□本期對話人物：李錦韜 崔其升 杜金山 趙豐平 吳剛平 盧志文

　　□對話主持：李炳亭

　　李錦韜：特級教師、遼寧省功勛教師。中國教育學會初中教育專業(yè)委員會理事長。

　　主張：課堂教學的改革程度，直接影響著新課程的實施和素質(zhì)教育、教學改革目標的真正實現(xiàn)。

　　崔其升：山東省杜郎口中學校長。杜郎口“三三六”教學模式創(chuàng)始人。

　　主張：課堂的第一要務是形成學生健全的性格。只有學生具備了健康完整的性格，才能說我們盡到了職責。

　　杜金山：中學高級教師，山東省兗州一中校長。

　　主張：滿足每個學生的個體發(fā)展需求，準確把握高效課堂的價值定位，讓課堂真正成為師生學習共同體、管理共同體、發(fā)展共同體。

　　趙豐平：山東省昌樂二中校長，全國優(yōu)秀教師。

　　主張：關注學生的“三力建設”，著力培養(yǎng)學生的自主學習力、自主管理力、自主生活力；關注師生幸福指數(shù)，進一步開放課堂。

　　吳剛平：國家基礎教育課程改革專家組核心成員、教育部高中新課程實驗教材與課程資源研究項目負責人，華東師范大學課程與教學研究所、基礎教育課程研究中心教授，課程資源與教師發(fā)展研究中心主任，教育學博士。

　　主張：課堂教學由“傳授型教學”向“互動型教學”轉(zhuǎn)型是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，并且轉(zhuǎn)型嘗試已有了可喜的成功范例。

　　盧志文：翔宇教育集團總校長。學校管理體制改革專業(yè)委員會副理事長，新教育研究院院長。

　　主張：高效課堂將以其指導性強、實用性強和操作性強等特點引發(fā)一場課改“地震”，從而引導學術界重視田野研究，注重學術成果的實踐傾向，避免空談。

　　2010，課堂教學改革進入轉(zhuǎn)型期

　　李炳亭：課改推進近10年來，可謂如火如荼。進入2010年，中國的課改重點應該關注什么？

　　崔其升：我認為，課堂的第一要務是形成學生健全的性格。教師要把學生的性格健全放在首位，只有學生具備了完整并健康的性格，才能說我們盡到了職責。因為我們的教學工作是培養(yǎng)學生怎樣去做人，怎樣去處事。千萬不要狹義地認為，教學就是為了學生學知識、會考試。

　　吳剛平：2010年，課改應重點關注課堂教學的轉(zhuǎn)型問題，即從“傳授型教學”向“互動型教學”轉(zhuǎn)型。這種教學轉(zhuǎn)型在課程改革啟動之初就已經(jīng)明確提出，只是在當時眾多的改革事項中還難以突顯出來。現(xiàn)在，課改經(jīng)過近10年的積累，課堂教學轉(zhuǎn)型已經(jīng)到了必須取得實質(zhì)性進展的關鍵期了。

　　李錦韜：2010課改將繼續(xù)關注課堂、聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂。沒有課堂教學層面的深化改革，就不可能有新課程真正的實施，素質(zhì)教育和教學改革的目標就不能真正實現(xiàn)。那種“分數(shù)至上”、“考試至上”、“功利至上”指導下的課堂，不僅“高耗低效”，而且扼殺智慧，摧殘人性，壓制生命活動和潛能的開發(fā)。這種課堂教學再也不能繼續(xù)下去了。

　　杜金山：新時期的課改有五大關注點值得解讀。一是從課程和課堂兩個維度，關注如何滿足每個學生個體發(fā)展的選擇性需求，關注如何增加學生學習的實踐成分，改變學生單一的學習方式！二是引導師生準確把握高效課堂的價值定位，充分發(fā)揮其全面、高效的育人功能，堅決避免其成為某些應試者的又一“利器”。三是課堂的生命感、生活感、生態(tài)感建設，讓課堂真正成為師生學習共同體、管理共同體、發(fā)展共同體。四是課程和課堂中的主體、主導關系——通過轉(zhuǎn)變師生角色，調(diào)整教學關系，讓學生更加主動、深入地參與到教學中：學生在“教”中學，教師在“學”中教。五是優(yōu)化課改大環(huán)境，減少課改阻力：讓課堂進社區(qū)，讓家長進課堂，讓“三大教育主體”形成合力，共育新人。

　　趙豐平：就昌樂二中而言，新的一年我們將關注學生的“三力建設”，即著力培養(yǎng)學生自主學習力、自主管理力、自主生活力，著眼“全人”教育，全面提高學生素質(zhì)，為學生一生的成功、幸福生活奠基。同樣需要持續(xù)關注的是教師的課程力建設，教師課程力是推動學校課堂改革和課程建設的核心動力。 

外一點就是要關注師生幸福指數(shù)。幸福指數(shù)是衡量師生內(nèi)心狀態(tài)的標準，也是判斷課堂教學是否合乎規(guī)律、富有實效的準繩。而素質(zhì)教育的主陣地課堂，也是決定師生幸福指數(shù)的關鍵因素。一項調(diào)查顯示，現(xiàn)在21%的初中學生有抑郁傾向，超過50%的教師存在心理問題，數(shù)據(jù)觸目驚心，而機械霸道、死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂是造成這一現(xiàn)象的主要原因。所以說，進一步解放教師和學生，進一步開放課堂是昌樂二中的既定主題。

　　盧志文：2010年，繼續(xù)探索“翔宇理想課堂模式”。翔宇新的改革觀認為，改革的不成功，往往是由于改革不徹底；翔宇新的發(fā)展觀認定，學校的核心競爭力永遠在課堂。追求課堂的“三個效”，即注重課堂的效率、效果和效益。理想課堂關注“四個度”：目標精準度、精力流失度、時間利用度、效用達成度。翔宇課改的工作重點是聚焦教師的思想層面，著力克服他們在改革過程中因效果不能立即顯現(xiàn)而產(chǎn)生的懷疑和觀望心態(tài)，亦即“高原期”倦怠反應。怎么做？“強力推進，強制執(zhí)行，強行入軌”，建立長效性評估機制，健全新規(guī)范，確立新的質(zhì)量觀。

　　2010，“模式”將成為課改流行語

　　吳剛平：從“傳授型教學”向“互動型教學”轉(zhuǎn)型，必須放在課程改革乃至社會發(fā)展的大背景下來謀劃和推進。一方面，課改到了這樣的階段，彈性課程框架的建立和完善，包括綜合實踐活動、校本課程開發(fā)等課程政策為課堂教學轉(zhuǎn)型提供了支持性的基礎、條件和示范空間，課堂教學轉(zhuǎn)型開始成為課程改革必須攻克的重要堡壘。另一方面，我國社會發(fā)展和人自身發(fā)展的要求，特別是對創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展的呼喚，必然反映到課堂教學上來，改革的核心是學生如何成為學習的主人，如何學會學習。這種大背景下的教學轉(zhuǎn)型不以人的意志為轉(zhuǎn)移，遲早都得進行，但前瞻性地、積極主動地推進與滯后性地、消極被動地適應，其意義不可同日而語。令人欣喜的是，一大批中小學對“互動型教學”進行了成功的嘗試和探索，產(chǎn)生了良好的示范效應。例如以杜郎口中學為代表的課堂教學改革模式就為“互動型教學”操作化和現(xiàn)場化積累了寶貴的經(jīng)驗，值得認真總結(jié)和創(chuàng)造性地借鑒。

　　李炳亭：就課堂改革而言，大多數(shù)人或許主張新課堂應更加關注生命體驗，關注動態(tài)生成，關注形神融合。就我個人來講，如果僅指課堂的技術和操作層面，我會把2010年叫做“課改模式年”。我本人預測，在年內(nèi)，全國各地基礎教育嗅覺靈敏的各類學校，會一哄而上模仿杜郎口或者“像杜郎口那樣”，開始新一輪的影響深遠的競相“逐?！?。模式一詞，將會成為2010年中國課改的流行語。與模式相關的則是，學校開始著力研究課堂流程、環(huán)節(jié)操作，進而探討評價方式、管理機制的形成變革，追求課堂效益、改變課堂狀態(tài)、強調(diào)小組學習將成為教育教學的“主旋律”。

　　趙豐平：作為在高中進行高效課堂理論和實踐探索最早的校長之一，一方面我欣喜地看到“高效課堂”正被越來越多的教育專家、教育行政領導和教育同行認可，推行高效課堂的學校越來越多。另一方面，我也心痛地看到，有些人學不到高效課堂的要義，而是機械模仿課堂形式，把本來非常靈動的課堂做死了。還有一些人，只是利用了高效課堂的知識目標功能，把它演變成追求應試的又一“利器”。這是需要引起關注的！

　　盧志文：伴隨著新名校和新名師的誕生，將共同發(fā)揮另一種更具價值的效應。樂觀地說，甚至會引發(fā)其所在區(qū)域的課改“地震”，課改一詞因之會成為凝聚情感的一個特殊詞匯，讓很多人繞不開，躲不過，愛怕交集。與此同時，學界會進一步關注田野研究，也可以稱為學界集體的行動研究。一大批風格迥異，指導性、實用性、操作性很強的研究成果將以學人專著的形式被直接注入一線，學術成果的“實踐類”傾向?qū)⒉豢苫乇?，一大批“新學人”將接受一線歡呼。而理論性較強的研究成果受到冷遇，一批空談類“專家”會被逐出市場。

　　課堂新秩序如何重建

　　吳剛平：從“傳授型教學”向“互動型教學”轉(zhuǎn)型，需要建立起新的教學觀念和教學技術，需要高度重視四個方面的努力。

　　第一，重構(gòu)知識概念，為教學轉(zhuǎn)型奠定知識觀基礎。從性質(zhì)上劃分，知識包括事實性知識、方法性知識和價值性知識。其中，事實性知識以記憶為主要獲取方式，方法性知識以“做中學”為主要獲取方式，而價值性知識以“自我實現(xiàn)”的體驗和感悟為主要獲取方式。顯然，當前的教學系統(tǒng)仍然過于重視事實性知識。

　　第二，提高課程意識，為教學轉(zhuǎn)型奠定課程觀基礎。在教學目標方面，不僅要重視實現(xiàn)教學目標，更要重視以合理的方式實現(xiàn)合理的教學目標。在教學效果上，不能一味追求近期的外顯結(jié)果，更要注重長期的內(nèi)在基礎。

　　第三，確立學生主體地位，為教學轉(zhuǎn)型奠定學生觀基礎。學生的自主學習、合作學習和探究學習是“互動型教學”的重要前提和基礎，因此必須設法讓學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗、感受、智慧等要素真實地進入教學過程，成為師生對話的主體力量。

　　第四，豐富“互動型教學”課堂模式，為教學轉(zhuǎn)型提供技術支撐。當前尤其要改變對于學生的“三不一沒有”待遇，即“不放心、不放手、不放權(quán)”和“沒有自主學習”，但這絕不是要放任自流，而是要結(jié)合具體教學實際，將“預習—交流—反饋”的課堂模式操作化和現(xiàn)場化，從而將“互動型教學”從理念轉(zhuǎn)化為實施形態(tài)。

　　李錦韜：課堂教學改革，不僅是把被壓抑、被控制的生命解放出來，而更重要的是一切為了學生，高度尊重和全面依靠學生，把大自然所賜的全部資源調(diào)動和發(fā)揮出來，從控制生命轉(zhuǎn)向激揚生命。只有廣大教師把對個體生命的思考提升到對整個國家命運思考的時候，課改才會走上希望之路。

　　趙豐平：以學生為主體是教育本質(zhì)的回歸，是學習本質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學的出發(fā)點和落腳點是學生發(fā)展。學生發(fā)展其自立創(chuàng)新是關鍵。在課堂教學中不能只注重眼前的短期指標，一時的成績。態(tài)度決定視野，觀念改革眼界，高效課堂是學生發(fā)展的課堂，是師生共同發(fā)展的課堂，因而要從人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，從中華民族偉大復興去思考，去科學實踐，要給學生自由成長的空間，就能實現(xiàn)學生快樂學習、全面素質(zhì)提高、終端考試成績優(yōu)秀、健全人格形成融為一體。