當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)中的問(wèn)題

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，在真正實(shí)施新課程的地區(qū)及學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)了，好奇心、興趣愛(ài)好得到了保護(hù)和發(fā)展，學(xué)生的自主性、批判與反思的精神得到鼓勵(lì)，責(zé)任感和合作能力也有了較明顯的提高，甚至在不少農(nóng)村地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于新課程的內(nèi)在吸引力，學(xué)生的輟學(xué)率大幅度下降，學(xué)校生活發(fā)生了可喜的變化，師生互動(dòng)、平等參與的局面正在形成，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過(guò)程中教師的共識(shí)。

　　但有關(guān)調(diào)查顯示了一些不足的方面：

　　第一，在全國(guó)范圍內(nèi)，日常教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人們最為關(guān)注的仍然是知識(shí)掌握得多與少，技能訓(xùn)練得快與慢，而探究能力、批判精神、創(chuàng)造性、責(zé)任感與合作態(tài)度被邊緣化。

　　第二，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，社會(huì)看重的依然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“學(xué)術(shù)性科目”，體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等課程實(shí)際上仍然面臨著生存的威脅。

　　第三，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的狀況有所改進(jìn)，但是教師追求高、深、難的情結(jié)依然普遍存在，安心于遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行教學(xué)的還是少數(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生年齡特征和接受能力相脫節(jié)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

　　第四，從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答、老師寫(xiě)學(xué)生記的主要弊端，就是用教師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素，這使課堂成為扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神和責(zé)任感的主要場(chǎng)所。

　　第五，由地方教育行政、教研部門(mén)組織的統(tǒng)考、統(tǒng)測(cè)試題中出現(xiàn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容時(shí)有發(fā)生，考試結(jié)果按學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生排名的狀況更是十分普遍。由此導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的功能被絕對(duì)化、神話，分?jǐn)?shù)被不恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平建立了正比關(guān)系，分?jǐn)?shù)成為區(qū)分好學(xué)生、好教師，差學(xué)生、差教師的主要的甚至是唯一的尺度。

　　近年教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革一直都在持續(xù)不斷地進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中也涌現(xiàn)出了自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、青浦社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)、情境教育實(shí)驗(yàn)、主體教育實(shí)驗(yàn)、新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)，以及愉快教育、成功教育等一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。特別值得一提的是最近10年來(lái)，隨著在全國(guó)范圍推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程，以改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的“人才培養(yǎng)模式”變革在許多點(diǎn)上都有了實(shí)質(zhì)性突破。在實(shí)施改革的學(xué)校，一方面教師把本來(lái)屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給了學(xué)生；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以及時(shí)交流分享、反饋矯正。更重要的是，學(xué)生和老師之間在心理上實(shí)現(xiàn)了真正的平等，兵教兵互幫互教成為一種常態(tài)和習(xí)慣。這種變革其實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改變“人才培養(yǎng)模式”的“支點(diǎn)”。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，是一種內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)，引發(fā)了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。學(xué)習(xí)成了課堂的中心，學(xué)生成了課堂的主角，課堂成為基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正學(xué)堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了最準(zhǔn)確的定位：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)的增長(zhǎng)，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，不斷強(qiáng)化“少教多學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教為了不教”。獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶；依賴性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)不僅是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下也是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重的根源。

　　深化課程教學(xué)改革的對(duì)策建議

　　把課堂教學(xué)改革作為課程改革的重點(diǎn)。課堂教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和基本途徑。在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持教師不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其核心和基礎(chǔ)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)與交流；堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生；堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步；堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，把教師的教用在刀刃上，用在解決影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)；堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然地把教學(xué)建立在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制。

　　建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革。國(guó)家應(yīng)在修訂、頒布中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，盡快研究出臺(tái)國(guó)家基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并作為各級(jí)教育部門(mén)評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)強(qiáng)制執(zhí)行；在嚴(yán)格控制考試次數(shù)的前提下，普遍推行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的水平考試，明確考試結(jié)果采用等級(jí)制，且不得公布學(xué)校的考試成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)校和教師首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；大力推進(jìn)旨在為了改進(jìn)教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于激發(fā)教師和學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。

　　為激發(fā)課程教學(xué)改革活力，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，建議國(guó)家像設(shè)立國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室那樣，設(shè)立國(guó)家課程教學(xué)探索基金和國(guó)家課程教學(xué)改革特區(qū)；組織專門(mén)力量在政策、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)支持、高校招生體制等方面系統(tǒng)研究設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，設(shè)立若干經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平各異的國(guó)家級(jí)課程教學(xué)改革特區(qū)；在可能引發(fā)“人才培養(yǎng)模式”重大變革的學(xué)校制度、課程設(shè)置、內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂形態(tài)以及考試評(píng)價(jià)改革等方面鼓勵(lì)開(kāi)展前瞻性實(shí)驗(yàn)。

　　為深化課程教學(xué)的改革，建議設(shè)立國(guó)家課程研究院，組建國(guó)家級(jí)課程研究團(tuán)隊(duì)，周期性開(kāi)展影響課程質(zhì)量的若干重大問(wèn)題的研究、決策、指導(dǎo)和評(píng)估；建議成立國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)施國(guó)家對(duì)中小學(xué)校的專業(yè)支持計(jì)劃，對(duì)影響中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)的重大理論與實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展深入調(diào)研，不斷發(fā)現(xiàn)、扶持、引導(dǎo)、總結(jié)、推廣教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；建立各級(jí)人民政府國(guó)家課程方案執(zhí)行情況公告制度和各級(jí)人大問(wèn)責(zé)制度，確保青少年身心健康發(fā)展。