97歲高齡獲諾獎引發(fā)的聯(lián)想：中美基礎(chǔ)教育，哪種教育基礎(chǔ)打得更好？ |
日期：2019-12-02 16:50作者：黃全愈文章來源：明教育點擊數(shù)：5066次
John Goodenough
美國德州大學奧斯汀分校，機械工程系教授，John Goodenough，在97歲這年拿下了2019諾貝爾獎化學獎，成為有史以來年齡最大的諾獎得主，同時他也被人稱為“業(yè)界傳奇”——
Goodenough從小患有閱讀障礙，上學時也因此選擇讀數(shù)學（要讀太多東西的都排除了）。到了30歲才入行開始讀物理博士。54歲才開始研究電池。90歲開始研究全固態(tài)電池。他是鋰電池之父，他使鋰電池體積更小、容積更大、使用方式更穩(wěn)定，從而實現(xiàn)商業(yè)化，同時開啟了電子設(shè)備便攜化進程。Goodenough的履歷發(fā)人深?。?/span>為什么美國教育可以培養(yǎng)出大器晚成的傳奇人才？著名學者黃全愈曾在“青島教育大講堂”發(fā)表演講談到中美基礎(chǔ)教育差異，希望這篇文章能為讀者帶來進一步的思考和啟發(fā)。
我曾經(jīng)給《南方周末》寫過一篇文章《動一動中國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)》，當時寫這篇文章是想跟楊振寧教授商榷。楊振寧教授為人類做出了很大的貢獻，他跟我的父親是西南聯(lián)大的同學，我很尊敬他。他曾經(jīng)公開表示，中國的中小學和大學絕對比美國好。美國的基礎(chǔ)教育是不是像有人認為的那樣一塌糊涂？我的思考是：如果美國的基礎(chǔ)教育是一片沙灘，美國的科技摩天大廈怎么可能建立在一片沙灘上？肯定是我自己對美國的基礎(chǔ)教育研究不深，看不懂人家的學問在哪。于是我花了幾十年時間鉆進去，終于有了一些了解。1979年6月，當時“文革”剛剛結(jié)束，中國很想了解外部世界到底發(fā)生了什么，就派了一個代表團到美國考察?？吹降那闆r讓他們大吃一驚，他們說看到的不是美國的課堂，而像是農(nóng)貿(mào)市場，亂糟糟的。由此中國代表團得出一個結(jié)論——美國的教育已經(jīng)病入膏肓，再過20年，中國的科技必將超過美國這個所謂的超級大國。同一年，美國也派了一個代表團到中國訪問，他們到了北京、上海、西安這三個地方，看了不少學校，他們非常吃驚，因為中國孩子起得最早，睡得最晚，學習最用功。所以美國代表團也得出一個結(jié)論——再過20年，美國的科技必將被中國遠遠地甩在后面。如今40年過去了，“病入膏肓”的美國教育培養(yǎng)了超過200位諾貝爾獎獲得者，作為創(chuàng)新型國家，美國的科技繼續(xù)領(lǐng)先世界。中國科技也有很大進步，但并沒有如預言所說：美國的科技必將被中國遠遠地甩在后面！實際上，我們的代表團以為看到了人家的短處，人家的代表團以為看到了我們的長處。然而，長處不一定就是長處，短處也不一定就是短處。中國的基礎(chǔ)教育世界一流，這是一個普遍的認識，但究竟是不是呢？我兒子礦礦是在國內(nèi)上的幼兒園，之后到了美國。國內(nèi)幼兒園里學的東西，足以讓他在美國學校里風頭十足。當美國孩子連十位數(shù)加減法都算不出來的時候，他已經(jīng)能將乘除法算出來了。后來他到了初中，就跳級到高中上數(shù)學課，每天坐著學校的校車到高中上一節(jié)數(shù)學課又回到初中上別的課。高中時他也要跳級，但學校老師不了解他，就把他放到了高三的差班里，結(jié)果后來學校發(fā)現(xiàn)班里美國孩子的考試成績以礦礦為核心，向四周輻射——離他越近的成績越好，離他越遠的成績越差，最后只好在每次考試時，讓他坐到一邊。的確，如果不是，那為什么中國的學生年年能夠獲得奧林匹克知識競賽獎？然而，如果是，那為什么自從1901年頒發(fā)諾貝爾科學獎以來，經(jīng)過114年，中國終于在2015年的年底才有了一位諾貝爾獎科學獎的獲得者（莫言）？
02
學多悟少 VS 學少悟多
中國的教育特點是學多悟少，一節(jié)課下來學生可以記很多，但那些基本上不是學生自己的東西，都是老師的東西。美國的教育特點是學少悟多，有很多東西都是學生自己悟出來的。我兒子和他高中生物課的老師在課堂上討論，兩個人講著講著就決定摔跤，其他學生跟著起哄，把桌子搬走了，為他們騰出場地。我問國內(nèi)的孩子敢不敢跟他們的老師摔跤，他們說不敢，除非想考試不及格。一名臺灣學生新解了李白的《靜夜思》，他把“明月”說成妓女：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭對不起自己故鄉(xiāng)的老婆孩子。
如果這是你們的學生、你們的孩子，你們會怎么處理？這些學生理解不理解李白的詩？理解。知道不知道這些問題的答案？也知道。他們身上很可貴的地方就是有發(fā)散性思維和逆向性思維，我們應該保護孩子的這種特點。我來舉一個例子，具體說說怎么樣培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。如果讓美國老師上“西安事變”這節(jié)課，他會有很多方法，比如讓孩子去編各方的報紙。如果不了解西安事變，能編出這些報紙嗎？不可能。如果是我來講，我可能也會和中國老師一樣，繪聲繪色地講述事變的經(jīng)過，讓學生記住時間、地點、事件等等。但是光教這些還不是好老師，我會鼓勵孩子的發(fā)散性思維，我會問這些問題：如果張學良和楊虎城沒有和共產(chǎn)黨合作，會怎么樣？如果歷史可以重演，你希望西安事變怎么發(fā)展？給西安事變設(shè)想一個最糟糕的結(jié)果 ...讓孩子自己去設(shè)計發(fā)散性思維的問題，請其他同學回答，我可以任意抽一條讓孩子分成正方反方進行辯論，培養(yǎng)發(fā)散性思維。
03
比解決問題更重要的，是發(fā)現(xiàn)問題
我覺得我們的基礎(chǔ)教育設(shè)計是有問題的。我們注重培養(yǎng)孩子解決問題的能力，卻沒有意識到應該先培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題的能力。首先要培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題的能力，應試教育是把糊涂的學生講明白了，而創(chuàng)新教育則是把明白的學生問糊涂了，沒有問題就沒有創(chuàng)新，沒有以產(chǎn)生問題為目的的階段，就沒有真正意義上認識問題、解決問題、分析問題的能力。有“小聰明”的孩子會想老師在想什么，尋找現(xiàn)成問題的答案；有“大智慧”的學生是探索發(fā)現(xiàn)問題，有更深入的思考。一位南京的朋友邀請我到他的學校，辦一個素質(zhì)教育實驗班。開班第一天的第一堂課，由我來上，我把課設(shè)計得很特殊，從頭到尾都是問題，沒有答案。我看孩子們都比較緊張，正襟危坐。我就拿了把凳子坐到孩子中間，告訴他們今天想怎么坐就怎么坐，坐到地上也行。我問大家，衣服越曬越干，人越曬越濕，對不對？孩子們不知道我要干什么。我說我跟你們差不多年紀的時候，老師問這個問題，我回答人也越曬越干。老師說，你怎么這么蠢，人一曬就出汗，越來越濕。我心里想：那肉為什么會烤干？但我沒敢說。我又問大家兔子和烏龜賽跑哪個跑得快？大家都說兔子。但其實有四種情況：兔子偷懶，烏龜不偷懶；兔子不偷懶，烏龜偷懶；烏龜和兔子都偷懶；烏龜和兔子都不偷懶。孩子們聽著瞪大了眼睛，發(fā)現(xiàn)只有兔子偷懶，烏龜不偷懶的時候，烏龜才可能跑得快。我還問了一個問題，月亮為什么老是跟著人走？大家答不出來。我說，沒關(guān)系，你們跟哥哥姐姐做研究，跟老師做研究，跟父母做研究，明年我從美國回來你們再回答我。我跟校長走出校門的時候，天已經(jīng)黑了，這時跑過來個小女孩，拉著我的手說，“黃爺爺，我想知道為什么月亮老是跟著人走?！?/span>我看著她胖乎乎，很可愛又很執(zhí)著的表情，真想告訴她答案，但是我也不知道答案。我的目的不是答案而是問題。有一個和我對接的老師，天天給我發(fā)消息說孩子們的情況，后來漸漸沒有消息了。之后我回國，聯(lián)系了校長，他說，你快來看看你的孩子們吧，他們得了“南京市長優(yōu)秀獎”。回去之后，我讓他們上一節(jié)課給我看。孩子們輪流用英文表演“拔蘿卜”的游戲，有個等待表演的女孩，用英文自言自語地說：“老虎是不吃蘿卜的”。我一聽她這樣說，我的眼淚就掉下來了。我們要培養(yǎng)的就是有獨立思考能力的孩子。
04
事倍功半：我們也許學得太早、太快、太搶跑了 ......
“Give me a fish and I will eat today.Teach me to fish and I will eat for a lifetime”“授之以魚，不如授之以漁” 是美國教育界廣為流傳的中國古諺，也是我們非常深刻的教育哲學，被中為洋用了。我是到了美國之后才悟到授人以魚不如授人以漁的精要的。題目：某一個在湖邊住的老人養(yǎng)了狗和鴨子，某天老人看到5個頭和14只腳，老人看到多少條狗，多少只鴨？學生列了一個公式：設(shè)狗為X，設(shè)鴨為Y，4X+2Y=14，X+Y=5。5條狗和4只鴨對不對？學生說不對，因為有9個頭了。老師又問，4條狗對不對？學生說不對，多了兩條腿……學生卻不高興了：本來一分鐘就能得出答案，為什么花了一節(jié)課的時間來猜這個答案？老師說了一段非常有意思的話：數(shù)學不是算術(shù)，更不是以一個似懂非懂的公式計算只有公式才能告訴你的答案，公式告訴你做什么，what，怎么做，how，我們像一臺計算器，我們要知道為什么這么做是對的，why，為什么那么做是不對的，問題就不那么簡單了。知道點擊電腦的這個地方電腦會有怎么動作，那是電腦操作員，只有理解為什么點擊這里會產(chǎn)生這個動作，才能成為電腦程序員。我們要的是通過演繹推理和歸納推理來證實或證偽那些答案，在這個過程中鍛煉孩子的數(shù)學思維和推理能力，這是磨洋工嗎？例子：科學課中關(guān)于“氣象”單元的三種設(shè)計其一，老師循規(guī)蹈矩地把氣象知識傳授給學生。幾個課時，就把所有知識點，像“魚”一樣，快速、有效地給到學生手上。其二，老師把氣象知識傳授給學生；然后，帶學生到氣象站，把“魚竿兒”給學生——讓他們用各種儀器去預報天氣。其三，“研究氣象諺語”是美國某小學四年級別出心裁的教學設(shè)計。孩子們耗時14周，去證實或證偽某些民間氣象諺語。顯然，第三種教學方式下，孩子還在“如魚得水”般不亦樂乎時，早被前面兩條“魚”甩了一個江湖。但慢工出細活。首先，他們得學習研究氣象諺語所需的氣象知識。其次，要掌握測量和預報天氣的工具和儀器。第三，還得去采訪附近的居民、農(nóng)民、氣象員，收集民間氣象諺語及其看法，并利用所學的現(xiàn)代氣象學知識，去證實或證偽這些千百年來流傳在民間的氣象諺語的正確性。最后，組成正方和反方辯論，再把證實或證偽的氣象諺語做成書面報告在學校的“科學集會”上展示。假如頭兩三個星期，進行書面考試，甚至操作儀器去預報天氣，從老師手上得到了許多“魚”的學生，會得心應手地烤、煎、炸、燜……而那些還在“江湖”里“渾水摸魚”的孩子，可能連魚鱗都沒摸到。然而，到了第十四周，從老師手上得到的“魚”，可能已紅燒得差不多了，但“江湖”里卻已有人“漁”得浪里“百”條了。因為這種“玩法”不停留在讓孩子掌握天氣變化的科學知識上；也不滿足于讓孩子知道用什么儀器去預報天氣——培養(yǎng)氣象員，掌握的僅是人們已知的東西。而這是在培養(yǎng)科學家必備的探索未知世界的批判性思維。把“科技”看作名詞，我們理所當然地教學生課本知識；但喜歡“以漁”的老師，在教學設(shè)計中把“科技”看作動詞。于是，學生們就去實踐、體驗、實驗、思索、探究。“以魚”強調(diào)“學會”已知世界的知識；“以漁”以“會學”為手段去探索未知世界?！棒~”苦，“漁”樂也。前面提到我兒子礦礦二年級就知道了八年級的數(shù)學知識。我們希望他能跳級到三年級上一節(jié)數(shù)學課再回二年級上其他課（我心想，才要求三年級，已很謙虛）。老師問了校長，校長和教育局討論之后給我回了一封信，這封信是非常講究遣詞造句的：在說到礦礦和中國學校的時候，他們用了“算術(shù)”這個詞，認為是一種計算的技術(shù)。但在說到美國學校的時候，他們用的是“數(shù)學”，是數(shù)字的學問。
▲作者兒子在學校里和老師“較勁”
然而過了十三年，當我在寫《天賦教育在美國》的時候，有了重新的認識。數(shù)學曾給我兒子帶來過無數(shù)的榮耀，美國高考他的數(shù)學考試幾乎是滿分。但到了大學可以選修數(shù)學課，也可以不選修數(shù)學課的時候，他談“數(shù)”色變，從此以后不學數(shù)學，遠離數(shù)學。這也給我們一個很大的震撼，我們所謂的贏在起跑線，就是在人生的長跑中無知無畏地偷跑、搶跑，然而在培養(yǎng)孩子興趣愛好時，過早透支了孩子的興趣愛好，使孩子在莫名的恐懼中倒在了自己潛在的興趣的起跑線上。我兒子曾對我說，“不是我們比美國孩子聰明，是我們比美國孩子早學多學”。我聽到這句話，心理有很大感觸，但我自己不愿意接受。
05
最后，我悟到的教育8條“天機”
我從教幾十年，閱人無數(shù)，也培養(yǎng)了自己的孩子，總結(jié)出了教育孩子的8條“天機”。我認為，培養(yǎng)孩子的這8個特點，即使孩子輸在起跑線上了，長大也能成才；反之，即便是學霸，也不會有出息。一個數(shù)學題：90減去25等于多少，美國老師鼓勵學生們用不同的方法得到答案，有的人用90減20減5得到答案；有的人畫九個長條，先去掉兩個長條，再把另外一個長條去掉一半，得出答案；有的人畫90個方格，給25個方格打叉，然后得到答案。我們應該鼓勵孩子用不同的方式達到同一個目的，這是一個很重要的學習能力。（5）答案是豐富多彩的。不是只允許一個答案，有可能會有很多答案。前兩天我去了深圳，有一個活動安排兩個高中生和我對話。我問他們，如果你們是我的女兒，會向我提哪三個要求？她們的要求是，希望自己失敗的時候父母能夠理解、支持，幫助自己走出失敗。學會失敗是一種本事，要能在失敗中總結(jié)和學習，每個人都會面臨失敗，如果不會學習、不會總結(jié)，是不會成才的。很多人問我，在培養(yǎng)孩子的過程中，我感悟最深的一條是什么。我說是跟父母交流?，F(xiàn)在我兒子已經(jīng)是一名律師了，他工作忙碌，但仍常常與我們進行兩三個小時的交流。很多人看到會感覺奇怪，但我們從小就是這樣的，時常進行充分的交流，甚至激烈的交鋒，我覺得這條是很重要的。孩子不跟你交流，你面對的就是一堵墻，一片空白，怎么進行家庭教育？本文選自深圳師者情懷（ID:sz-szqh），版權(quán)歸原創(chuàng)作者黃全愈所有。
