一、關心尖子生之間的互相促進

　　利用學校為包括尖子生在內(nèi)的學生學法交流的會等各種契機，通過我的介紹和評論，讓班級的尖子們進一步認識其他尖子生的優(yōu)點、特色，包括其他年級和其他班級的尖子生、以往畢業(yè)的尖子生的學習方法和作風，使其思想發(fā)生碰撞，為發(fā)展注入新的動力。例如：王海燕的習題筆記、最后一次模擬考試的失利和奮發(fā)，邱冬的志向和投入，陳卓的善于思考和總結，其他某些優(yōu)秀學生的學法上的利與弊。有的學生發(fā)言顯得不生動具體和不連貫，但是我仍然引導大家注意領會其發(fā)言的實質(zhì)和閃光點。在學習總結的班會上，我也往往過問甚至親自安排尖子生的發(fā)言人選和側重，主要是對其他尖子生提供激勵和借鑒的條件，并且對發(fā)言者坦誠和無私精神，予以充分肯定，并要求他們多相互交流，提出和分析問題，互相取長補短，營造一種互相競爭、互相幫助、互相促進的良好氛圍。

　　尖子生對班級形成濃重的學習風氣、對學生探索良好的學習方法有著潛在的作用，對尖子生，我們總是力求讓他們發(fā)揮榜樣作用的同時，再發(fā)揮輻射作用。其中座位問題也值得研究。最初我將尖子生分散，安排后進學生同桌，后來覺得弊大于利?，F(xiàn)在基本上水平相近的學生同桌，前后座盡量安排相對后進的學生；個別尖子生雖和水平略差的同學同桌，但前后座盡量另有尖子生。這樣或許尖子生更能互相激勵和借鑒；對后進學生來講，平日學習不會過于焦慮，同時不影響他們課下請教問題。自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。這就是“共生效應”。如何更有效地發(fā)揮班級的“共生效應”，值得重視。

　　二、關心尖子生的自主學習

　　培養(yǎng)學生的自主學習意識，就是通過學生的主觀努力，創(chuàng)造并科學安排自主學習時間，讓學生積極主動的獲取知識，更有針對性地解決自己的問題，取得成就感。成就感越大，自主學習的意識就越強，二者相輔相成。尖子學生有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，有其獨有的的學習特點和思維特質(zhì)，他們的學習應遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”和思維“最近發(fā)展區(qū)”的認識規(guī)律，所以，我們的教學應盡可能還學生主體地位，創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境。

　　我認為尖子學生的學習上的自我完善意識和自主學習時間這兩個問題很重要，我經(jīng)常引導尖子生注意的問題一般就是：你覺得哪些科目相對還比較薄弱，存在什么問題，你準備怎樣操作，你每天完成作業(yè)之后有多少自主學習的時間，自主時間都做些什么，等等。有的學生告訴我沒什么自主學習時間，一般就是完成作業(yè)，我認為他主觀上還缺乏尖子生的身份認同，缺乏自主發(fā)展的意識。我就問他：“你這樣層次的人如果只能完成作業(yè)，那你和中等學習水平的人還有什么區(qū)別？學習過程中的自主和優(yōu)化又從何說起？”自主學習，我對尖子生講，也對全班講。對全班講更能促進尖子生。如果大家都認為自主時間和自主意識很重要，尖子生就會更認同，更重視。

　　而在幫助尖子生創(chuàng)設寬松學習環(huán)境方面，我個人覺得我本人，在時間安排、作業(yè)安排、課下指導等多個方面，還存在著認識不足、無暇顧及、力不從心等一些問題。希望大家多做探討，提供幫助。

　　三、關心尖子生的薄弱學科

　　在學習方面，這些尖子生幾乎都有自己的薄弱學科，或語文，或數(shù)學，或化學，等等。以前我認為某些偏科幾乎是不能扭轉的，近年我認為是可以實現(xiàn)的，或者是少是完全值得去努力嘗試的。我讓他們認識真正尖子生或者是優(yōu)秀學生在各個科目上應有的學習水平和方法，勉勵和指導他們注意均衡發(fā)展，取得了效果。

　　G語文較差，尤其作文，包括寫字不美觀，語文自習課時還多有不看語文的時候。談話中我了解到他本人并不完全排斥語文，甚至在苦惱語文之余，還有想學好語文的想法。于是耐心指導，熱情鼓勵，嚴格要求，現(xiàn)在除字跡仍不夠理想之外，語文成績和作文水平明顯上升，經(jīng)常成為其成績中的優(yōu)勢學科，有的同學還向他請教語文學習的方法。J和L情況類似，雖進步不如G典型，但至少到目前為止仍然令人滿意。

　　我認為對待他們的薄弱學科，關鍵是轉變他們對學科認識的思想，使學生認識到這科重要，而且提高這個弱科對他來說并不是很困難的一件事情，可以多和老師交流并從中得到指導。只要思想問題解決了，這一門課的學習問題例如習慣甚至興趣等往往也就會得到解決。

　　四、關心尖子生的自我約束力。

　　尖子生也會犯錯誤，包括與一般學生一樣和不一樣的錯誤。一般來講，尖子生是更能聽從老師教導并遵守紀律的，是能更嚴格要求自己的，但是這不是絕對的，而且是完全有可能變化的。尖子生學習成績優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”，我覺得有必要加強對尖子生的情商的培養(yǎng)，針對性地解決他們突出的問題。讓尖子生懂得約束自己，才會管理好自己并保持嚴謹作風和不斷進步，才會更有榜樣作用以激勵班級，才會不影響班主任的班級管理。鑒于許多相關的經(jīng)驗和教訓，我逐漸認識到，對尖子生應該首先在理念上保持清醒、公平和嚴格，并在行動上予以及時、具體的指導和要求。

　　L作為住宿生，平時表現(xiàn)優(yōu)秀。補課期間連續(xù)兩個周末請假回家，我沒有懷疑什么，第三次請假我和家長電話溝通，發(fā)現(xiàn)學生的請假原因在我和家長面前表述得并不相同，回家無非是想放松和看球賽，并且另有一次是通過別的老師請的假。于是我嚴肅批評，及時完善請假制度，并進一步勉勵他明確學習目標和幫助查找學習過程中的種種不足，現(xiàn)在他學習逐漸進步。

　　H作為尖子生和優(yōu)秀的學生干部，在學習并不是很穩(wěn)定的情況下，有自習課鈴響后還在說話的毛病，有疑似早戀的行為。我及時過問、指導、提醒、批評、警告。后來這些問題圓滿解決，學習也穩(wěn)定居于年級前列。

　　J作為學習上的優(yōu)秀學生，為人熱情直率，平時遵守紀律，能熱情幫助同學講題，在學生中有很高威信，但是有時對學校和老師顯得偏激和倔強，對同學不能做到擇善而從。具體如認為因宿舍值日遲到情有可原、非課間去廁所是事出有因就可以理直氣壯、熱即可不穿校服，有時抱怨作業(yè)太多，和某后進生常在一起并對其小說和手機感興趣，等等。好在J本質(zhì)向上、孝順坦誠，加之我心胸博大、以誠相見，以理服人，取得家長的配合，教育效果非常令人滿意。

　　當然，對尖子生，也不能完全用一種模式來分析他們要求他們，也不能用一種方法來教育，要因人而宜，因勢利導，著眼于效果。

　　五、關心尖子生的心態(tài)

　　后進學生會有很大思想壓力，尖子生也會，而且更可能產(chǎn)生消極影響。品學兼優(yōu)的學生，頭上頂著光環(huán)，得到同學的羨慕和贊美，但他們往往缺少宣泄的機會和環(huán)境，心里有了“疙瘩”，不敢對老師、父母講，對同伴也傾訴有限。時間一長，心理上就出現(xiàn)問題，反而影響學習。考生心態(tài)是高考的軟件，起重要調(diào)節(jié)作用，對尖子生來說尤其如此。我覺得老師在學習上應該對尖子生要求有度，幫助他們適當減壓，保持心態(tài)相對平和。

　　1.讓目標相對明確。高爾基說過：“一個人努力的目標越高，他的才能就發(fā)展的越快”。但是太具體、太高遠的的目標會給學生過大的壓力，也未必符合學生的實際能力，但是沒有目標往往又缺乏動力，我力圖謹慎地幫學生確立相對明確的目標。

　　根據(jù)學生入學時的檔案，根據(jù)學生面對新的學習環(huán)境的心理特點，根據(jù)學生第一次考試的成績，等等，通過個別談話、班級教育，不斷給學生暗示和明示，激發(fā)尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動尖子生的非智力因素，讓學生在高一開始就樹立遠景目標、競爭意識，同時我在學習的各個階段保持類似做法，結果取得了意想不到的收獲，班級在學習上優(yōu)秀學生相對偏多。入學以來，班級學生在年級前10名的少則兩三名，多則四五名；前40名的保持在8名左右。

　　根據(jù)他們的實力和進步的背景，在他們包括獲得年級第一等考得很好的時候，我沒說過保持住名次、爭取考上某某名校之類的話，簡單祝賀之外甚至沒有太多的贊美，相反我提醒他們注意保持良好心態(tài)，學習會有波動，盡量避免出現(xiàn)太大的波動。

　　2.幫助尖子生具備抗挫折能力。相比學困生，尖子生可能抗挫折能力更差一些。正如學校領導所說，面對考試和學習成績、家庭、生病等等問題，在他們看似平靜的外表下，心里面可能緊張至極，暗流涌動。

　　平時，我喜歡講一些我早年面臨和忍耐的多種困難，并以達觀的態(tài)度去回顧，目的是激勵學生具備頑強意志，克服困難。但是學生在面臨具體困難、需要減輕和解除各種沉重的思想負擔時，難免還要需要各種具體的開導和幫助。

　　H學習優(yōu)異，學生干部工作很也出色，但是在入黨一事上挫折感較強，情緒一度低落，學習下降。但是好在她比較懂事聽話，于是我提前做她的思想工作，會同家長，對他熱情鼓勵，提出長遠期望，結果她的表現(xiàn)比我期待的還要好。在新年聯(lián)歡會籌劃過程中表現(xiàn)積極而有成效，在班會上認真負責地、熱情地鼓勵大家團結進步，學習成績變得明顯恢復且更為穩(wěn)定，更加主動的遞交積極分子的思想?yún)R報。

　　W家庭屬于特困，父親高二期末時去世，本來頑強樂觀的她變得有點多愁善感的樣子，我最初還以為也是臨時身體不好，后來考試后成績波動。通過與家長溝通和找她談話，了解到她的敏感和多慮的具體緣起正是家庭狀況。于是我認識到自己工作太過疏忽，學生的成熟頑強不可能是絕對的。對W勸慰鼓勵之余，在以往對她多有贊助的背景下，鄭重表示大學時經(jīng)濟有問題盡管找我。我看到最近她臉上逐漸又多了微笑，人又有了精神。W的母親心直口快，有時心里不太能擔事，慮事不周，面對W的成績波動，在情緒上容易對孩子產(chǎn)生消極影響。這種情況都需要我保持警惕，去做補救、滅火之類的思想工作。

　　班級中遭遇父親去世等家庭變故的不是一個人，家庭困難和得到我開導乃至少許經(jīng)濟贊助的不是一個人，我的力量也許沒那么偉大和神奇，但是從我的身份職責來看，從學生當時和以后的表現(xiàn)來看，我的作為仍是非常必要和非常重要的。正如W的母親所說：“一次百八十塊錢對于老師來講也許不是很多，但對于我們這樣的家庭來說已經(jīng)是很多了！何況已經(jīng)是幾次了！”

　　我們往往苦惱于某些學生不上進、不聽話，那么面對這些上進和聽話的優(yōu)秀學生，在他們這些花朵努力扎根開放的時候，我覺得更不能吝惜我們作為園丁的灌溉和扶持，當然更需要我們相互配合、科學護理，而后者，還是我本人要加強的。

文章來源:選自昌武之師的博客