教育的過程，是生長，而非加工。

生命有其內(nèi)在的生長力量。每個孩子都如同一顆“種子”，只要提供給它必要、充分且適合的土壤、陽光、水分和營養(yǎng)，并保護其不受外力傷害，它就能正常地生根、發(fā)芽、開花與結(jié)果，長成它最好的模樣。

教育，就是要提供這種外在的良好的成長環(huán)境，讓生命的內(nèi)在成長力量與外在良好環(huán)境進行有效互動，通過外部環(huán)境去喚醒、激發(fā)、滋養(yǎng)、支持、引導(dǎo)內(nèi)在的生命力量。如何提供好這種外部環(huán)境？既要“保護”，又要“幫助”，盡可能阻止外來干擾因素的破壞，盡可能幫助這些“種子”獲得它所需要的土壤、陽光、水分與營養(yǎng)。

首先，要以信任為基礎(chǔ)

教師需要充分相信生命的力量，要對生命的力量懷有深深的敬畏感。在此基礎(chǔ)上，重點關(guān)注、理解并實施以下幾個方面。

第一是“信任”。信任孩子，是教育的前提。如果教師在內(nèi)心深處根本不信任孩子，那教育就無從談起。我們要深深地相信，每個孩子都是善良的，每個孩子都希望得到愛、尊重與鼓勵，每個孩子都希望發(fā)展得更好，每個孩子都有創(chuàng)新的潛能。

第二是“發(fā)現(xiàn)”。在信任孩子的基礎(chǔ)上，教師首先要做的不是急于教給孩子什么，而是要認(rèn)真做一個觀察者，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、特點，包括缺點。教育孩子，必須要了解孩子。了解孩子，就要認(rèn)真細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)孩子。教師需要不斷地追問自己：我們真的了解自己的孩子嗎？

第三是“支持”。我們無法設(shè)計孩子的成長，更無法替代孩子成長，我們能做的就是給他們的成長提供幫助與支持。他們的成長究竟需要什么樣的環(huán)境？不同的種子所需要的是不一樣的，我們該提供什么樣的支持，才能讓他們尋求到適合他們的陽光、水分與營養(yǎng)？個性化、有針對性的支持，可能才是孩子們在成長中最需要的幫助。

第四是“引導(dǎo)”。生長的過程，是從一個不成熟的狀態(tài)向成熟狀態(tài)邁進的過程，處于不成熟狀態(tài)的孩子們，盡管有內(nèi)在成長的動力，有向上向善的愿望，但一定會在這個過程中面臨方向與方法上的困惑或偏離，需要我們的引導(dǎo)。支持與引導(dǎo)，很多時候是互為一體的。

其次，要把握嚴(yán)格與寬容的度

老師信任孩子，說起來容易做起來難。當(dāng)學(xué)生總是犯錯誤時，我們內(nèi)心會動搖，會質(zhì)疑這孩子能教好嗎？其實，孩子一定會犯錯誤的，孩子從不成熟走向成熟，是一個不斷摸索與沖動的過程，成長就是在不斷把控成功后的喜悅與把控不成功后的懲罰中進行的。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，形式上可以按照規(guī)則懲罰，但是教師內(nèi)心深處還是要平和包容，要相信孩子慢慢會改變的。

想起我多年前的一位學(xué)生，在周日的下午跳窗進入了教師辦公室，偷拿老師們的本子與筆，正好被我發(fā)現(xiàn)了?？粗菓?zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，我當(dāng)時心中是矛盾的，是嚴(yán)肅處理還是選擇寬容？后來，我選擇了寬容，因為他畢竟才是小學(xué)二年級的學(xué)生。我?guī)轿木叩?，給他買了10支筆與10個本子，關(guān)照他以后用完了可以再來找我，但絕對不能再去拿別人的了。后來，再也沒有發(fā)現(xiàn)他偷拿東西了。很多時候，寬容遠(yuǎn)比懲罰更有力量。

孩子學(xué)會了撒謊，我們很是生氣，可是深想下去，其實有時候，孩子的撒謊反而是老師逼出來的。一不小心做錯了事，就會招來老師嚴(yán)厲的批評或教訓(xùn)，于是，面對特別嚴(yán)格的老師，孩子就只有通過撒謊去逃避訓(xùn)斥了。久而久之，撒謊的更加會撒謊，生氣的更加要生氣了，師生關(guān)系開始僵化。很多孩子與老師無話不談，甚至連自己的絕密隱私都愿意與之分享，可是有些老師與學(xué)生卻總是講不到一起去，孩子的心對老師是封閉的，這其中的奧妙也許就在如何把握嚴(yán)格與寬容之間的分寸吧。其實，只要我們真心與孩子交朋友，與他們平等、真誠地溝通與交流，真正地站在孩子的立場去想問題，讓孩子感受到大人們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，老師就一定會觸摸到嚴(yán)格與寬容之間的那個“度”的。

第三，關(guān)注孩子之間的不同

每個孩子都是具體的、不一樣的，他們成長的“花期”各有不同，有人成熟得早，有人成熟得晚，但他們都是成長中的人；他們各有發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，有的喜歡畫畫有的喜歡踢球，有的擅長言說有的擅長算題，有時很明顯，有時未被激發(fā)。老師一定要相信每個孩子都是“可教之才”。

相信每個孩子都有自己的愛好，學(xué)校要盡可能地給每個學(xué)生提供發(fā)展不同愛好的機會與平臺，而不能強迫他們?nèi)グl(fā)展同一種愛好。學(xué)校希望辦出有別于他校的特色品牌，這本無可厚非。但在實際運行的過程中，如果不顧學(xué)生各自的個性特點，強行推進特色項目，力求達到百分之百參與，那就會出現(xiàn)偏差。比如，學(xué)校要創(chuàng)棋類的特色，就要求所有學(xué)生必須下棋，學(xué)校仿佛成了棋類的專業(yè)學(xué)校；學(xué)校要創(chuàng)民樂特色，就要求所有學(xué)生都必須學(xué)民樂，學(xué)校又好像成了藝術(shù)類的專業(yè)學(xué)校；學(xué)校要建立“橋”文化的品牌，就干脆從目標(biāo)到理念，從景觀到環(huán)境，從課程到活動，全彌漫著“橋”的影子，學(xué)校成為了研究“橋”的專業(yè)學(xué)校。這實際上就是一種借“特色”之名而對學(xué)生實施的“特色暴力”行為。中小學(xué)教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不能過分地彰顯某一個方面的特色，中小學(xué)教育最大的特色應(yīng)該就是和諧，最大的亮點應(yīng)該是每個學(xué)生都能獲得發(fā)展的平臺。我們不能用“集體內(nèi)部都相同”的方式來追求“集體與外部的不同”。

信任孩子，就要鼓勵他們成為最好的自己，但成為最好的自己不能建立在打壓他人的基礎(chǔ)上。對于孩子們來說，我們要盡量鼓勵合作，淡化競爭。尤其是要變那種“你上我下”的惡性競爭為“你上我也上”的良性競爭。由于名額限制，很多競賽評比都會形成“你上我下”的局面，很多孩子就可能因此形成了讓競爭對手“最好生病”“最好轉(zhuǎn)走”等不良想法，期望別人不如自己。在孩子剛剛踏入“社會”，開始領(lǐng)會與人相處的道理的時候，這種評比機制不利于孩子健康心理的形成。中小學(xué)的各項評比競賽，最好采用“達標(biāo)”的方式舉行，即設(shè)立條件和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要能達到這個標(biāo)準(zhǔn)，就能獲得獎項，不受名額限制（實際上可以通過標(biāo)準(zhǔn)的高低來調(diào)節(jié)名額）。這樣鼓勵學(xué)生與“標(biāo)準(zhǔn)”競賽，不斷地挑戰(zhàn)與超越自我，而不是與同伴競賽。更重要的是讓學(xué)生都愿意看見甚至幫助其他同學(xué)一起達標(biāo)，期望大家都好而不是自私地只想自己好。

相信孩子內(nèi)在的生命力量，同時不斷優(yōu)化孩子外在的成長環(huán)境，讓內(nèi)在力量與外在環(huán)境實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，教育才能更好地促進孩子們?nèi)姘l(fā)展、健康成長。