近年來，高中新課程改革逐漸成為基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。今年秋季，全國所有省市自治區(qū)的高中都將進(jìn)入新課改，高中新課改即將在全國范圍內(nèi)普遍實(shí)施。但時至今日，高中階段真正做出成效的有實(shí)質(zhì)性的課改還不多見。近年來，河北鹿泉一中的課改不僅吸引了省內(nèi)很多學(xué)校前來參觀，鄰近的山東、內(nèi)蒙古等地的一些學(xué)校也慕名而來。鹿泉一中的課改何以有這樣的吸引力？帶著好奇與疑問，記者日前來到鹿泉一中進(jìn)行了采訪。

　　八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式

　　由于河北今年秋季才進(jìn)入高中新課改，鹿泉一中校長韓愛學(xué)三年前的課改突進(jìn)被周邊一些高中學(xué)校認(rèn)為是一場巨大的冒險。

　　鹿泉是2001年首批國家級初中課改實(shí)驗區(qū)之一。2004年，第一批參加課改的學(xué)生進(jìn)入鹿泉一中，而當(dāng)時河北省的高中尚未進(jìn)入課改。“初高中銜接不上，高中用的還是老教材。”韓愛學(xué)對記者說。結(jié)果鹿泉一中的考試成績遭遇了“滑鐵盧”。后來經(jīng)過一年的苦干，“雖然成績上來了，但教師累，學(xué)生苦，而且學(xué)生們在初中新課改中養(yǎng)成的那點(diǎn)兒靈性沒了”。

　　2006年，韓愛學(xué)和學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)對這種狀況進(jìn)行了深刻的反思，他們對課堂教學(xué)效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)無法完成，“教師和學(xué)生在課堂上的投入有相當(dāng)一部分是低效甚至是無效的”。

　　“需要改變的是教師而非學(xué)生，不是讓學(xué)生適應(yīng)教師的教，而應(yīng)讓教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。”韓愛學(xué)說，“學(xué)生最厭煩的就是教師獨(dú)霸課堂，我們不能把孩子們再打回傳統(tǒng)課堂！”于是韓愛學(xué)要求教師在課堂上少講，而讓學(xué)生多說，多活動，多思考。為了搞好課改，他帶領(lǐng)教師到外地參觀考察，回來后和廣大教師交流討論，聽取教師對于課改的意見和建議。經(jīng)過一段時間的探索和實(shí)驗，他們根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，總結(jié)出了“備課上課一體化”、“教與學(xué)一體化”的課改模式——“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”。

　　“八環(huán)節(jié)”即：確定目標(biāo)，轉(zhuǎn)化問題，設(shè)計檢測，完成預(yù)案；學(xué)生自學(xué)，展示交流，教師總結(jié)，鞏固拓展。

　　前四個環(huán)節(jié)為教師備課階段，其中確定目標(biāo)，轉(zhuǎn)化問題，設(shè)計檢測三個環(huán)節(jié)是制定學(xué)案的過程，學(xué)案的制定要求教師在充分了解學(xué)生、熟悉教材、明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。后四個環(huán)節(jié)為師生互動實(shí)施學(xué)案階段。

　　在鹿泉一中的課堂上，每個學(xué)生手里都有一份油印的“導(dǎo)學(xué)單”和“訓(xùn)練單”，相當(dāng)于“學(xué)案”。上面的內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計的問題，試題檢測、問題生成等，與當(dāng)前很多學(xué)校流行的“講學(xué)稿”、“導(dǎo)學(xué)提綱”等有相似之處。但也有一些不同的地方，如“問題生成”部分，讓學(xué)生填寫在課堂上生成的問題；還有“思考和收獲”部分，讓學(xué)生寫出自己在學(xué)習(xí)中的思考和收獲等。

　　在一節(jié)高一歷史課上，記者看到，學(xué)生每6個人組成一個小組坐在一起，上課之初，學(xué)生先是在教師的提示下依照“導(dǎo)學(xué)單”自學(xué)，并填寫了“導(dǎo)學(xué)單”的前面部分。接著開始小組內(nèi)交流，經(jīng)過交流討論，各組學(xué)生在本組內(nèi)基本達(dá)成了一致，然后各組分別派一名代表到黑板上寫出本組的答案，教師讓其他組的學(xué)生評價答案是否正確，各組之間還互相提問，讓對方解答。整節(jié)課大部分時間是學(xué)生的自學(xué)和展示交流，教師的主要工作是穿針引線、相機(jī)點(diǎn)撥、總結(jié)提高。

　　讓記者感受最深的是，在這節(jié)課的最后拓展部分，在一個有爭議的問題上，有兩個組的答案不一樣，兩位代表爭論得很激烈，雙方唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，其中一個男生的觀點(diǎn)顯得有些“另類”，但并非沒有道理，雖然全班很多人都認(rèn)為他錯了，但他依然堅持自己的觀點(diǎn)，侃侃而談，不緊不慢地陳述自己的理由，不僅能自圓其說，而且分析得有理有據(jù)。

　　這正符合執(zhí)教者張旭華老師為這份“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過對歷史事件的思考，培養(yǎng)學(xué)生全面分析歷史問題的能力，養(yǎng)成論述問題言之有理，持之有據(jù)的習(xí)慣。

　　記者聽了幾節(jié)其他科目的課，發(fā)現(xiàn)課堂的基本形態(tài)與此類似，整節(jié)課的流程都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生成為課堂的主角，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。看起來師生像是對這種教學(xué)模式已經(jīng)很熟悉。然而據(jù)副校長張春霞介紹，高一年級開始實(shí)行課改僅有3個月的時間。

　　在鹿泉一中，這樣的課堂已經(jīng)成為常態(tài)。而且不僅是高一高二，就連畢業(yè)班的高三年級也進(jìn)行了這樣的課改。

　“我們真正成了學(xué)習(xí)的主人”

　　記者隨機(jī)詢問了一些學(xué)生對這種教學(xué)模式的感受，他們說這樣的課“比較有意思”，“喜歡這樣的課”……

　　“課改的直接好處是上課不會犯困。”一個學(xué)生說，“爭論比只聽老師講更有意思，現(xiàn)在的課堂不再沉悶，還可以在交流中學(xué)到新的學(xué)習(xí)方法。”

　　“課改使我們從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，加上老師的輔助，我們學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高。”一位叫何茂林的學(xué)生說。

　　“學(xué)校實(shí)行學(xué)生上講臺的教學(xué)模式，使我體會到了當(dāng)教師的滋味。雖然我們學(xué)生講得不如教師講得連貫，也不如教師講得全面，但自己一下子由配角變成了主演，充分調(diào)動了我們的學(xué)習(xí)熱情，所以課堂氣氛很活躍。這樣的課堂使我們有了一種主人翁的感覺，大大調(diào)動了我們的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率很高。”一名叫杜漢文的學(xué)生說，“課堂改革，激發(fā)了我們不服輸?shù)臒崆?。誰說‘攀比’不好？課堂改革使我們在‘攀比’中找到了展現(xiàn)自己的舞臺，挖掘了我們身上的潛力，使我們更加自信與樂觀。”

　　“課改后，我們真正成了學(xué)習(xí)的主人，很喜歡這樣的課堂。”一位學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂模式“能夠充分展示自我，激發(fā)了我們主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，以及語言表達(dá)和解決問題的能力”。

　　“學(xué)案型教學(xué)為我們打開了一扇希望之門。每個環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生這一主體而展開。學(xué)生的主動性明顯增強(qiáng)，參與意識得到很大提高，課堂氣氛明顯改觀。”高三年級副主任李秀才說。

　　“這個模式最大優(yōu)點(diǎn)在于，教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化，將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了課堂的主人。”教科室主任梁建和說。

　　“我們引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)和探索中轉(zhuǎn)變觀念，把以教師的‘教’為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的‘學(xué)’為中心。”韓愛學(xué)強(qiáng)調(diào)，“課改不僅要注重學(xué)生的知識與能力，使學(xué)生學(xué)會，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法，使學(xué)生會學(xué)。”不過，鹿泉一中并沒有像一些學(xué)校那樣把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”完全對立起來，而是力求實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”的統(tǒng)一。“教師的‘講’和學(xué)生的‘學(xué)’目標(biāo)是一致的，并不矛盾。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。”韓愛學(xué)強(qiáng)調(diào)說，“學(xué)生能做的事，教師一定不要代替。學(xué)生不能自主學(xué)的，教師一定要講。”

　　學(xué)校認(rèn)識到學(xué)生“學(xué)”的核心是思維。“想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生思維，是我們設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的原則。”梁建和說。近年來，一些學(xué)校在課改中盲目追求課堂氣氛表面上的活躍和熱鬧，甚至以此作為評價一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。他們堅決反對這種做法。“學(xué)校判斷課堂教學(xué)的效果，并不是看課堂表面上的熱鬧，而是看學(xué)生的思維是否活躍，是否深入。課堂教學(xué)活躍與否，主要在于學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。”

　　“我們的課改培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的習(xí)慣。”高一年級組長米日新老師對記者說，“原來我們上課不敢讓學(xué)生回答問題或講題，學(xué)生課上很少問問題，學(xué)生的主觀能動性調(diào)動不夠，課堂氣氛也不活躍。而現(xiàn)在，課上回答問題時有越來越多的學(xué)生主動發(fā)言，學(xué)生在上課時產(chǎn)生的一些問題基本得到了解決。有些學(xué)生提出的高質(zhì)量的問題，連老師都覺得新奇，師生同時被激起了興趣。在每天的積極回答問題中，學(xué)生得到了鍛煉和提高，老師也收獲很多。更為重要的是，學(xué)生在主動探求所以然的過程中真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。”

　　“課堂不再是尖子生的天下，而為更多學(xué)生提供了發(fā)展自己的機(jī)會和平臺。”韓愛學(xué)說，在這種教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生的組織管理能力、溝通交流能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力都得到了鍛煉和提升。

教師：從不適應(yīng)到主動追求課改

　　鹿泉一中的課改絕非一帆風(fēng)順，而有一個艱難曲折的過程。當(dāng)遭遇“滑鐵盧”之后，學(xué)校一開始認(rèn)為是學(xué)生的基礎(chǔ)知識差，于是他們強(qiáng)補(bǔ)惡補(bǔ)知識。后來發(fā)現(xiàn)，原來講一遍練一遍之后，學(xué)生就可以掌握的知識，現(xiàn)在卻反復(fù)三四次也達(dá)不到原來的水平。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，這些課改學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣和品質(zhì)方面，都發(fā)生了很大的變化。于是學(xué)校開始了認(rèn)真調(diào)查、研究、改革，最終產(chǎn)生了“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”。

　　剛開始進(jìn)行課改時，一些學(xué)生和家長提出了質(zhì)疑，課改甚至遭到了校內(nèi)一些骨干教師的反對。

　　但韓愛學(xué)堅持要把課改進(jìn)行到底，他認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)經(jīng)過充分的調(diào)查論證，認(rèn)準(zhǔn)了課改是學(xué)校發(fā)展的必由之路，剛開始有人不理解是正常的，不能因此而停止改革，學(xué)校于是開始用行政力量來推動課改。“剛開始時很生硬，規(guī)定一節(jié)課5分鐘學(xué)生自學(xué)，15分鐘小組討論，等等。集體備課成為一種形式主義。教師感到很痛苦，沒有成長，甚至倒著長。”韓愛學(xué)說，他們遇到了幾乎所有進(jìn)行課改的學(xué)校都遇到了的問題——教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

　　“有的教師對課改應(yīng)付了事。學(xué)案做了，問題也設(shè)計了，但上課不用，出現(xiàn)了學(xué)案與課堂實(shí)際‘兩張皮’的現(xiàn)象。”王淑存副書記說。

　　課改對教師提出了更高的要求。“教師要預(yù)見課堂可能出現(xiàn)的情況，隨時解決學(xué)生提出的難以遇見的問題，及時處理學(xué)生展示交流中出現(xiàn)的突發(fā)事件。”韓愛學(xué)說，這使得當(dāng)時很多教師不適應(yīng)課改，面對學(xué)生的自學(xué)和展示交流，教師束手無策，無所適從，有的教師甚至從以前的一言堂走向了另一個極端——一言不發(fā)。“我聽一個老師的課時發(fā)現(xiàn)，這位老師完全撒手不管，讓學(xué)生‘放羊’。學(xué)生討論的問題解決不了，他不知道自己該怎么辦，就站在門口那干看著，我都替他急了。”王淑存對記者說。

　　于是，學(xué)校下很大力氣通過各種方式對課改進(jìn)行細(xì)致的解釋和引領(lǐng)，加上學(xué)生對課改的歡迎態(tài)度，老師們逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，慢慢開始接受課改，一位原來極力反對課改的骨干教師轉(zhuǎn)而積極支持課改。

　　“后來經(jīng)過一段時間的適應(yīng)調(diào)整，慢慢比較順利了，我們也堅定了信心。現(xiàn)在我們根據(jù)教師的成長規(guī)律來引領(lǐng)教師，集體備課不用我們提要求，教師自己就會主動去做。教師對課改的無所適從是一個必經(jīng)階段，不要怕。”韓愛學(xué)說，“課改成敗的關(guān)鍵在教師，改革的關(guān)鍵是提升教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的成長。而教師的成長需要一個過程，就像人的成長旅程一樣，需要經(jīng)過爬行這個階段。人不可能一生下來還沒有學(xué)會爬就成為運(yùn)動員。同樣，教師對課改從原來的不適應(yīng)到適應(yīng)也需要一個過程。我們的教師由原來的困惑到現(xiàn)在對課改堅定信心，甚至開始主動追求課改了。老師不再認(rèn)為課改是負(fù)擔(dān)，而把它當(dāng)作促進(jìn)自己成長的機(jī)會。”

　　如今，隨著課改的深入，鹿泉一中的老師們對課改的熱情與日俱增。“教師還主動向?qū)W校要課改方面的書，主動找時間和同事交流，這是以前從來沒有過的。”王淑存說。

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部，對課改的交流和爭論也一直沒有停止過。“對課改我們定期討論、爭吵，然后又和好。”張春霞對記者說，“師生的默契經(jīng)常感動著我們。經(jīng)過大家堅持不懈的努力，現(xiàn)在課改整個兒立起來了。教師感覺很有信心，什么也不怕了。別的學(xué)校老師來聽課，很驚訝地問我，你們老師怎么這么高興呀，精神狀態(tài)怎么這么好？我笑著說，這都是課改帶來的。”

　課改為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺

　　走進(jìn)第二階梯教室，講臺上有一個小組在講，講臺下“團(tuán)團(tuán)”圍坐著的人不斷地在提問質(zhì)疑，氣氛非常熱烈。

　　如果你把這些當(dāng)作是鹿泉一中的學(xué)生課堂，那你就錯了。這是他們的教師在進(jìn)行培訓(xùn)。

　　高一年級在一次集體聽課后，讓老師們把自己小組的聽課感受寫在黑板上。教科室主任梁建和突發(fā)奇想：“何不讓各組教師派代表將自己的結(jié)果講出來？”于是各組派代表走上講臺，開始講解本組的評課結(jié)果。沒想到老師們上臺講，要比自己在下邊聽領(lǐng)導(dǎo)講的熱情高得多。

　　這讓梁建和他們茅塞頓開：教師的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個道理。學(xué)生不喜歡教師一言堂，而教師學(xué)習(xí)同樣也不喜歡專家的一言堂！

　　于是，一種嶄新的研究培訓(xùn)的理念和模式——“建構(gòu)主義的研究培訓(xùn)”在鹿泉一中誕生了。接下來的“課堂教學(xué)十種形態(tài)”的培訓(xùn)，就采用了這種建構(gòu)式的培訓(xùn)方法，本來準(zhǔn)備是兩天完成的培訓(xùn)，沒想到兩天時間只進(jìn)行了一半。“因為教師熱情太高了，一上臺，滔滔不絕，簡直都成了專家！”梁建和說。

　　校本教研也進(jìn)入了一個新境界。工會主席王甸生老師提出了分角色的“課堂觀察”，徹底改變了以往聽課只說好話不講問題的教研狀態(tài)。

　　課改不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。“老師們把遇到的問題當(dāng)作專題加以研究，從而找到解決問題的方法。例如，展示交流的方式有幾種？怎樣調(diào)動學(xué)生討論的積極性？各環(huán)節(jié)的時間如何分配？如何建立課堂激勵機(jī)制等。”李秀才說。學(xué)校努力引導(dǎo)老師們在學(xué)習(xí)和探索中，學(xué)會用研究的態(tài)度對待自己工作中遇到的問題。“在學(xué)習(xí)和探索中教師提升了能力，學(xué)會了靈活駕馭課堂，正確處理課堂中遇到的各種問題。在學(xué)習(xí)和探索中豐富了教學(xué)方法，針對不同的課型采用不同的授課方式。”

　　如今，學(xué)校已經(jīng)不再用“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”來要求教師遵循，而是鼓勵教師在基本理念的前提下自由發(fā)揮和創(chuàng)新，構(gòu)建多形態(tài)課堂教學(xué)。對于新的課改年級，他們不作統(tǒng)一要求，教師可以根據(jù)自己的情況選擇不同的教學(xué)模式。“現(xiàn)在我們學(xué)校的教師大都能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來上課，一個老師兩個班不一樣，上的課肯定不一樣。”韓愛學(xué)說。

　　“學(xué)校要創(chuàng)造不同的情境讓教師體驗，就像北方的面食有各種各樣的，有烙餅、花卷、面條等，老吃一樣?xùn)|西時間長了就吃膩了，教師也一樣，要給他們提供豐富多彩的情境，不斷有新的東西讓教師參與，讓他們?nèi)ンw驗，去適應(yīng)，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。我們要把教師引到土肥水美的地方，讓教師茁壯成長。教師付出了，并且遵循了教育規(guī)律，學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，成績怎么會差？”

　　關(guān)注課堂背后的支撐

　　最近一段時間，面對課改中出現(xiàn)的問題，韓愛學(xué)和他的課改團(tuán)隊已經(jīng)從僅僅關(guān)注課堂本身轉(zhuǎn)移到更加關(guān)注課堂背后的東西。“課堂交流展示只是一個結(jié)果，背后需要支撐。”梁建和說。

　　“課改不單單發(fā)生在課堂，不能只關(guān)注課堂，還要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教師，關(guān)注師生關(guān)系。這是有效課程的三個支撐。”韓愛學(xué)說，“課改使學(xué)生的地位有很大變化，具體體現(xiàn)在什么地方，需要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查?，F(xiàn)在的學(xué)生有什么特點(diǎn)？他們在同伴交流中存在什么問題？如何解決？教師的哪些言行會影響師生關(guān)系？等等。比如，由于代溝的存在，教師可能不知道怎樣表揚(yáng)現(xiàn)在的學(xué)生，教師認(rèn)為是表揚(yáng)的語言學(xué)生未必認(rèn)可，而這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生需要了解他們方方面面的細(xì)節(jié)，充分了解學(xué)情，才能真正關(guān)注學(xué)生的成長。”

　　同樣，“教師現(xiàn)在是什么狀況？需要哪些方面的發(fā)展？”學(xué)校必須充分了解，積極促進(jìn)教師的發(fā)展。“必須讓教師知道自己達(dá)到了什么水平，還需要哪些方面的努力。”

　　還有師生關(guān)系方面也需要關(guān)注。“以前我們只關(guān)注課堂，現(xiàn)在我們更深地感受到，只有前面做好了，課才能上好。”張春霞說。

　　“我們的重點(diǎn)是放在教師的發(fā)展上。”韓愛學(xué)說，學(xué)校一方面通過多種途徑提升教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面，學(xué)校在教師評價方面開始進(jìn)行重大改革，改變以考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為教師建立成長檔案袋，按照教師在職業(yè)生活中扮演的五個主要角色分別評價，并且讓教師自評互評，考試成績只占教師評價分值的一半左右。

　　“在當(dāng)前高考指揮棒的壓力下，這需要相當(dāng)?shù)挠職狻?SPAN lang=EN-US>”梁建和說。

　　在鹿泉一中，記者也看到了一些問題和不足，比如個別教師的課前準(zhǔn)備不夠充分，對課堂環(huán)節(jié)的處理有時還不太靈活，對學(xué)生的分層指導(dǎo)不夠及時和到位，對后進(jìn)生的關(guān)注不夠等。

　　“我們是在實(shí)實(shí)在在地做，難免會有問題和不足。張春霞坦然地對記者說。“我們還處在課改的過程之中，還需要不斷改進(jìn)和完善。”（本報記者 翟晉玉）

　　【鏈接】

　　鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”：

　　“八環(huán)節(jié)”即：確定目標(biāo)，轉(zhuǎn)化問題，設(shè)計檢測，完成預(yù)案；學(xué)生自學(xué)，展示交流，教師總結(jié)，鞏固延伸。

　　確定目標(biāo)。不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調(diào)查或座談熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，充分聽取學(xué)生的意見，并在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個學(xué)習(xí)周期，起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，終點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　轉(zhuǎn)化問題。將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題要有層次性，應(yīng)該包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

　　設(shè)計檢測。學(xué)習(xí)周期結(jié)束，由教師命題，對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測。

　　完成預(yù)案。預(yù)案是指對學(xué)生在自學(xué)和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。

　　學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把答案寫在學(xué)案上。學(xué)校禁止不經(jīng)過自學(xué)就進(jìn)入交流的課，自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

　　展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結(jié)為一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。

　　教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價學(xué)生在本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規(guī)律方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

　　鞏固拓展。每一個知識單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須有拓展鞏固?？煞譃榭陬^檢測和試題檢測。

　　【后記】

　　“只要成績不下降課改就是成功了！”一位課改專家曾經(jīng)對韓愛學(xué)說。三年過去了，如今，學(xué)校課改后的高考成績不僅沒有下降，比課改前還有一定程度的提高，這給了韓愛學(xué)和他的同事們極大的鼓舞，也更增強(qiáng)了他們繼續(xù)推進(jìn)課改的信心。

　　高中是基礎(chǔ)教育的最高階段和出口，高中課改是整個基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)鍵。高中階段的改革如果搞不好，課改就會走回頭路，最終半途而廢，前功盡棄。也正因此，高中階段的課改比小學(xué)和初中階段任務(wù)更艱巨，難度也更大，可以說是整個新課改的一塊難啃的“硬骨頭”，也是最后一道“難關(guān)”。鹿泉一中所邁出的勇敢而堅實(shí)的一步，相信會給許多正在猶疑徘徊的學(xué)校增添“闖關(guān)”的勇氣和動力。