心的態(tài)度，并為學(xué)生打造一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)夢想的實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生看作是創(chuàng)造者而不是消費(fèi)者。

突破體制機(jī)制壁壘是關(guān)鍵

　　大工業(yè)時(shí)代的批量生產(chǎn)被桌面加工業(yè)的定量生產(chǎn)所取代，門店推廣時(shí)代的拼價(jià)格被社交網(wǎng)絡(luò)推廣時(shí)代的拼設(shè)計(jì)所取代，粗放生產(chǎn)時(shí)代的高污染、高能耗、高資本被精細(xì)生產(chǎn)時(shí)代的零污染、按需生產(chǎn)、眾籌眾包所取代，在全球工業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)型的大背景下，創(chuàng)客教育成為應(yīng)對時(shí)代發(fā)展的必然選擇。所謂“創(chuàng)客教育”是指，為使學(xué)生具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、視野以及意志品質(zhì)等能力品質(zhì)而實(shí)施的教育行為，包括活動(dòng)、課程和環(huán)境。

　　創(chuàng)客教育不僅僅是科技教育領(lǐng)域的問題，更涉及到學(xué)校的多學(xué)科協(xié)同發(fā)展，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以及育人模型等關(guān)鍵性問題，創(chuàng)客教育已經(jīng)從通常意義上的科技教師關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL關(guān)注、社會關(guān)注。

　　早在2014年權(quán)威報(bào)告《地平線報(bào)告》就指出，創(chuàng)客將在3至5年內(nèi)形成影響教育發(fā)展的關(guān)鍵趨勢，并取得實(shí)際效果。在創(chuàng)客教育的推動(dòng)下，中小學(xué)將從標(biāo)準(zhǔn)化課程發(fā)展到定制化課程，從精英教育的重點(diǎn)中學(xué)一家獨(dú)大發(fā)展到普惠時(shí)代的特色學(xué)校千校有別，從升學(xué)導(dǎo)向主科為大的校內(nèi)教育發(fā)展到人生導(dǎo)向?qū)ｉL為大的社會、社區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校全方位結(jié)合的綜合教育。在此一系列的轉(zhuǎn)變后，學(xué)生將能夠真切地接觸社會，校園評價(jià)和社會評價(jià)將能夠有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校即社會，教育即生活”的教育愿景。

　　經(jīng)過兩年的發(fā)展，創(chuàng)客教育已經(jīng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。在創(chuàng)客教育活動(dòng)方面，各種“創(chuàng)客嘉年華”活動(dòng)增加了專門的創(chuàng)客教育板塊，還出現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的創(chuàng)客教育學(xué)生邀請賽。在課程方面，已經(jīng)形成了電子與程序、材料與結(jié)構(gòu)、科學(xué)探究與數(shù)學(xué)建模、媒體傳播與文案寫作等四大類八個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)客基礎(chǔ)課程的實(shí)施框架，并且與形式多樣的工作坊形成基礎(chǔ)與進(jìn)階關(guān)系。在環(huán)境建設(shè)上，北京景山學(xué)校、清華大學(xué)附屬中學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等學(xué)校都建立了自己的創(chuàng)客空間，在科委扶持的創(chuàng)新教室項(xiàng)目中有5所以上的學(xué)校申辦校園創(chuàng)客空間，許多還是遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)校。正如教育信息化學(xué)者祝智庭所說，創(chuàng)客教育是一種信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場。

　　為了進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展，體制機(jī)制層面的革新成為關(guān)鍵。

　　首先，應(yīng)從各個(gè)渠道推動(dòng)創(chuàng)客教育領(lǐng)域的教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在創(chuàng)客基礎(chǔ)課程框架中開設(shè)并分享多樣化課程。

　　有必要以科技教師培訓(xùn)、科技館活動(dòng)培訓(xùn)、教研中心、教師自發(fā)工作坊等多種形式推動(dòng)創(chuàng)客教育領(lǐng)域的教師培訓(xùn)，讓更多的學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)起來。同時(shí)，結(jié)合個(gè)人特長，在四大領(lǐng)域針對學(xué)生的學(xué)段和學(xué)校的具體情況，建設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)客課程，形成集微課程、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、套件包于一體的教學(xué)資源，以及樂于分享、共同研討的教師圈子。

　　如同往書架上放書一樣，集眾人之力形成的全面而多樣化的創(chuàng)客基礎(chǔ)課程體系、各種多樣化的工作坊方案，將解決長期以來科技教育教師專業(yè)發(fā)展乏力、以賽代課、后勁不足的問題。

　　其次，要加大投入，扶持多樣化的校園創(chuàng)客空間建設(shè)，形成輻射效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。

　　創(chuàng)客教育離不開教育信息化發(fā)展，作為教育信息化方向下的熱點(diǎn)，應(yīng)加大政府和學(xué)校的投入，以普及創(chuàng)客教育為目標(biāo)，扶持多樣化校園創(chuàng)客空間建設(shè)，讓教師有權(quán)決定參與到裝備的選型和空間的設(shè)計(jì)中。最終，實(shí)現(xiàn)教師在屬于自己的創(chuàng)客空間，用自己喜歡的設(shè)備，教自己擅長的課程的目標(biāo)。

　　營造有學(xué)校特色和教師特質(zhì)的創(chuàng)客空間，才能最大限度地提高空間負(fù)責(zé)教師的積極性，提高空間的利用率和實(shí)效性。在這方面，政府相關(guān)部門要加強(qiáng)協(xié)作和調(diào)研，不搞一刀切，不搞強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，讓能提供貼心服務(wù)的小微企業(yè)也有機(jī)會參與到校園創(chuàng)客空間建設(shè)上來。鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合現(xiàn)有條件建設(shè)創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)先行先試的學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室，形成輻射效應(yīng)，鼓勵(lì)開展區(qū)域性乃至全國范圍的創(chuàng)客作品展和邀請賽。

　　最后，理順阻礙創(chuàng)客教育發(fā)展的體制障礙，鼓勵(lì)校內(nèi)校外創(chuàng)客課程的互認(rèn)學(xué)分。

　　創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開社會的支持，而公共開源的課程體系則保證了校內(nèi)教育和校外教育相互交流的可能性。目前有許多校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開設(shè)了創(chuàng)客課程，這些課程既是對校內(nèi)科技教育的一種補(bǔ)充，也滿足了社會和家長的需求，因此有必要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外創(chuàng)客課程的學(xué)分互認(rèn)。校內(nèi)教師可以考核學(xué)生校外某一門創(chuàng)客基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成果并給予學(xué)分，校外教師也可以基于校內(nèi)基礎(chǔ)課程水平進(jìn)行專項(xiàng)提高。這樣將形成牽一發(fā)而動(dòng)全身的創(chuàng)客教育整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的健康發(fā)展。