從近幾年高考文綜試題來(lái)看，難度比起單科考查來(lái)明顯降低，考題對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。在這種形勢(shì)下，考前“回歸課本”環(huán)節(jié)顯得尤為重要。如何“回歸課本”才能取得好的效果呢？

        一、通讀課本，查漏補(bǔ)缺

        在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，許多人只注重教材的正文大字部分，其它部分關(guān)注較少，因而比較生疏。而這些部分都有可能成為命題材料。所以，最后階段的通讀，一定要查漏補(bǔ)缺。讀的內(nèi)容，除課文大字外，還應(yīng)包括小字、目錄、標(biāo)題、注釋、文中插圖和補(bǔ)充材料、課后習(xí)題等，進(jìn)行“地毯式”搜索。

        二、構(gòu)建框架，融會(huì)貫通

        這一環(huán)節(jié)是更高層次的要求，必須建立在通讀課本、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下才有可能實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)知識(shí)的熟練掌握是能力形成的前提，經(jīng)過(guò)充分的系統(tǒng)化和整合的知識(shí)，才能被成功地遷移。因此，閱讀不是簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶，而是要在基礎(chǔ)知識(shí)再認(rèn)、再現(xiàn)的前提下，把握主干知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成基本線索和框架結(jié)構(gòu)，并找到一些規(guī)律性的東西。這項(xiàng)工作可先從每個(gè)單元做起，將單元內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行整合，列出線索和結(jié)構(gòu)，然后再打亂單元順序，進(jìn)行各種知識(shí)之間的廣泛聯(lián)系。如中國(guó)古代史與中國(guó)近現(xiàn)代史的聯(lián)系、中國(guó)史與世界史的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)重大焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系等。融會(huì)貫通了，知識(shí)方能靈活運(yùn)用。

        三、挖掘隱性知識(shí)，細(xì)化深化教材

        教材中，除明確表述出的內(nèi)容和觀點(diǎn)外，還包括一些隱性知識(shí)。這些知識(shí)如同穿著隱身衣，藏在文中小字、注釋、插圖等各個(gè)地方，需要我們睜大眼睛去識(shí)別和捕捉。如中國(guó)古代史中有這樣的句子：“春秋時(shí)期，鐵器已經(jīng)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)上使用”，“已經(jīng)”一詞的運(yùn)用便否定了春秋時(shí)期開(kāi)始用鐵的觀點(diǎn)。再比如“五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代史上一次徹底的反帝反封建的革命運(yùn)動(dòng)”，顯然，我們知道五四運(yùn)動(dòng)并未徹底完成反帝反封建任務(wù)，那么這里的“徹底”指什么呢？通過(guò)分析可以得知，這里的“徹底”應(yīng)指不達(dá)目的不罷休的斗爭(zhēng)精神。

        除了以上三點(diǎn)之外，還應(yīng)注意，回歸課本的同時(shí)，要配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以保持考前做題的“手感”。但千萬(wàn)把握好做題的尺度，練習(xí)要少而精，要有典型性。

        總之，在高考復(fù)習(xí)的最后階段，回歸課本是保證考生盡量減少無(wú)故失分的關(guān)鍵，只要方法科學(xué)得當(dāng)，就一定會(huì)取得理想效果。