2009年生物考試大綱（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版）及解讀

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一、考試大綱：

普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績(jī)，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

考試內(nèi)容

　　根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中生物課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，將課程標(biāo)準(zhǔn)的必修和部分選修內(nèi)容，確定為高考理工類生物學(xué)科的考試內(nèi)容。

　　生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　一、考試的能力與要求

　　1．理解能力

　　（1）能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

　?。?/SPAN>2）能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。

　?。?/SPAN>3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

　　2．實(shí)驗(yàn)與探究能力

　?。?/SPAN>1）能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

　　（2）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

　?。?/SPAN>3）具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。

　　（4）能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。

　　3．獲取信息的能力

　?。?/SPAN>1）能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題。

　　（2）關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

　　4．綜合運(yùn)用能力

　　理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題。

　　二、考試范圍與要求

　　生物學(xué)科的考試范圍包括必考部分和選考部分，必考部分在新課程標(biāo)準(zhǔn)必修模塊的范圍內(nèi)，選考部分在新課程標(biāo)準(zhǔn)選修模塊1（生物技術(shù)實(shí)踐）和選修模塊3（現(xiàn)代生物科技專題）的范圍內(nèi)。必考部分的試題考生是必做的，選考部分的試題考生需要在規(guī)定的選考內(nèi)容中選擇，具體選考內(nèi)容由各省區(qū)自行規(guī)定。

　　生物學(xué)科的考試內(nèi)容以知識(shí)內(nèi)容表的形式呈現(xiàn)。知識(shí)內(nèi)容要求掌握的程度，在知識(shí)內(nèi)容表中用Ⅰ和Ⅱ標(biāo)出；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求掌握的程度則用文字說(shuō)明。Ⅰ和Ⅱ的含義如下：

　?、瘢簩?duì)所列知識(shí)點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給予的相對(duì)簡(jiǎn)單的情境中識(shí)別和使用它們。

　?、颍豪斫馑兄R(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。

生物知識(shí)內(nèi)容表（一）

必考部分

 生物知識(shí)內(nèi)容表（二） 

選考部分 

生物技術(shù)實(shí)踐

現(xiàn)代生物科技專題

二、考綱變化

2009年全國(guó)大多數(shù)省份開始使用新教材，隨之高考考試大綱也隨之進(jìn)行了調(diào)整，考綱變化主要是：一是部分難度有所提高;二是語(yǔ)言更科學(xué)準(zhǔn)確。從內(nèi)容看，主要有以下幾方面的變化：

(一)必考部分

1、將08年2-1的“(2)配子形成過(guò)程”改為“(2)動(dòng)物配子形成過(guò)程”;

2、將08年2-1的“(3)受精作用”改為“(2)動(dòng)物的受精過(guò)程”;

3、將08年3-1“(2)其它植物激素調(diào)節(jié)”的要求，由“Ⅰ”提高到“Ⅱ”;

4、將08年3-2“(4)動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”改為 “(4)脊椎動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”;

5、將08年3-2“(5)動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用”改為“(5)脊椎動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用”;

6、將08年3-6“(1)人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的影響”的要求，由“Ⅰ”提高到“Ⅱ”;

(二)選考部分

1、將“動(dòng)物技術(shù)實(shí)踐”提前;

2、將“動(dòng)物技術(shù)實(shí)踐”內(nèi)容細(xì)化。

三、復(fù)習(xí)建議

1 、回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的綜合。高考題目年年都有變化，但考查學(xué)生“運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地分析問題和解決問題”的思想一直都沒有變化。學(xué)過(guò)的知識(shí)究竟有哪些？這就需要大家按照《考試大綱》中的知識(shí)體系把散落在課本中的知識(shí)的框架整理清楚。一是對(duì)生物的基本概念、原理要搞清楚，要能用不同的方式描敘或表示;二是要理清各單元知識(shí)點(diǎn)，并分析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，盡量形成小知識(shí)鏈，以便對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用;三是注意相同知識(shí)點(diǎn)試題的變式練習(xí)。學(xué)科內(nèi)的主干知識(shí)是支撐學(xué)科體系的主要內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)(包括免疫)等重點(diǎn)章節(jié)這個(gè)主旋律沒有變，但大多數(shù)考題是以主干知識(shí)為考試題干，綜合考查相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就要求在復(fù)習(xí)時(shí)，掌握知識(shí)主干，打破章節(jié)之間的界限，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的相互綜合，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)點(diǎn)—知識(shí)鏈—知識(shí)面—知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建過(guò)程和融會(huì)貫通。同時(shí)，注重各知識(shí)內(nèi)容要求掌握的程度，把握難度，避免復(fù)習(xí)走入過(guò)難、過(guò)偏和深度不足的誤區(qū)。

2、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

重視課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分析，要結(jié)合這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、原理。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要重視學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，達(dá)到舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力。

3、注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。

4、習(xí)題要少而精。在習(xí)題選擇上做到不求新而求活;在訓(xùn)練時(shí)要不求結(jié)果求過(guò)程;在講解時(shí)要重思路分析、重一題多解、重一題多變。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的的精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

5、注重生物學(xué)表達(dá)能力。生物學(xué)表達(dá)能力就是指能用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言(包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言、表格語(yǔ)言)來(lái)表達(dá)有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律等一系列生物學(xué)問題的能力。對(duì)生物學(xué)概念和原理等知識(shí)僅做到能“意會(huì)”，不能“言傳”是不夠的，如把“生長(zhǎng)激素”寫成“生長(zhǎng)素”等，必然會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。另外近幾年的部分高考試題問題較新穎，答案相對(duì)開放，但學(xué)生不注意表達(dá)的準(zhǔn)確性，答案往往并不理想，甚至出現(xiàn)截然相反的錯(cuò)誤。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋、復(fù)述某些概念，能正確理解相關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，真正弄清概念的含義。

6、注重思維遷移能力 。在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)為例說(shuō)明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳主要以什么形式循環(huán)，（2）無(wú)機(jī)環(huán)境中碳元素如何進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，（3）生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的碳如何回到無(wú)機(jī)環(huán)境，（4）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈。

7、培養(yǎng)良好的思維方法 。選擇運(yùn)用比較法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)良好的思維方法。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。要注重解題思路的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手。認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)辨別分析能力。

8、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì) 。要重視材料題的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)閱讀和分析能力的培養(yǎng)，必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。

9、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 。要不斷總結(jié)近幾年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)會(huì)根據(jù)已知條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。如，給一些必要的材料器具，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案，符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利個(gè)性的發(fā)展。

10、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合 。生物學(xué)理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，是與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)的一門科學(xué)。近年的高考中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于關(guān)注熱點(diǎn)的試題，這類題型重在考查對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系理解方面的內(nèi)容，同時(shí)更是考查學(xué)生如何綜合運(yùn)用生物學(xué)的原理、概念和規(guī)律來(lái)解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活以及生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的有關(guān)問題的能力。

11、重視熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。高考熱點(diǎn)問題，指的是那些對(duì)社會(huì)影響大、幾乎人所共知、易被學(xué)生接受的與生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。高考熱點(diǎn)問題的題材具有時(shí)效性強(qiáng)、影響面廣等特點(diǎn)，如健康(如傳染病、食品安全等)，環(huán)境污染與治理，克隆羊、人類基因組計(jì)劃、細(xì)胞周期蛋白的發(fā)現(xiàn)，人體健康與疾病防治、干細(xì)胞技術(shù)、生物工程等，將生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題融入生物復(fù)習(xí)教學(xué)中;要善于發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)中的生命現(xiàn)象、生命規(guī)律，并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。

12、正確處理研究高考試卷與選做模擬卷的關(guān)系。兩類卷相比，前者由專家命題，科學(xué)性問間聯(lián)系欠緊密；前者答案緊扣題意，應(yīng)用雙基分析問題既全面又突出重點(diǎn)、邏輯性強(qiáng)，后者科學(xué)性較差。如客觀題：前者難度適中，規(guī)范性強(qiáng)，后者或過(guò)難或過(guò)易，不一定都非常規(guī)范；主觀題：前者設(shè)問角度巧妙、設(shè)問間聯(lián)系密切，后者有的設(shè)問常常過(guò)于直白、設(shè)后者有的過(guò)于龐雜，主次不分、有的扣題不緊且有疏漏。這一階段，大家應(yīng)慎選或不再做新的模擬題，但應(yīng)該選做一些近3年的高考真題，以便進(jìn)一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測(cè)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和在審題、解題的能力方面是否還有欠缺，方便最后的復(fù)習(xí)鞏固。
13、強(qiáng)化專題訓(xùn)練　注重能力培養(yǎng)。2009年高考試題將重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，特別是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查尤為重要。在專題復(fù)習(xí)中，要以遺傳、變異、育種、生態(tài)等專題為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理清專題所包含的知識(shí)點(diǎn)，解析知識(shí)點(diǎn)的層次，以單元課題為縱向聯(lián)系，以相關(guān)課題內(nèi)容為橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架。通過(guò)專題及綜合訓(xùn)練，提取運(yùn)用相關(guān)知識(shí)技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力。特別是通過(guò)典型問題的變式訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維。通過(guò)典型試題的分析，典型方法的歸納，形成解決問題的策略。