十余年前,1995年,當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委決定在全國(guó)建設(shè)1000所“示范性普通高中”,專門對(duì)各地下發(fā)了“國(guó)家教委關(guān)于評(píng)估驗(yàn)收1000所左右示范性普通高級(jí)中學(xué)的通知”。該通知不僅明確肯定了以往建設(shè)“重點(diǎn)中學(xué)”的重要性,并且在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步提出辦示范性高中,對(duì)校園的“硬件”提出了非常高的“標(biāo)準(zhǔn)要求”:如校園占地面積、校舍建筑面積、高標(biāo)準(zhǔn)的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等,并具體提出“有條件的學(xué)校要有體育館或風(fēng)雨操場(chǎng),游泳池或滑冰場(chǎng)”!

    此決定一出,各地就開始了轟轟烈烈的建設(shè)示范性高中的“運(yùn)動(dòng)”。從省、市到區(qū)、縣,從城市到農(nóng)村,無(wú)不想方設(shè)法“響應(yīng)號(hào)召”,建設(shè)越來(lái)越多、越來(lái)越豪華的示范性高中。貧困落后地區(qū)“沒有條件創(chuàng)造條件也要上”,最后負(fù)債累累；不少學(xué)校被債主告上法庭,學(xué)校因拖欠工程款而被工程隊(duì)封堵校門的事件時(shí)有發(fā)生。為解決困難只能向?qū)W生多收費(fèi),本來(lái)就有不少學(xué)生因家境貧窮上不起學(xué),這樣一來(lái)有更多的學(xué)生掇學(xué)回家。對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、財(cái)政富裕的大中城市,建設(shè)示范性高中也不輕松:傳統(tǒng)名校、重點(diǎn)中學(xué)大都位于市中心,校園面積普遍未能“達(dá)標(biāo)”,為了達(dá)標(biāo),只能讓附近居民、機(jī)構(gòu)搬遷,為此要付出巨額拆遷費(fèi)。不同地區(qū)、不同學(xué)校又競(jìng)相攀比,結(jié)果建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出有關(guān)規(guī)定,其豪華程度往往令人咋舌。而且更嚴(yán)重的是,這種花費(fèi)并非“一次性”,建成后為了維護(hù)這些設(shè)施的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、使用,年年都要一筆相當(dāng)巨大、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)政府正常撥款的費(fèi)用。事實(shí)說(shuō)明,“示范性高中”的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了中國(guó)國(guó)情。

    如果說(shuō)“文革”結(jié)束后由于教育受破壞最嚴(yán)重、為“快出人才”以應(yīng)急需而辦少數(shù)重點(diǎn)中學(xué)還有一定必要性、合理性的話,而在“文革”結(jié)束已近20年的1995年,這種必要性、合理性已漸喪失,重點(diǎn)應(yīng)是提高、改善普通中學(xué)、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件和質(zhì)量,理應(yīng)注重教育的“公平性”。然而此時(shí)出臺(tái)的建設(shè)示范性高中的決定卻反其道而行之,使極少數(shù)“重點(diǎn)中的重點(diǎn)”進(jìn)一步升格為“示范”,基礎(chǔ)教育的格局因此更加不公,委實(shí)令人遺憾。創(chuàng)辦“示范性”高中已逾十年,不公平的“格局”已經(jīng)大體“格式化”,想要糾偏實(shí)屬不易。然而,不廢止“示范性高中”而想遏制高中建設(shè)豪華之風(fēng),只能是揚(yáng)湯止沸。北京大學(xué)確定39所中學(xué)搞“實(shí)名推薦”,將使中學(xué)的教育資源分配更加不公。

    很明顯,教育的根本癥結(jié)并不在教育本身,而在社會(huì)的結(jié)構(gòu)與體制。沒有相應(yīng)的社會(huì)、政治體制變革,教育很難進(jìn)行根本性變革,也很難真正實(shí)行素質(zhì)教育,種種在其他環(huán)境中行之有效的招生政策在中國(guó)就會(huì)“水土不服”、逾淮為枳。平心而論,教育主管部門如此制定政策的出發(fā)點(diǎn)不可謂不善,但揆諸歷史,立意善良的政策因脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)而在貫徹實(shí)行中屢屢碰壁、甚至適得其反比比皆是。在對(duì)權(quán)力的監(jiān)督、制約沒有真正建立起來(lái)之前,在教育權(quán)力結(jié)構(gòu)、行政化體制沒有較大改變之前,這些“改革”只會(huì)使包括腐敗在內(nèi)的種種問(wèn)題更加嚴(yán)重。所以,僅僅要教育界來(lái)承擔(dān)教育的腐敗之責(zé)并不公平。

    現(xiàn)在各種“教改”措施不斷出臺(tái),教改決策者的思維方式更應(yīng)該深刻反省,甚至全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)反省。為了使教育改革健康發(fā)展,學(xué)生真正成為改革的受益者而不是“實(shí)驗(yàn)品”,教改的規(guī)劃和制度設(shè)計(jì)應(yīng)該更加慎重縝密,切忌匆忙,改革的時(shí)間、進(jìn)度、步驟,尤其是與社會(huì)的“契合度”,必須通盤考慮。由于教育改革與千家萬(wàn)戶的利益緊密相涉,所以任何重大措施的出臺(tái),都應(yīng)經(jīng)過(guò)廣泛的公共討論。其實(shí),教育本來(lái)就是公共事業(yè)。