課改當(dāng)前，很多學(xué)校卻按兵不動(dòng)，尤其是高中校。不動(dòng)的理由貌似很有道理：升學(xué)率是高中的生存之本，我們不能不要升學(xué)率。升學(xué)率真的和課改是一對(duì)天生的矛盾？還是人們的想當(dāng)然？本期問道圍繞山東昌樂二中的課改實(shí)踐探討這個(gè)話題。

　　■本期對(duì)話嘉賓

　　劉良華 華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院副院長(zhǎng)

　　潘永慶 山東省濰坊教科院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、原山東省

　　濰坊市教科院院長(zhǎng)

　　趙豐平 山東省濰坊市昌樂二中校長(zhǎng)

　　■對(duì)話主持 李炳亭

　　教師只為高考而教，學(xué)生只為高考而學(xué)，嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律

　　李炳亭：作為長(zhǎng)期在一線從事新聞報(bào)道的記者，我已跟蹤采訪昌樂二中多年，幾乎見證了她課改前后的每一點(diǎn)成長(zhǎng)。作為當(dāng)年高考成績(jī)突出的名校，還敢于冒風(fēng)險(xiǎn)大膽突破，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，進(jìn)行徹底的課堂改革，我佩服他們的勇氣。

　　趙豐平：學(xué)校的高考雖然曾經(jīng)成功，但是學(xué)生學(xué)得痛苦，教師教得辛苦。教學(xué)過程只注重了知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和心靈的成長(zhǎng)。我認(rèn)為學(xué)生精力的流失，主要是因?yàn)槔蠋熀?jiǎn)單機(jī)械、生硬、霸道地灌輸。這與我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育顯然相悖。

　　什么是素質(zhì)呢？愛因斯坦說過，素質(zhì)就是把知識(shí)都忘記了，剩下的那些東西。我們恰恰是運(yùn)用剩下的東西去思考，去與人交往，去戰(zhàn)勝困難，去設(shè)定目標(biāo)，去實(shí)現(xiàn)我們的理想，去創(chuàng)造我們的幸福。

　　我一直在強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識(shí)掌握的過程和能力形成的過程才是學(xué)習(xí)本身。孩子的大腦就是一片肥沃的土地，知識(shí)是用來思維的元素，知識(shí)就是種子，思維就是耕種，只有當(dāng)我們把知識(shí)用思維耕種到大腦里的時(shí)候，知識(shí)才能變成力量，否則就是無用的垃圾在大腦里的堆積?，F(xiàn)在社會(huì)上浮躁的風(fēng)氣，愈演愈烈的功利主義，使人們把目光全部集中到成績(jī)和考試上，忽略了人性；學(xué)校盲目追求知識(shí)，追求升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的機(jī)器，教師只為高考而教，學(xué)生只為高考而學(xué)，嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律。

　　現(xiàn)在我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，而教育是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期存在問題最多的領(lǐng)域之一。為了教育的明天，也為了我們可愛的孩子們，我們必須改！特別是看了杜郎口中學(xué)的課堂后，我更是堅(jiān)定了這種決心。

　　好的教育從不為考試改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來

　　李炳亭：杜郎口中學(xué)畢竟是農(nóng)村學(xué)校，而昌樂二中則是“縣中”，升學(xué)率對(duì)學(xué)校來說很重要，“突破”之難可想而知。

　　劉良華：一段時(shí)期以來，縣級(jí)高中承載著不可推卸的使命：盡可能多地把本地高中生送入大學(xué)。這種使命使得“縣中”常常成為課程改革的“紅燈區(qū)”。在高中實(shí)施課程改革，成了少數(shù)有膽識(shí)的學(xué)校的“探險(xiǎn)之旅”。昌樂二中的改革驗(yàn)證了“好的教育從不為考試改變，亦不會(huì)在考試中敗下陣來”的說法。

　　趙豐平：我曾經(jīng)到歐洲考察，發(fā)現(xiàn)開放課堂是正確的事，后來學(xué)習(xí)了一些教育文獻(xiàn)和專著，又受到杜郎口中學(xué)的啟發(fā)，突然悟到：只要我是正確的，我的世界就是正確的?！罢x”是有強(qiáng)大力量的，再加上師生對(duì)我這個(gè)校長(zhǎng)的信任，我們下定決心：改。教育只有讓孩子滿意，才是最大的滿意。課堂改革是遵循教育規(guī)律的，我們用正確的方法把正確的事情做正確。

　　當(dāng)然，改革必然會(huì)遇到阻力，特別是教師傳統(tǒng)的觀念。許多老師的權(quán)威也在開放的課堂中受到挑戰(zhàn)，以前沒有這樣的事，他們很不理解。但是作為校長(zhǎng)的我，不可能等到學(xué)校覺悟最落后的老師認(rèn)為這件事是正確的，我才去推進(jìn)。理解要執(zhí)行，不理解也要執(zhí)行，在執(zhí)行中理解，在理解中全力執(zhí)行。更重要的是，我們要制定相關(guān)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，助推改革。

　　事實(shí)證明，我們并沒有因?yàn)楦母锒档蜕龑W(xué)率，我在幾年前提出的“高考其實(shí)是考人品，高考成績(jī)其實(shí)是教育的副產(chǎn)品”的理念在實(shí)踐中得到了證實(shí)。人品包括哪些呢？心靈的力量，對(duì)未來目標(biāo)的期盼，克服困難的勇氣，態(tài)度情感價(jià)值觀，拿得起放得下的魄力，對(duì)待困難挫折的態(tài)度，自我的管理水平，熱愛生命，尊敬父母，尊重他人，能夠與他人友好的交往協(xié)作……這些都是人品的范疇。我們的課改正是要努力給孩子這些能力和品質(zhì)，怎么可能應(yīng)付不了一個(gè)高考？

　　讓學(xué)生自己教育自己，自己解決自己的問題，找到了教育的“根部”

　　李炳亭：昌樂以“271高效課堂”模式為核心和呈現(xiàn)形式的課改，為什么能成功？主要解決了哪些問題？

　　趙豐平：我們的“271高效課堂”模式是一個(gè)大框架，“讓在課堂上的每一個(gè)成員都要成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人”是我們高效課堂的目標(biāo)。其關(guān)鍵是：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組”，每個(gè)小組就是一節(jié)自帶動(dòng)力的“車廂”，小組長(zhǎng)就是“分動(dòng)力機(jī)”。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)和精彩的點(diǎn)評(píng)成為課堂高效推進(jìn)立體交叉的驅(qū)動(dòng)力。

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，課堂上老師是引路人，應(yīng)該像手電筒一樣，站在學(xué)生身后，照亮學(xué)生前進(jìn)的路。把課堂還給孩子，讓課堂變成學(xué)生成長(zhǎng)的沃土；把課堂還給學(xué)生，把成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生，課堂才能充滿關(guān)注生命的氣息，生命的活力在課堂上就能充分地涌流。

　　“271高效課堂”幫助我們的學(xué)生成為一個(gè)個(gè)具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人；一個(gè)個(gè)具有積極、樂觀、正直、光明的心態(tài)的人；一個(gè)個(gè)對(duì)人友善、寬容和積極參與社會(huì)合作的人。 

劉良華：撇開模式，我覺得發(fā)生在昌樂二中的課程改革表現(xiàn)出這樣三個(gè)特色：

　　一是推動(dòng)學(xué)生自學(xué)。教學(xué)唯一合法的定義是學(xué)生的自學(xué)，或者說，是教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)。自學(xué)由預(yù)習(xí)啟動(dòng)。復(fù)習(xí)是古代和近代教學(xué)論的傳統(tǒng)，而預(yù)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)論概念的關(guān)鍵詞。從復(fù)習(xí)到預(yù)習(xí)，這是整個(gè)教學(xué)論的轉(zhuǎn)變。與復(fù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)要求是，學(xué)生上課要認(rèn)真聽講。與之相關(guān)的問題是學(xué)生一定會(huì)做小動(dòng)作，會(huì)開小差，甚至?xí)拰W(xué)。

　　自學(xué)也會(huì)有困難。推動(dòng)學(xué)生自學(xué)遇到兩個(gè)困難，一是擔(dān)心學(xué)生看不懂課本，二是擔(dān)心學(xué)生能否學(xué)到完整的知識(shí)。昌樂二中設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案，分別解決了這兩個(gè)問題，有效地推動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)。

　　二是推動(dòng)完整生活。學(xué)生只是一個(gè)相對(duì)的身份，完整的生活才是每個(gè)兒童的真實(shí)存在。完整的生活隱含了完整的人性?；镜娜诵园ㄇ笾?、占有欲和愛欲，轉(zhuǎn)換到學(xué)校的場(chǎng)域中，它們分別關(guān)涉學(xué)習(xí)與探究、自我管理與自食其力、藝術(shù)體驗(yàn)與藝術(shù)創(chuàng)造。學(xué)生自學(xué)解決的只是求知的問題。

　　昌樂二中在自學(xué)之外推行班級(jí)自治、學(xué)生社團(tuán)、大單元社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、65公里拉練、“生存·生活”實(shí)踐周、學(xué)生進(jìn)城下鄉(xiāng)活動(dòng)、青島看海、中華文化尋根游等活動(dòng)，分別從自我管理與自食其力、藝術(shù)體驗(yàn)與藝術(shù)創(chuàng)造等方面貼近人性的需求，落實(shí)“教育即生活”的理念。

　　三是推動(dòng)海量閱讀。閱讀是與智者的對(duì)話，它收獲的是精神的獨(dú)立和生命的高度?！肮陋?dú)是一個(gè)人的狂歡，狂歡是一群人的孤獨(dú)。”一個(gè)人的閱讀看似孤獨(dú)，卻是在書中的狂歡。一群人在一起聚會(huì)，看似是狂歡，其實(shí)越聚越孤獨(dú)。

　　劉良華：從根本上來說，學(xué)校只是一群要求知的人聚在一起，自己教育自己，自己解決自己的問題。早在中世紀(jì)，一群年輕人聚在一起讀書、討論，后來就形成了最初的大學(xué)。昌樂二中把閱讀看作一件大事，豐富學(xué)校藏書量，規(guī)定學(xué)生讀書量，舉行讀書會(huì)、報(bào)告會(huì)、演講賽、辯論賽和話劇表演等。這是找到了教育的“根部”。

　　趙豐平：我們是播種夢(mèng)想的人，孩子是高效課堂的創(chuàng)造者、參與者，老師在大框架下創(chuàng)造，學(xué)生也在開放的環(huán)境下創(chuàng)造。

　　要除去土地中的雜草，最好的方法就是種上莊稼；要想讓學(xué)生不干壞事，讓老師不頹廢，你就要讓他們做有意義的事。通過開放課堂，通過學(xué)生的自主管理，我們用社會(huì)的組織形式，讓孩子們自己組織學(xué)習(xí)，創(chuàng)建夢(mèng)想，發(fā)展能力，同時(shí)也在促進(jìn)老師的發(fā)展。我們也希望在學(xué)校、班級(jí)中建立家庭親情關(guān)系，打造教師的愛心、責(zé)任心。在這樣的親情氛圍中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　模式不是唯一的，重要的是要堅(jiān)守學(xué)生的立場(chǎng)

　　李炳亭：每天都有人走進(jìn)昌樂二中的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注高效課堂的模式，但許多學(xué)校往往又無法成功復(fù)制。

　　趙豐平：模式不是唯一的，它是導(dǎo)向，是引領(lǐng)，是為課堂高效、為學(xué)生成長(zhǎng)、為教師發(fā)展服務(wù)的。不同的課堂、不同的課題就可以用不同的方法、模式。我們營(yíng)造一片森林，但也讓每一棵小樹自由成長(zhǎng)。唯模式不行，一切應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，為學(xué)生服務(wù)。

　　我覺得中學(xué)要想課改成功，首先要打造好的學(xué)校文化，尋求整體的價(jià)值認(rèn)同，要給老師一個(gè)明晰的概念，開工沒有回頭箭，必須改下去。要有強(qiáng)有力的組織評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系，要制定好的開放課堂的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制——如果要讓水流向該流的地方，就為它修條河，所以要讓評(píng)價(jià)機(jī)制和績(jī)效掛鉤。另外，校長(zhǎng)必須下定決心，堅(jiān)持下去，同時(shí)讓教師感受到成功的快樂。

　　劉良華：昌樂二中的課程改革是否由一定的“模式”啟動(dòng)并不重要，重要的是它堅(jiān)守了學(xué)生的立場(chǎng)，并找到了“自學(xué)”和“生活”、“閱讀”三個(gè)關(guān)鍵詞。

　　昌樂二中提供了一個(gè)范例：素質(zhì)教育完全可以實(shí)現(xiàn)

　　李炳亭：普通高中今后向何處去，改革的路在何方，昌樂二中成功的“縣中”經(jīng)驗(yàn)的確給了我們不少啟示。從這個(gè)層面上來說，我覺得昌樂二中課改的成功，至少給我們提供了一個(gè)范例，并告訴教育工作者：素質(zhì)教育完全可以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前的社會(huì)在轉(zhuǎn)型，教育也在轉(zhuǎn)型，這個(gè)階段就要有成功的范例，為辦學(xué)者帶來信心，指明方向，提供可借鑒的操作方法。

　　劉良華：昌樂二中的課程改革不只是一個(gè)當(dāng)下的、民間的經(jīng)驗(yàn)，而且是中國(guó)過去課程改革智慧的聚攏和對(duì)中國(guó)未來課程改革方向的一個(gè)預(yù)示。

　　潘永慶：我想昌樂二中的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示包括：

　　是否應(yīng)該用更高更寬的視野來定位普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中除了為高一級(jí)學(xué)校輸送更多更優(yōu)秀的新生外，就再?zèng)]有其他培養(yǎng)目標(biāo)嗎？即使升學(xué)率很高的學(xué)校，其升入名牌和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生也只能占其中的一部分，相當(dāng)多的學(xué)生要進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)或直接走向社會(huì)。

　　因此，為每一個(gè)孩子的一生幸福負(fù)責(zé)，面向每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成為人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性鮮明的合格公民，為社會(huì)需求培養(yǎng)多樣化的有用人才就必然成為普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，而不單單就是升學(xué)率這一唯一目標(biāo)。

　　另外，課程是學(xué)校的主要產(chǎn)品，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體。普通高中除按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)課程計(jì)劃外，要把學(xué)校課程建設(shè)作為必須辦好的事情去做，這其中包括國(guó)家課程和地方課程的校本化、師本化和生本化改造，即探索和遵循學(xué)科課程教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生需求出發(fā)，廣泛挖掘課程資源，進(jìn)行必要的重組、取舍、整合和設(shè)計(jì)等加工制作，更包括從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求出發(fā)開發(fā)多樣化的供學(xué)生充分選修的校本課程。

　　趙豐平：目前一些學(xué)校還固守傳統(tǒng)的課堂，不敢或者不愿改革，就是理念上的不愿改或者改不動(dòng)，學(xué)校的條件和文化還未達(dá)標(biāo)，校長(zhǎng)還沒下決心。我想，幾所走在前面的課改學(xué)校正是用榜樣的力量現(xiàn)身說法：思路決定出路，思路正確了，就能走出課改的新路。

　　現(xiàn)在我覺得特別幸福，老師們說，你看校長(zhǎng)哪來那么多精力，天天那么累。課改初期是靠責(zé)任，現(xiàn)在我感覺已經(jīng)是一種幸福，是一種價(jià)值引領(lǐng)，把自己的學(xué)校做得越來越好，讓我們的學(xué)生獲得更大的發(fā)展。