夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力 穩(wěn)中求新

——淺談歷史考前復(fù)習(xí)策略（常樹青供稿）

高考日益臨近，如何在復(fù)習(xí)中取得最佳效果，成為考生和家長(zhǎng)關(guān)心的問題。對(duì)于一線高三教師來講，設(shè)計(jì)好這一階段的復(fù)習(xí)策略也是至關(guān)重要的。
　　一、著眼于知識(shí)重組的原則
　　在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二階段專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講，是將學(xué)過的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。因此，專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。如：設(shè)計(jì)某一專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即分析的思維主線；其次，進(jìn)入主題內(nèi)容分析，讓學(xué)生按照上 述分析的思維主線進(jìn)行分析訓(xùn)練。
　　在訓(xùn)練中，可以采用課堂提問、練習(xí)作業(yè)或小組討論等形式，教師要引導(dǎo)和促使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和知 識(shí)重組，從而在思維水平上逐步接近高考的要求。最后，選擇高考實(shí)戰(zhàn)題進(jìn)行例析講解，目的依然是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)重組意識(shí)和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，要精心設(shè)計(jì)，打破知識(shí)和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
　　二、建立完整能力結(jié)構(gòu)的原則
　　高考改革已經(jīng)由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去。在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)和有針對(duì)性的訓(xùn)練是本階段的首要任務(wù)。在熟知的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。
　  在學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中，學(xué)科的思維能力是核心，是學(xué)好這門課的靈魂。讓學(xué)生具備了相應(yīng)的思維方法，應(yīng)該說就是具備了在高考中應(yīng)對(duì)各種新情境、新變化的能力， 這是制勝的關(guān)鍵。學(xué)科的識(shí)記能力是基礎(chǔ)，知識(shí)的掌握是能力提高的載體，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是不可少的。學(xué)科方法和技術(shù)能力是“人題界面”，是直接發(fā)生 在考生和考題之間的“能力”，理所當(dāng)然地成為我們共同關(guān)心和著力培養(yǎng)的能力。不同的學(xué)科有不同的思維方法和解題技巧，教師在復(fù)習(xí)中要挖掘，并潛移默化地傳 授給學(xué)生。學(xué)科表達(dá)能力是通過試卷外顯出來的，長(zhǎng)期以來考生存在的“答不到點(diǎn)上”、“邏輯性差”等問題都是這一能力欠缺的表現(xiàn)。從本階段起，考生的每一道 練習(xí)都要按照高考答卷要求，做到嚴(yán)謹(jǐn)、精練、準(zhǔn)確。
　　三、實(shí)際聯(lián)系理論的原則
　　理論聯(lián)系實(shí)際是任何一個(gè)學(xué)科復(fù)習(xí)的 基本原則，但在專題復(fù)習(xí)中，要特別注意思維的邏輯次序。在學(xué)習(xí)新知識(shí)和進(jìn)行基本復(fù)習(xí)時(shí)，思維邏輯次序是正向的，即復(fù)習(xí)完一定的理論、知識(shí)和技能后，到生產(chǎn) 和生活實(shí)際中去尋找實(shí)際的例證，加以剖析和驗(yàn)證，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)技能應(yīng)用的檢驗(yàn)。這一理論聯(lián)系實(shí)際的過程，在理論的運(yùn)用上往 往具有“相對(duì)集中性”，所涉及到的內(nèi)容會(huì)限定在某一特定的知識(shí)范疇內(nèi)。這一過程對(duì)于活化書本知識(shí)是至關(guān)重要的。
　　第二階段的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設(shè)計(jì)在這個(gè)階段是必須加入的，所選擇的材料必須能承載多個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，以訓(xùn)練學(xué)生可以聯(lián)系不同學(xué)科的知識(shí) 理論來解題。這種材料在現(xiàn)實(shí)生活中的確存在，但常常不是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容所能包容和駕馭的，為此教師要對(duì)材料進(jìn)行處理，使其內(nèi)容延伸、觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域 內(nèi)。
　　四、關(guān)注“主題”與“主干”熔點(diǎn)的原則
　　這一原則主要是教師進(jìn)行把握的。從學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，存在明確的 學(xué)科主干知識(shí)，毫無疑問是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。但在第二階段復(fù)習(xí)中，教師如何處理主干重點(diǎn)的再復(fù)習(xí)成為值得推敲的問題。應(yīng)該說，從高考命題的角度，學(xué)科主干知 識(shí)絕對(duì)不是回避的內(nèi)容，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)科主干知識(shí)如何認(rèn)識(shí)以及通過何種方式考查。事實(shí)上，主干知識(shí)的考查更多表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科主干思維方式的考查上，透過一定的情景，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科最基本的思維品質(zhì)，透過某一解題過程，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科最主要的學(xué)科技能和研究方法?？梢姡?/SPAN>“主干知識(shí)”的再復(fù)習(xí)不是浮 在眾多知識(shí)表面上的重點(diǎn)，而是要挖掘沉淀在知識(shí)背后的“學(xué)科思維主干”。
　　從綜合學(xué)科考試命題角度看，題目的選材和題目主題的確定 是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，理想的設(shè)計(jì)應(yīng)是：既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識(shí)，也不為服從學(xué)科主干知識(shí)而支解主題。這就提示我們每一位綜合科的教師，在本階段的復(fù)習(xí)選材和知識(shí)主干挖掘時(shí)，注意尋找“主題”與“主干”的熔點(diǎn)，這似乎與我們特別關(guān)注的“熱點(diǎn)問題”復(fù)習(xí)建立了聯(lián)系，熱點(diǎn)問題及其背后所涉及到的主干 知識(shí)理所當(dāng)然是我們選擇的“熔點(diǎn)”。
　　在這一階段的綜合集體備課中，教師之間的熱點(diǎn)材料討論、交流是尋找“熔點(diǎn)”的前提。之后，是每一位教師從本學(xué)科的基本思維品質(zhì)和基本技能方法角度，去考慮和審視這些熱點(diǎn)材料，加工成本學(xué)科專題復(fù)習(xí)的“熔點(diǎn)”材料。
 　　五、形成思維體系和方法的原則
　 　復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)畢竟要面向高考，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能夠在心理、思維、體力等方面保持穩(wěn)定，從容應(yīng)對(duì)各種題目，最終取得優(yōu)異成績(jī)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，考試 制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清晰。在專題復(fù)習(xí)的過程中，老師有責(zé)任設(shè)法讓學(xué)生形成成熟的學(xué)科思維體系和穩(wěn)定的解題思維方法，使學(xué)生在新一輪復(fù)習(xí)的 基礎(chǔ)上獲得考試思維主線，從而從心理上和思維上更加貼近高考。
　　例如：在解題訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)形成如圖所示的思維線索，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)新情景、新問題時(shí)，從有用信息的提取入手，然后根據(jù)題意認(rèn)定解題所需要的原理、方法和技術(shù)，再進(jìn)行事實(shí)材料的分析、判斷，最后進(jìn)行結(jié)論的評(píng)價(jià)與反思。
　  這樣訓(xùn)練的目的，是要學(xué)生在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速提取有效信息，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，包括知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成新的知識(shí)系統(tǒng)，并經(jīng)過判 斷、分析和評(píng)價(jià)等一系列思維過程，完成對(duì)問題的解答。在具體復(fù)習(xí)策略上，教師應(yīng)要求學(xué)生用語言描述思維過程，并且加以強(qiáng)化，甚至可以提出：“對(duì)于一個(gè)問 題，你可以不會(huì)答案，但不能不會(huì)思考”。