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河北省鹿泉一中:闖關(guān)高中新課程改革

日期:2009-09-09 08:48作者:佚名文章來源:河北中學(xué)生網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù):4651次

近年來,高中新課程改革逐漸成為基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。今年秋季,全國所有省市自治區(qū)的高中都將進(jìn)入新課改,高中新課改即將在全國范圍內(nèi)普遍實(shí)施。但時(shí)至今日,高中階段真正做出成效的有實(shí)質(zhì)性的課改還不多見。近年來,河北鹿泉一中的課改不僅吸引了省內(nèi)很多學(xué)校前來參觀,鄰近的山東、內(nèi)蒙古等地的一些學(xué)校也慕名而來。鹿泉一中的課改何以有這樣的吸引力?帶著好奇與疑問,記者日前來到鹿泉一中進(jìn)行了采訪。

  八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式

  由于河北今年秋季才進(jìn)入高中新課改,鹿泉一中校長韓愛學(xué)三年前的課改突進(jìn)被周邊一些高中學(xué)校認(rèn)為是一場巨大的冒險(xiǎn)。

  鹿泉是2001年首批國家級(jí)初中課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。2004年,第一批參加課改的學(xué)生進(jìn)入鹿泉一中,而當(dāng)時(shí)河北省的高中尚未進(jìn)入課改。初高中銜接不上,高中用的還是老教材。韓愛學(xué)對(duì)記者說。結(jié)果鹿泉一中的考試成績遭遇了滑鐵盧。后來經(jīng)過一年的苦干,雖然成績上來了,但教師累,學(xué)生苦,而且學(xué)生們在初中新課改中養(yǎng)成的那點(diǎn)兒靈性沒了。

  2006年,韓愛學(xué)和學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這種狀況進(jìn)行了深刻的反思,他們對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課聽不懂,作業(yè)無法完成,教師和學(xué)生在課堂上的投入有相當(dāng)一部分是低效甚至是無效的。

  需要改變的是教師而非學(xué)生,不是讓學(xué)生適應(yīng)教師的教,而應(yīng)讓教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。韓愛學(xué)說,學(xué)生最厭煩的就是教師獨(dú)霸課堂,我們不能把孩子們再打回傳統(tǒng)課堂!于是韓愛學(xué)要求教師在課堂上少講,而讓學(xué)生多說,多活動(dòng),多思考。為了搞好課改,他帶領(lǐng)教師到外地參觀考察,回來后和廣大教師交流討論,聽取教師對(duì)于課改的意見和建議。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)驗(yàn),他們根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況,總結(jié)出了備課上課一體化、教與學(xué)一體化的課改模式——“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式。

  八環(huán)節(jié)即:確定目標(biāo),轉(zhuǎn)化問題,設(shè)計(jì)檢測,完成預(yù)案;學(xué)生自學(xué),展示交流,教師總結(jié),鞏固拓展。

  前四個(gè)環(huán)節(jié)為教師備課階段,其中確定目標(biāo),轉(zhuǎn)化問題,設(shè)計(jì)檢測三個(gè)環(huán)節(jié)是制定學(xué)案的過程,學(xué)案的制定要求教師在充分了解學(xué)生、熟悉教材、明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。后四個(gè)環(huán)節(jié)為師生互動(dòng)實(shí)施學(xué)案階段。

  在鹿泉一中的課堂上,每個(gè)學(xué)生手里都有一份油印的導(dǎo)學(xué)單訓(xùn)練單,相當(dāng)于學(xué)案。上面的內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的問題,試題檢測、問題生成等,與當(dāng)前很多學(xué)校流行的講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)提綱等有相似之處。但也有一些不同的地方,如問題生成部分,讓學(xué)生填寫在課堂上生成的問題;還有思考和收獲部分,讓學(xué)生寫出自己在學(xué)習(xí)中的思考和收獲等。

  在一節(jié)高一歷史課上,記者看到,學(xué)生每6個(gè)人組成一個(gè)小組坐在一起,上課之初,學(xué)生先是在教師的提示下依照導(dǎo)學(xué)單自學(xué),并填寫了導(dǎo)學(xué)單的前面部分。接著開始小組內(nèi)交流,經(jīng)過交流討論,各組學(xué)生在本組內(nèi)基本達(dá)成了一致,然后各組分別派一名代表到黑板上寫出本組的答案,教師讓其他組的學(xué)生評(píng)價(jià)答案是否正確,各組之間還互相提問,讓對(duì)方解答。整節(jié)課大部分時(shí)間是學(xué)生的自學(xué)和展示交流,教師的主要工作是穿針引線、相機(jī)點(diǎn)撥、總結(jié)提高。

  讓記者感受最深的是,在這節(jié)課的最后拓展部分,在一個(gè)有爭議的問題上,有兩個(gè)組的答案不一樣,兩位代表爭論得很激烈,雙方唇槍舌戰(zhàn),你來我往,其中一個(gè)男生的觀點(diǎn)顯得有些另類,但并非沒有道理,雖然全班很多人都認(rèn)為他錯(cuò)了,但他依然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),侃侃而談,不緊不慢地陳述自己的理由,不僅能自圓其說,而且分析得有理有據(jù)。

  這正符合執(zhí)教者張旭華老師為這份導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo):通過對(duì)歷史事件的思考,培養(yǎng)學(xué)生全面分析歷史問題的能力,養(yǎng)成論述問題言之有理,持之有據(jù)的習(xí)慣。

  記者聽了幾節(jié)其他科目的課,發(fā)現(xiàn)課堂的基本形態(tài)與此類似,整節(jié)課的流程都是圍繞學(xué)生的學(xué),學(xué)生成為課堂的主角,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。看起來師生像是對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)很熟悉。然而據(jù)副校長張春霞介紹,高一年級(jí)開始實(shí)行課改僅有3個(gè)月的時(shí)間。

  在鹿泉一中,這樣的課堂已經(jīng)成為常態(tài)。而且不僅是高一高二,就連畢業(yè)班的高三年級(jí)也進(jìn)行了這樣的課改。

 我們真正成了學(xué)習(xí)的主人

  記者隨機(jī)詢問了一些學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的感受,他們說這樣的課比較有意思,喜歡這樣的課”……

  課改的直接好處是上課不會(huì)犯困。一個(gè)學(xué)生說,爭論比只聽老師講更有意思,現(xiàn)在的課堂不再沉悶,還可以在交流中學(xué)到新的學(xué)習(xí)方法。

  課改使我們從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),加上老師的輔助,我們學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高。一位叫何茂林的學(xué)生說。

  學(xué)校實(shí)行學(xué)生上講臺(tái)的教學(xué)模式,使我體會(huì)到了當(dāng)教師的滋味。雖然我們學(xué)生講得不如教師講得連貫,也不如教師講得全面,但自己一下子由配角變成了主演,充分調(diào)動(dòng)了我們的學(xué)習(xí)熱情,所以課堂氣氛很活躍。這樣的課堂使我們有了一種主人翁的感覺,大大調(diào)動(dòng)了我們的學(xué)習(xí)積極性,課堂效率很高。一名叫杜漢文的學(xué)生說,課堂改革,激發(fā)了我們不服輸?shù)臒崆?。誰說攀比不好?課堂改革使我們在攀比中找到了展現(xiàn)自己的舞臺(tái),挖掘了我們身上的潛力,使我們更加自信與樂觀。

  課改后,我們真正成了學(xué)習(xí)的主人,很喜歡這樣的課堂。一位學(xué)生認(rèn)為,現(xiàn)在的課堂模式能夠充分展示自我,激發(fā)了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力,以及語言表達(dá)和解決問題的能力。

  學(xué)案型教學(xué)為我們打開了一扇希望之門。每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生這一主體而展開。學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng),參與意識(shí)得到很大提高,課堂氣氛明顯改觀。高三年級(jí)副主任李秀才說。

  這個(gè)模式最大優(yōu)點(diǎn)在于,教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化,將課堂還給了學(xué)生,學(xué)生真正成為了課堂的主人。教科室主任梁建和說。

  我們引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)和探索中轉(zhuǎn)變觀念,把以教師的為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的學(xué)為中心。韓愛學(xué)強(qiáng)調(diào),課改不僅要注重學(xué)生的知識(shí)與能力,使學(xué)生學(xué)會(huì),更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法,使學(xué)生會(huì)學(xué)。不過,鹿泉一中并沒有像一些學(xué)校那樣把學(xué)生的學(xué)和教師的完全對(duì)立起來,而是力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的統(tǒng)一。教師的和學(xué)生的學(xué)目標(biāo)是一致的,并不矛盾。主導(dǎo)不是主體,自主不是自流。韓愛學(xué)強(qiáng)調(diào)說,學(xué)生能做的事,教師一定不要代替。學(xué)生不能自主學(xué)的,教師一定要講。

  學(xué)校認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)的核心是思維。想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生思維,是我們設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的原則。梁建和說。近年來,一些學(xué)校在課改中盲目追求課堂氣氛表面上的活躍和熱鬧,甚至以此作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。他們堅(jiān)決反對(duì)這種做法。學(xué)校判斷課堂教學(xué)的效果,并不是看課堂表面上的熱鬧,而是看學(xué)生的思維是否活躍,是否深入。課堂教學(xué)活躍與否,主要在于學(xué)生的思維量,而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。

  我們的課改培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。高一年級(jí)組長米日新老師對(duì)記者說,原來我們上課不敢讓學(xué)生回答問題或講題,學(xué)生課上很少問問題,學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠,課堂氣氛也不活躍。而現(xiàn)在,課上回答問題時(shí)有越來越多的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,學(xué)生在上課時(shí)產(chǎn)生的一些問題基本得到了解決。有些學(xué)生提出的高質(zhì)量的問題,連老師都覺得新奇,師生同時(shí)被激起了興趣。在每天的積極回答問題中,學(xué)生得到了鍛煉和提高,老師也收獲很多。更為重要的是,學(xué)生在主動(dòng)探求所以然的過程中真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

  課堂不再是尖子生的天下,而為更多學(xué)生提供了發(fā)展自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。韓愛學(xué)說,在這種教學(xué)形態(tài)下,學(xué)生的組織管理能力、溝通交流能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力都得到了鍛煉和提升。

教師:從不適應(yīng)到主動(dòng)追求課改

  鹿泉一中的課改絕非一帆風(fēng)順,而有一個(gè)艱難曲折的過程。當(dāng)遭遇滑鐵盧之后,學(xué)校一開始認(rèn)為是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差,于是他們強(qiáng)補(bǔ)惡補(bǔ)知識(shí)。后來發(fā)現(xiàn),原來講一遍練一遍之后,學(xué)生就可以掌握的知識(shí),現(xiàn)在卻反復(fù)三四次也達(dá)不到原來的水平。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn),這些課改學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣和品質(zhì)方面,都發(fā)生了很大的變化。于是學(xué)校開始了認(rèn)真調(diào)查、研究、改革,最終產(chǎn)生了八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式。

  剛開始進(jìn)行課改時(shí),一些學(xué)生和家長提出了質(zhì)疑,課改甚至遭到了校內(nèi)一些骨干教師的反對(duì)。

  但韓愛學(xué)堅(jiān)持要把課改進(jìn)行到底,他認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)經(jīng)過充分的調(diào)查論證,認(rèn)準(zhǔn)了課改是學(xué)校發(fā)展的必由之路,剛開始有人不理解是正常的,不能因此而停止改革,學(xué)校于是開始用行政力量來推動(dòng)課改。剛開始時(shí)很生硬,規(guī)定一節(jié)課5分鐘學(xué)生自學(xué),15分鐘小組討論,等等。集體備課成為一種形式主義。教師感到很痛苦,沒有成長,甚至倒著長。韓愛學(xué)說,他們遇到了幾乎所有進(jìn)行課改的學(xué)校都遇到了的問題——教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

  有的教師對(duì)課改應(yīng)付了事。學(xué)案做了,問題也設(shè)計(jì)了,但上課不用,出現(xiàn)了學(xué)案與課堂實(shí)際兩張皮的現(xiàn)象。王淑存副書記說。

  課改對(duì)教師提出了更高的要求。教師要預(yù)見課堂可能出現(xiàn)的情況,隨時(shí)解決學(xué)生提出的難以遇見的問題,及時(shí)處理學(xué)生展示交流中出現(xiàn)的突發(fā)事件。韓愛學(xué)說,這使得當(dāng)時(shí)很多教師不適應(yīng)課改,面對(duì)學(xué)生的自學(xué)和展示交流,教師束手無策,無所適從,有的教師甚至從以前的一言堂走向了另一個(gè)極端——一言不發(fā)。我聽一個(gè)老師的課時(shí)發(fā)現(xiàn),這位老師完全撒手不管,讓學(xué)生放羊。學(xué)生討論的問題解決不了,他不知道自己該怎么辦,就站在門口那干看著,我都替他急了。王淑存對(duì)記者說。

  于是,學(xué)校下很大力氣通過各種方式對(duì)課改進(jìn)行細(xì)致的解釋和引領(lǐng),加上學(xué)生對(duì)課改的歡迎態(tài)度,老師們逐漸轉(zhuǎn)變了觀念,慢慢開始接受課改,一位原來極力反對(duì)課改的骨干教師轉(zhuǎn)而積極支持課改。

  后來經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)調(diào)整,慢慢比較順利了,我們也堅(jiān)定了信心?,F(xiàn)在我們根據(jù)教師的成長規(guī)律來引領(lǐng)教師,集體備課不用我們提要求,教師自己就會(huì)主動(dòng)去做。教師對(duì)課改的無所適從是一個(gè)必經(jīng)階段,不要怕。韓愛學(xué)說,課改成敗的關(guān)鍵在教師,改革的關(guān)鍵是提升教師的素質(zhì),促進(jìn)教師的成長。而教師的成長需要一個(gè)過程,就像人的成長旅程一樣,需要經(jīng)過爬行這個(gè)階段。人不可能一生下來還沒有學(xué)會(huì)爬就成為運(yùn)動(dòng)員。同樣,教師對(duì)課改從原來的不適應(yīng)到適應(yīng)也需要一個(gè)過程。我們的教師由原來的困惑到現(xiàn)在對(duì)課改堅(jiān)定信心,甚至開始主動(dòng)追求課改了。老師不再認(rèn)為課改是負(fù)擔(dān),而把它當(dāng)作促進(jìn)自己成長的機(jī)會(huì)。

  如今,隨著課改的深入,鹿泉一中的老師們對(duì)課改的熱情與日俱增。教師還主動(dòng)向?qū)W校要課改方面的書,主動(dòng)找時(shí)間和同事交流,這是以前從來沒有過的。王淑存說。

  在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部,對(duì)課改的交流和爭論也一直沒有停止過。對(duì)課改我們定期討論、爭吵,然后又和好。張春霞對(duì)記者說,師生的默契經(jīng)常感動(dòng)著我們。經(jīng)過大家堅(jiān)持不懈的努力,現(xiàn)在課改整個(gè)兒立起來了。教師感覺很有信心,什么也不怕了。別的學(xué)校老師來聽課,很驚訝地問我,你們老師怎么這么高興呀,精神狀態(tài)怎么這么好?我笑著說,這都是課改帶來的。

 課改為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)

  走進(jìn)第二階梯教室,講臺(tái)上有一個(gè)小組在講,講臺(tái)下團(tuán)團(tuán)圍坐著的人不斷地在提問質(zhì)疑,氣氛非常熱烈。

  如果你把這些當(dāng)作是鹿泉一中的學(xué)生課堂,那你就錯(cuò)了。這是他們的教師在進(jìn)行培訓(xùn)。

  高一年級(jí)在一次集體聽課后,讓老師們把自己小組的聽課感受寫在黑板上。教科室主任梁建和突發(fā)奇想:何不讓各組教師派代表將自己的結(jié)果講出來?于是各組派代表走上講臺(tái),開始講解本組的評(píng)課結(jié)果。沒想到老師們上臺(tái)講,要比自己在下邊聽領(lǐng)導(dǎo)講的熱情高得多。

  這讓梁建和他們茅塞頓開:教師的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)道理。學(xué)生不喜歡教師一言堂,而教師學(xué)習(xí)同樣也不喜歡專家的一言堂!

  于是,一種嶄新的研究培訓(xùn)的理念和模式——“建構(gòu)主義的研究培訓(xùn)在鹿泉一中誕生了。接下來的課堂教學(xué)十種形態(tài)的培訓(xùn),就采用了這種建構(gòu)式的培訓(xùn)方法,本來準(zhǔn)備是兩天完成的培訓(xùn),沒想到兩天時(shí)間只進(jìn)行了一半。因?yàn)榻處煙崆樘吡耍簧吓_(tái),滔滔不絕,簡直都成了專家!梁建和說。

  校本教研也進(jìn)入了一個(gè)新境界。工會(huì)主席王甸生老師提出了分角色的課堂觀察,徹底改變了以往聽課只說好話不講問題的教研狀態(tài)。

  課改不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué),還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。老師們把遇到的問題當(dāng)作專題加以研究,從而找到解決問題的方法。例如,展示交流的方式有幾種?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性?各環(huán)節(jié)的時(shí)間如何分配?如何建立課堂激勵(lì)機(jī)制等。李秀才說。學(xué)校努力引導(dǎo)老師們在學(xué)習(xí)和探索中,學(xué)會(huì)用研究的態(tài)度對(duì)待自己工作中遇到的問題。在學(xué)習(xí)和探索中教師提升了能力,學(xué)會(huì)了靈活駕馭課堂,正確處理課堂中遇到的各種問題。在學(xué)習(xí)和探索中豐富了教學(xué)方法,針對(duì)不同的課型采用不同的授課方式。

  如今,學(xué)校已經(jīng)不再用八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式來要求教師遵循,而是鼓勵(lì)教師在基本理念的前提下自由發(fā)揮和創(chuàng)新,構(gòu)建多形態(tài)課堂教學(xué)。對(duì)于新的課改年級(jí),他們不作統(tǒng)一要求,教師可以根據(jù)自己的情況選擇不同的教學(xué)模式。現(xiàn)在我們學(xué)校的教師大都能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來上課,一個(gè)老師兩個(gè)班不一樣,上的課肯定不一樣。韓愛學(xué)說。

  學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造不同的情境讓教師體驗(yàn),就像北方的面食有各種各樣的,有烙餅、花卷、面條等,老吃一樣?xùn)|西時(shí)間長了就吃膩了,教師也一樣,要給他們提供豐富多彩的情境,不斷有新的東西讓教師參與,讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去適應(yīng),去學(xué)習(xí),去創(chuàng)造。我們要把教師引到土肥水美的地方,讓教師茁壯成長。教師付出了,并且遵循了教育規(guī)律,學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情,成績怎么會(huì)差?

  關(guān)注課堂背后的支撐

  最近一段時(shí)間,面對(duì)課改中出現(xiàn)的問題,韓愛學(xué)和他的課改團(tuán)隊(duì)已經(jīng)從僅僅關(guān)注課堂本身轉(zhuǎn)移到更加關(guān)注課堂背后的東西。課堂交流展示只是一個(gè)結(jié)果,背后需要支撐。梁建和說。

  課改不單單發(fā)生在課堂,不能只關(guān)注課堂,還要關(guān)注學(xué)生,關(guān)注教師,關(guān)注師生關(guān)系。這是有效課程的三個(gè)支撐。韓愛學(xué)說,課改使學(xué)生的地位有很大變化,具體體現(xiàn)在什么地方,需要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查?,F(xiàn)在的學(xué)生有什么特點(diǎn)?他們在同伴交流中存在什么問題?如何解決?教師的哪些言行會(huì)影響師生關(guān)系?等等。比如,由于代溝的存在,教師可能不知道怎樣表揚(yáng)現(xiàn)在的學(xué)生,教師認(rèn)為是表揚(yáng)的語言學(xué)生未必認(rèn)可,而這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生需要了解他們方方面面的細(xì)節(jié),充分了解學(xué)情,才能真正關(guān)注學(xué)生的成長。

  同樣,教師現(xiàn)在是什么狀況?需要哪些方面的發(fā)展?學(xué)校必須充分了解,積極促進(jìn)教師的發(fā)展。必須讓教師知道自己達(dá)到了什么水平,還需要哪些方面的努力。

  還有師生關(guān)系方面也需要關(guān)注。以前我們只關(guān)注課堂,現(xiàn)在我們更深地感受到,只有前面做好了,課才能上好。張春霞說。

  我們的重點(diǎn)是放在教師的發(fā)展上。韓愛學(xué)說,學(xué)校一方面通過多種途徑提升教師的專業(yè)發(fā)展,另一方面,學(xué)校在教師評(píng)價(jià)方面開始進(jìn)行重大改革,改變以考試成績作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),為教師建立成長檔案袋,按照教師在職業(yè)生活中扮演的五個(gè)主要角色分別評(píng)價(jià),并且讓教師自評(píng)互評(píng),考試成績只占教師評(píng)價(jià)分值的一半左右。

  在當(dāng)前高考指揮棒的壓力下,這需要相當(dāng)?shù)挠職狻?SPAN lang=EN-US>”梁建和說。

  在鹿泉一中,記者也看到了一些問題和不足,比如個(gè)別教師的課前準(zhǔn)備不夠充分,對(duì)課堂環(huán)節(jié)的處理有時(shí)還不太靈活,對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)不夠及時(shí)和到位,對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠等。

  我們是在實(shí)實(shí)在在地做,難免會(huì)有問題和不足。張春霞坦然地對(duì)記者說。我們還處在課改的過程之中,還需要不斷改進(jìn)和完善。(本報(bào)記者 翟晉玉)

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  鹿泉一中八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式

  八環(huán)節(jié)即:確定目標(biāo),轉(zhuǎn)化問題,設(shè)計(jì)檢測,完成預(yù)案;學(xué)生自學(xué),展示交流,教師總結(jié),鞏固延伸。

  確定目標(biāo)。不能隨意憑空而定,學(xué)校要求教師熟悉教材體系,而且要通過調(diào)查或座談熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ),充分聽取學(xué)生的意見,并在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)習(xí)周期,起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo),終點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  轉(zhuǎn)化問題。將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí),問題要有層次性,應(yīng)該包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等,以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

  設(shè)計(jì)檢測。學(xué)習(xí)周期結(jié)束,由教師命題,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測。

  完成預(yù)案。預(yù)案是指對(duì)學(xué)生在自學(xué)和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。

  學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案閱讀教材,查閱資料,對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答,并把答案寫在學(xué)案上。學(xué)校禁止不經(jīng)過自學(xué)就進(jìn)入交流的課,自學(xué)是交流的基礎(chǔ),交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

  展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次,一般每6人結(jié)為一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題,將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流,各組之間各派代表相互提問,交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題,或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題,在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥,開啟學(xué)生思路。

  教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果,強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。另外,教師還要在知識(shí)、方法和規(guī)律方面進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

  鞏固拓展。每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后,必須有拓展鞏固??煞譃榭陬^檢測和試題檢測。

  【后記】

  只要成績不下降課改就是成功了!一位課改專家曾經(jīng)對(duì)韓愛學(xué)說。三年過去了,如今,學(xué)校課改后的高考成績不僅沒有下降,比課改前還有一定程度的提高,這給了韓愛學(xué)和他的同事們極大的鼓舞,也更增強(qiáng)了他們繼續(xù)推進(jìn)課改的信心。

  高中是基礎(chǔ)教育的最高階段和出口,高中課改是整個(gè)基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)鍵。高中階段的改革如果搞不好,課改就會(huì)走回頭路,最終半途而廢,前功盡棄。也正因此,高中階段的課改比小學(xué)和初中階段任務(wù)更艱巨,難度也更大,可以說是整個(gè)新課改的一塊難啃的硬骨頭,也是最后一道難關(guān)。鹿泉一中所邁出的勇敢而堅(jiān)實(shí)的一步,相信會(huì)給許多正在猶疑徘徊的學(xué)校增添闖關(guān)的勇氣和動(dòng)力。

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