現(xiàn)代文閱讀答題技巧

高考現(xiàn)代文閱讀主觀題部分一直以來常考常新，題目雖然始終緊扣對理解、篩選、抽象、概括、整合信息能力的考查要求，但一篇文章一個主題。一個答案多種表達的現(xiàn)實，往往使考生難以形成清晰而明確的認識，從而造成答案結(jié)構(gòu)不易把握、信息采集頗費周折、語言組織不好確定等問題。那么，怎樣才能科學、準確、高效地解答這類試題呢?
　　其實，解答主觀題就是在題干的要求下，把握文章內(nèi)容，捕捉作者滲透在文章中的人生體驗及其寫作技巧，運用自己知識儲備中的相關(guān)知識，展開聯(lián)想，從而形成解題的思維鏈條。因此，做這類題要從下面步驟考慮。

　　■審析題干，明確關(guān)鍵詞語
　　現(xiàn)代文主觀閱讀試題題干中的關(guān)鍵詞語，標示著對答案的要求，也暗示著答題的內(nèi)容。仔細審析題干，弄清題目要求，抓住關(guān)鍵詞語是解答每道閱讀題至關(guān)重要的步驟。例如，2005年全國I第14題，題干設(shè)置了兩問，其中的關(guān)鍵詞分別是“為什么”“反復”和“這樣的寫法”“好處”，那么答案的構(gòu)成就應該圍繞這四個關(guān)鍵詞展開。首先要回答作者“為什么”不信了春天和作者“為什么”要“反復”表達這個意思；其次要弄清“這樣的寫法”指什么，然后回答其“好處”。題干也限定了答題的內(nèi)容。回答第一問要從文章內(nèi)容的角度考慮，需要考生按照作者的幾次重復，找到文中相關(guān)的敘事，梳理、概括原文的信息；第二問要從寫作手法和技巧的角度考慮，需要考生調(diào)動自身關(guān)于散文寫作手法的知識儲備，結(jié)合臨場閱讀文章的切身感受，聯(lián)系全文的整體構(gòu)思加以分析。

　　■整體閱讀，展開思維聯(lián)想
　　整體閱讀，是指在對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和重要段落深刻理解基礎(chǔ)上對全文內(nèi)容的把握。只有這樣才可以針對題干準確而有效地展開聯(lián)想。例如，2005年全國Ⅱ第14題，“作者寫春天的夢，為什么要從冬天的雪花寫起?”回答這一題目，要在把握文章歌頌春天的主題基礎(chǔ)上展開思維聯(lián)想。文中“1981年”的提示、改革開放、春天的象征意、作者心中澎湃的熱情和夢想；
考生再結(jié)合自身相關(guān)的生活經(jīng)驗和寫作體驗，經(jīng)過編織形成有效的思維鏈條。不難得出“雪花是春天的使者，能給人以‘溫馨的夢’；嚴冬過后是春天，嚴冬之中更易引起人們對春天的期盼和渴慕”的答案。嚴冬蘊春之“常規(guī)”，雪花報春之感悟，人同此心之常理，是我們與作者共有的人生體驗。

　　■深入思考，確定答題格式
　　現(xiàn)代文主觀閱讀試題，都是要求對各類文章從不同角度的解讀，沒有也不可能有簡明的答題公式，但并不等于沒有一定的規(guī)律可尋。例如，2004年全國I第19題，“第九段中，作者對老家河流、風沙、屋頂、炊煙、做飯的人……的回憶，主要運用了什么樣的描寫手法?營造了一種什么樣的氣氛?”題干兩問中的關(guān)鍵詞分別暗示的答題內(nèi)容是“描寫手法及其作用”，第一問“是什么”(運用白描手法，以樸素的語言寫出真情)，其格式為：術(shù)語+內(nèi)容闡述；第二問“怎么樣”(營造了一種傷感的氣
氛)，其格式為：作用。

　　■組織語言，提升答題質(zhì)量
　　經(jīng)過以上三個階段的準備，答案的輪廓便會凸顯出來．這時就要組織恰當?shù)恼Z言來寫出答案。很多考生由于語言不到位，
在這一步會或多或少地丟分。如2004年廣東卷第19題，“依據(jù)最后一段文字，如何理解‘天壇、太廟，依傍的是祖蔭’這句
話?”這是一個有深刻含義的比喻句，按照其基本的答題格式應該是“字面意+隱含意”，也就是說這句話雖可以有多種理解，但至少要寫出兩層意思，即“天壇、太廟旁邊的樹是古人為了造福子孫種下的，是好長時間才長成的(字面義)；藝術(shù)風格的形成，需要長年累月的積累。(隱含義)”一些考生的考場實踐卻并非如此。如有的考生答“藝術(shù)風格就像是樹，需經(jīng)歷多年累月的積累而形成、而天壇、太廟都是古代藝術(shù)的象征；依傍的“祖蔭”。就是其累積的見證。”不難看出，這位考生心里比較清楚這句話的含義，但由于沒有組織起有力的語言，反而用隱含義來解釋字面義，造成無謂的丟分(卷面實得2分)，十分可惜。

　　在最后10天時間里?；貧w課本、回歸基礎(chǔ)是保證高考取得成功的必由之路。考生已做了大量的現(xiàn)代文閱讀練習，已具備了沖刺高考的實力，但“舊書不厭百回讀”，還應多翻閱已做過的試卷，體會以上所介紹的答題技巧，如此，既可免讀書之勞，又能獲答題之逸。