□本期對(duì)話人物：李錦韜 崔其升 杜金山 趙豐平 吳剛平 盧志文

　　□對(duì)話主持：李炳亭

　　李錦韜：特級(jí)教師、遼寧省功勛教師。中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。

　　主張：課堂教學(xué)的改革程度，直接影響著新課程的實(shí)施和素質(zhì)教育、教學(xué)改革目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

　　崔其升：山東省杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)。杜郎口“三三六”教學(xué)模式創(chuàng)始人。

　　主張：課堂的第一要?jiǎng)?wù)是形成學(xué)生健全的性格。只有學(xué)生具備了健康完整的性格，才能說(shuō)我們盡到了職責(zé)。

　　杜金山：中學(xué)高級(jí)教師，山東省兗州一中校長(zhǎng)。

　　主張：滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，準(zhǔn)確把握高效課堂的價(jià)值定位，讓課堂真正成為師生學(xué)習(xí)共同體、管理共同體、發(fā)展共同體。

　　趙豐平：山東省昌樂(lè)二中校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教師。

　　主張：關(guān)注學(xué)生的“三力建設(shè)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力、自主生活力；關(guān)注師生幸福指數(shù)，進(jìn)一步開放課堂。

　　吳剛平：國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員、教育部高中新課程實(shí)驗(yàn)教材與課程資源研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、基礎(chǔ)教育課程研究中心教授，課程資源與教師發(fā)展研究中心主任，教育學(xué)博士。

　　主張：課堂教學(xué)由“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，并且轉(zhuǎn)型嘗試已有了可喜的成功范例。

　　盧志文：翔宇教育集團(tuán)總校長(zhǎng)。學(xué)校管理體制改革專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，新教育研究院院長(zhǎng)。

　　主張：高效課堂將以其指導(dǎo)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)和操作性強(qiáng)等特點(diǎn)引發(fā)一場(chǎng)課改“地震”，從而引導(dǎo)學(xué)術(shù)界重視田野研究，注重學(xué)術(shù)成果的實(shí)踐傾向，避免空談。

　　2010，課堂教學(xué)改革進(jìn)入轉(zhuǎn)型期

　　李炳亭：課改推進(jìn)近10年來(lái)，可謂如火如荼。進(jìn)入2010年，中國(guó)的課改重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注什么？

　　崔其升：我認(rèn)為，課堂的第一要?jiǎng)?wù)是形成學(xué)生健全的性格。教師要把學(xué)生的性格健全放在首位，只有學(xué)生具備了完整并健康的性格，才能說(shuō)我們盡到了職責(zé)。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生怎樣去做人，怎樣去處事。千萬(wàn)不要狹義地認(rèn)為，教學(xué)就是為了學(xué)生學(xué)知識(shí)、會(huì)考試。

　　吳剛平：2010年，課改應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，即從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型。這種教學(xué)轉(zhuǎn)型在課程改革啟動(dòng)之初就已經(jīng)明確提出，只是在當(dāng)時(shí)眾多的改革事項(xiàng)中還難以突顯出來(lái)?，F(xiàn)在，課改經(jīng)過(guò)近10年的積累，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)到了必須取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的關(guān)鍵期了。

　　李錦韜：2010課改將繼續(xù)關(guān)注課堂、聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂。沒(méi)有課堂教學(xué)層面的深化改革，就不可能有新課程真正的實(shí)施，素質(zhì)教育和教學(xué)改革的目標(biāo)就不能真正實(shí)現(xiàn)。那種“分?jǐn)?shù)至上”、“考試至上”、“功利至上”指導(dǎo)下的課堂，不僅“高耗低效”，而且扼殺智慧，摧殘人性，壓制生命活動(dòng)和潛能的開發(fā)。這種課堂教學(xué)再也不能繼續(xù)下去了。

　　杜金山：新時(shí)期的課改有五大關(guān)注點(diǎn)值得解讀。一是從課程和課堂兩個(gè)維度，關(guān)注如何滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的選擇性需求，關(guān)注如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐成分，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式！二是引導(dǎo)師生準(zhǔn)確把握高效課堂的價(jià)值定位，充分發(fā)揮其全面、高效的育人功能，堅(jiān)決避免其成為某些應(yīng)試者的又一“利器”。三是課堂的生命感、生活感、生態(tài)感建設(shè)，讓課堂真正成為師生學(xué)習(xí)共同體、管理共同體、發(fā)展共同體。四是課程和課堂中的主體、主導(dǎo)關(guān)系——通過(guò)轉(zhuǎn)變師生角色，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生更加主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中：學(xué)生在“教”中學(xué)，教師在“學(xué)”中教。五是優(yōu)化課改大環(huán)境，減少課改阻力：讓課堂進(jìn)社區(qū)，讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂，讓“三大教育主體”形成合力，共育新人。

　　趙豐平：就昌樂(lè)二中而言，新的一年我們將關(guān)注學(xué)生的“三力建設(shè)”，即著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、自主管理力、自主生活力，著眼“全人”教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生一生的成功、幸福生活奠基。同樣需要持續(xù)關(guān)注的是教師的課程力建設(shè)，教師課程力是推動(dòng)學(xué)校課堂改革和課程建設(shè)的核心動(dòng)力。 

外一點(diǎn)就是要關(guān)注師生幸福指數(shù)。幸福指數(shù)是衡量師生內(nèi)心狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷課堂教學(xué)是否合乎規(guī)律、富有實(shí)效的準(zhǔn)繩。而素質(zhì)教育的主陣地課堂，也是決定師生幸福指數(shù)的關(guān)鍵因素。一項(xiàng)調(diào)查顯示，現(xiàn)在21%的初中學(xué)生有抑郁傾向，超過(guò)50%的教師存在心理問(wèn)題，數(shù)據(jù)觸目驚心，而機(jī)械霸道、死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂是造成這一現(xiàn)象的主要原因。所以說(shuō)，進(jìn)一步解放教師和學(xué)生，進(jìn)一步開放課堂是昌樂(lè)二中的既定主題。

　　盧志文：2010年，繼續(xù)探索“翔宇理想課堂模式”。翔宇新的改革觀認(rèn)為，改革的不成功，往往是由于改革不徹底；翔宇新的發(fā)展觀認(rèn)定，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力永遠(yuǎn)在課堂。追求課堂的“三個(gè)效”，即注重課堂的效率、效果和效益。理想課堂關(guān)注“四個(gè)度”：目標(biāo)精準(zhǔn)度、精力流失度、時(shí)間利用度、效用達(dá)成度。翔宇課改的工作重點(diǎn)是聚焦教師的思想層面，著力克服他們?cè)诟母镞^(guò)程中因效果不能立即顯現(xiàn)而產(chǎn)生的懷疑和觀望心態(tài)，亦即“高原期”倦怠反應(yīng)。怎么做？“強(qiáng)力推進(jìn)，強(qiáng)制執(zhí)行，強(qiáng)行入軌”，建立長(zhǎng)效性評(píng)估機(jī)制，健全新規(guī)范，確立新的質(zhì)量觀。

　　2010，“模式”將成為課改流行語(yǔ)

　　吳剛平：從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型，必須放在課程改革乃至社會(huì)發(fā)展的大背景下來(lái)謀劃和推進(jìn)。一方面，課改到了這樣的階段，彈性課程框架的建立和完善，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程開發(fā)等課程政策為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了支持性的基礎(chǔ)、條件和示范空間，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型開始成為課程改革必須攻克的重要堡壘。另一方面，我國(guó)社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展的要求，特別是對(duì)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展的呼喚，必然反映到課堂教學(xué)上來(lái)，改革的核心是學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種大背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)型不以人的意志為轉(zhuǎn)移，遲早都得進(jìn)行，但前瞻性地、積極主動(dòng)地推進(jìn)與滯后性地、消極被動(dòng)地適應(yīng)，其意義不可同日而語(yǔ)。令人欣喜的是，一大批中小學(xué)對(duì)“互動(dòng)型教學(xué)”進(jìn)行了成功的嘗試和探索，產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)。例如以杜郎口中學(xué)為代表的課堂教學(xué)改革模式就為“互動(dòng)型教學(xué)”操作化和現(xiàn)場(chǎng)化積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得認(rèn)真總結(jié)和創(chuàng)造性地借鑒。

　　李炳亭：就課堂改革而言，大多數(shù)人或許主張新課堂應(yīng)更加關(guān)注生命體驗(yàn)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注形神融合。就我個(gè)人來(lái)講，如果僅指課堂的技術(shù)和操作層面，我會(huì)把2010年叫做“課改模式年”。我本人預(yù)測(cè)，在年內(nèi)，全國(guó)各地基礎(chǔ)教育嗅覺(jué)靈敏的各類學(xué)校，會(huì)一哄而上模仿杜郎口或者“像杜郎口那樣”，開始新一輪的影響深遠(yuǎn)的競(jìng)相“逐?！薄ＤＪ揭辉~，將會(huì)成為2010年中國(guó)課改的流行語(yǔ)。與模式相關(guān)的則是，學(xué)校開始著力研究課堂流程、環(huán)節(jié)操作，進(jìn)而探討評(píng)價(jià)方式、管理機(jī)制的形成變革，追求課堂效益、改變課堂狀態(tài)、強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)將成為教育教學(xué)的“主旋律”。

　　趙豐平：作為在高中進(jìn)行高效課堂理論和實(shí)踐探索最早的校長(zhǎng)之一，一方面我欣喜地看到“高效課堂”正被越來(lái)越多的教育專家、教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教育同行認(rèn)可，推行高效課堂的學(xué)校越來(lái)越多。另一方面，我也心痛地看到，有些人學(xué)不到高效課堂的要義，而是機(jī)械模仿課堂形式，把本來(lái)非常靈動(dòng)的課堂做死了。還有一些人，只是利用了高效課堂的知識(shí)目標(biāo)功能，把它演變成追求應(yīng)試的又一“利器”。這是需要引起關(guān)注的！

　　盧志文：伴隨著新名校和新名師的誕生，將共同發(fā)揮另一種更具價(jià)值的效應(yīng)。樂(lè)觀地說(shuō)，甚至?xí)l(fā)其所在區(qū)域的課改“地震”，課改一詞因之會(huì)成為凝聚情感的一個(gè)特殊詞匯，讓很多人繞不開，躲不過(guò)，愛(ài)怕交集。與此同時(shí)，學(xué)界會(huì)進(jìn)一步關(guān)注田野研究，也可以稱為學(xué)界集體的行動(dòng)研究。一大批風(fēng)格迥異，指導(dǎo)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的研究成果將以學(xué)人專著的形式被直接注入一線，學(xué)術(shù)成果的“實(shí)踐類”傾向?qū)⒉豢苫乇?，一大批“新學(xué)人”將接受一線歡呼。而理論性較強(qiáng)的研究成果受到冷遇，一批空談?lì)悺皩＜摇睍?huì)被逐出市場(chǎng)。

　　課堂新秩序如何重建

　　吳剛平：從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型，需要建立起新的教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)，需要高度重視四個(gè)方面的努力。

　　第一，重構(gòu)知識(shí)概念，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定知識(shí)觀基礎(chǔ)。從性質(zhì)上劃分，知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。其中，事實(shí)性知識(shí)以記憶為主要獲取方式，方法性知識(shí)以“做中學(xué)”為主要獲取方式，而價(jià)值性知識(shí)以“自我實(shí)現(xiàn)”的體驗(yàn)和感悟?yàn)橹饕@取方式。顯然，當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)仍然過(guò)于重視事實(shí)性知識(shí)。

　　第二，提高課程意識(shí)，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定課程觀基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)方面，不僅要重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更要重視以合理的方式實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)效果上，不能一味追求近期的外顯結(jié)果，更要注重長(zhǎng)期的內(nèi)在基礎(chǔ)。

　　第三，確立學(xué)生主體地位，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定學(xué)生觀基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是“互動(dòng)型教學(xué)”的重要前提和基礎(chǔ)，因此必須設(shè)法讓學(xué)生的問(wèn)題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受、智慧等要素真實(shí)地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，成為師生對(duì)話的主體力量。

　　第四，豐富“互動(dòng)型教學(xué)”課堂模式，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。當(dāng)前尤其要改變對(duì)于學(xué)生的“三不一沒(méi)有”待遇，即“不放心、不放手、不放權(quán)”和“沒(méi)有自主學(xué)習(xí)”，但這絕不是要放任自流，而是要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，將“預(yù)習(xí)—交流—反饋”的課堂模式操作化和現(xiàn)場(chǎng)化，從而將“互動(dòng)型教學(xué)”從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施形態(tài)。

　　李錦韜：課堂教學(xué)改革，不僅是把被壓抑、被控制的生命解放出來(lái)，而更重要的是一切為了學(xué)生，高度尊重和全面依靠學(xué)生，把大自然所賜的全部資源調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來(lái)，從控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命。只有廣大教師把對(duì)個(gè)體生命的思考提升到對(duì)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)思考的時(shí)候，課改才會(huì)走上希望之路。

　　趙豐平：以學(xué)生為主體是教育本質(zhì)的回歸，是學(xué)習(xí)本質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展。學(xué)生發(fā)展其自立創(chuàng)新是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中不能只注重眼前的短期指標(biāo)，一時(shí)的成績(jī)。態(tài)度決定視野，觀念改革眼界，高效課堂是學(xué)生發(fā)展的課堂，是師生共同發(fā)展的課堂，因而要從人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，從中華民族偉大復(fù)興去思考，去科學(xué)實(shí)踐，要給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面素質(zhì)提高、終端考試成績(jī)優(yōu)秀、健全人格形成融為一體。