實例分析直戳一線教師痛點

　　河南省周口市一中七年級教室里，郭老師的語文課開始了，電子白板上打出了課文標(biāo)題“走一步，再走一步”。這是人教版語文教科書七年級上冊第四單元的一篇課文，作者是美國作家莫頓·亨特。文章主要講作者自己小時候膽小體弱，一次跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，半路上“卡”住了，上不去也下不來?！拔覐氖芟蛳峦?，感到頭暈?zāi)垦＃晃医^對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因為它更陡，更險……”傍晚時分，父親找到了他，鼓勵他向下走一小步，踏在一塊結(jié)實的石頭上……他一步一步地爬下來，終于脫險。

　　講出課文標(biāo)題后，郭老師立刻說，同學(xué)們，誰先來說一下自己登山的感受？

　　一位學(xué)生說，爬山好累啊。第二位學(xué)生說，有一次爬山終于到山頂了，很自豪……下課后不久，在授課教師與聽課教師聚集一堂的教研活動中，周口一中教導(dǎo)主任董亞玲單刀直入，她主要關(guān)注的是這節(jié)語文課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，從登山的感受導(dǎo)入，有兩個問題，一是切入點太平淡；二是對于生活在平原的十來歲的孩子來說，他們大多沒有登山的經(jīng)歷，很難引起他們的共鳴。這種導(dǎo)入方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，這樣導(dǎo)入新課，指向有偏差。作者重在講述面對困難時要有勇氣去克服，而不是說一定要爬到山頂。任課教師在引導(dǎo)學(xué)生談登山的感受時，只得出“自豪、快樂、累”等感受，沒有悟到作者的要義：遇到困難，首先要有勇氣面對；同時，可以用一步一步分解困難的方法。

　　接下來，周口五一路小學(xué)張老師講述了“情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計的功能與注意事項”，對課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行細(xì)節(jié)分析……周口市川匯區(qū)的一些老師說，有時自己精心準(zhǔn)備的課，沒有得到贊賞表揚，心里很難受。但是非常歡迎董老師這樣的點評，一針見血，具體到位，一下子讓自己看到了課堂病癥所在，也找到了教學(xué)改進的方向！

　 上面是河南大學(xué)與周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的合作項目“基于教學(xué)切片的課堂研究”一次研討會的實況，董亞玲所用的分析方法正是我們倡導(dǎo)的典型的“教學(xué)切片”分析方法。

　    精確診斷才能對癥下藥

　　去年夏天，我受聘為周口師范學(xué)院“教學(xué)切片課堂研究實踐”項目首席專家，與該校教育科學(xué)學(xué)院的教師以及一些中小學(xué)教師組成合作研究團隊，多次走進鄭州市與周口市的中小學(xué)，以區(qū)域為單位開展“教學(xué)切片”課堂研討。在教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)基層教師更需要具體的、有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，也只有這種教研活動，才能真正促進教師的課堂教學(xué)行為變革。

　　“教學(xué)切片”正是在此意義上提出的一種課堂研究理念?！扒衅备拍罱梃b自生物學(xué)、生理學(xué)的術(shù)語，在科學(xué)研究中，切片中包含著細(xì)胞、細(xì)菌與病毒，需要借助顯微鏡開展微觀研究，所以，“教學(xué)切片”研究也意味著精細(xì)化的案例研究。周口師院教育科學(xué)院副院長徐艷偉，已經(jīng)參與相關(guān)研究一年多的時間，她對“教學(xué)切片”課堂診斷方法有比較精當(dāng)?shù)臍w納，她指出，“教學(xué)切片”具體就是指包含某一相對獨立性的課堂教學(xué)行為片段?！敖虒W(xué)切片”課堂分析的基本的操作程序是：

　　第一步為初步“切片”。初步“切片”環(huán)節(jié)就是以人工觀察與錄像觀察兩種方式進行課堂觀察，記錄值得分析的教學(xué)行為片斷，為真正的“切片”分析做準(zhǔn)備。第二步為選取典型“切片”。這一環(huán)節(jié)是在“初步切片”的基礎(chǔ)上，借助剪輯軟件把典型的、值得分析的教學(xué)片斷截取下來。典型切片又分為優(yōu)秀典型片段與不足的典型片段兩類。

　　優(yōu)秀的典型片段也就是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計片段，它是一線教師長期的成功實踐經(jīng)驗的凝聚，這些經(jīng)驗經(jīng)過分析、歸納與提升，就能生成具有實踐價值的教學(xué)理論。比如，鄭州回民中學(xué)高一語文“小組合作活動”被選為優(yōu)秀典型教學(xué)片斷。這些發(fā)生在教師身邊的真實教學(xué)片斷，經(jīng)過具體分析，可以使優(yōu)秀教師的個人知識轉(zhuǎn)化為更多教師的公共知識，對促進教學(xué)反思與改革具有借鑒意義。

　　不足的典型片段代表了某一類典型的教學(xué)設(shè)計，它呈現(xiàn)出的問題具有普遍性與代表性，分析這類典型教學(xué)片段，對于提高上課教師的教學(xué)設(shè)計素質(zhì)及實現(xiàn)教學(xué)的有效性具有重要的意義。以導(dǎo)入為例，一位教師在講述高一歷史“物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”這一主題時，引進了小品《昨天、今天、明天》，雖然該小品引得全班同學(xué)哈哈大笑，但小品內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，起不到導(dǎo)入新知的作用。這類導(dǎo)入設(shè)計在現(xiàn)實中具有典型性，截取該教學(xué)片斷進行分析，就可以起到糾偏作用?！　?/SPAN>

　　“教學(xué)切片”的獨特優(yōu)勢

　　我們課題組每次研討都吸收廣大一線教師參與。我們發(fā)現(xiàn)，課堂“教學(xué)切片”作為一種新興的教學(xué)資源，它的發(fā)現(xiàn)、截取及應(yīng)用，同時具有理論與實踐兩方面的價值。教研人員與執(zhí)教者本人一起研討，進行深度課堂研究，會對一線教師的教學(xué)行為變革產(chǎn)生直接的影響。例如，周口師院教師黃寶權(quán)在“中小學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀分析與反思”研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的中小學(xué)課堂中，無效或低效提問普遍存在。他分析了中小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，并提出了提高課堂有效提問的建議。一些教師應(yīng)用他的提問方式，在提問中引導(dǎo)學(xué)生，深入追問，收到了較為理想的教學(xué)效果。

　　執(zhí)教者本人，也就是中小學(xué)一線教師，通過觀看自己的教學(xué)實錄，可以看到自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，如教學(xué)重點難點處理、師生互動中的優(yōu)缺點等?！敖虒W(xué)切片”“固化”了教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)情境，對于教師們而言，反復(fù)研究自己或他人的課堂“切片”，能起到理論培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座無法替代的作用。

　　在實踐中，我們不斷拓展“教學(xué)切片”的研究空間，比如，以某一課堂為對象，進行整節(jié)課的“切片”研究；以某一教學(xué)技能為線索，對多位教師的多節(jié)課進行研究；以某一教師的優(yōu)秀教學(xué)技能為線索，進行多節(jié)課的研究。這讓這種教學(xué)活動受益面更為廣闊。研究團隊核心成員周口師院科研處長李清臣總結(jié)說，相關(guān)視頻來源于教師的常態(tài)教學(xué)錄像，不需要專門準(zhǔn)備。對于一線教師而言沒有額外增加他們的工作負(fù)擔(dān)。“教學(xué)切片”分析，所用工具設(shè)備簡單，基本上一個便攜式錄像機即可，價格便宜，中小學(xué)校都可以購置。此外視頻剪輯、整合與轉(zhuǎn)換軟件都可以免費使用且操作簡單。

　　這種分析還具有強大的團體校本研究潛能。所謂團體校本研究，就是可以以學(xué)?；?qū)W科為單位，大范圍開展活動，這一特點已超越了一般意義上的課堂觀察。比如，我們已經(jīng)在周口市川匯區(qū)、鄭州市上街區(qū)等地區(qū)召集全區(qū)一些學(xué)科的教師開展“教學(xué)切片課堂診斷”活動。這種以區(qū)為單位開展的課堂實踐研究，目前已受到越來越多的教師歡迎，對推動教師的具體的教學(xué)行為改革起到了很大作用。