——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”

   來源:中國教師報(bào)作者:本報(bào)記者 李炳亭 添加時(shí)間:2008-10-15 16:40:00

               “點(diǎn)火時(shí)間前置”的課堂
            
　　金秋十月，正是賞花煮酒的季節(jié)。
　　記者走進(jìn)兗州一中的教室聽課，發(fā)現(xiàn)這里的課堂讓人“眩暈”。
　　一上課，教師不是站在講臺上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示！
   　據(jù)校長杜金山介紹，“展示”是兗州一中課改里最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
   　展示真是熱鬧，仿佛在“打仗”，整座教學(xué)樓里像炸了鍋。
   　可記者禁不住疑竇叢生：看不到事先的預(yù)習(xí)，學(xué)生們怎么就能一上來“憑空”開始展示呢？
   　眼見著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)地過去了，可師生仍然陶醉在“展示”里，意猶未盡。記者看著表，開始替上課教師擔(dān)起心來——都“展示”35分鐘了，45分鐘的課只剩下10分鐘的“小尾巴”了。
   　正當(dāng)記者擔(dān)心時(shí)，原本沸沸揚(yáng)揚(yáng)的教室驟然安靜下來，整幢教學(xué)樓也顯得寧靜了。
   　這時(shí)老師站到了講臺上，開始在黑板上寫“預(yù)習(xí)目標(biāo)”。剛才還手舞足蹈的學(xué)生這時(shí)也都坐回座位，一邊等著課代表和幾位小組長發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，一邊在本子上認(rèn)真記錄。老師寫完“目標(biāo)”后，就領(lǐng)著學(xué)生作“預(yù)習(xí)”。
  　記者低頭看看學(xué)生手里的“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)現(xiàn)上面密密麻麻都是字，反正面共有四頁，內(nèi)容真不少。這么多的內(nèi)容，區(qū)區(qū)10分鐘能預(yù)習(xí)完嗎？又怎么能保證預(yù)習(xí)的效果？另外，剛才的“展示”和現(xiàn)在的“預(yù)習(xí)”，有什么必然聯(lián)系嗎？為什么展示完了卻又要“預(yù)習(xí)”呢？
  　 記者百思不解，下課后采訪了剛才在給高三上語文課的李平老師。
  　李平老師告訴我，兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘，就一個(gè)目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。
　　原來兗州一中每節(jié)課的起點(diǎn)在一節(jié)課的后10分鐘。這個(gè)起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)和展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”，“三步為一課”。
　　記者和兗州一中老師座談時(shí)，化學(xué)老師劉海清用自己的專業(yè)術(shù)語形容該校的課堂是：10分鐘是預(yù)熱，“課下”時(shí)間是自我加熱，35分鐘展示時(shí)熊熊燃燒。
　　劉老師說，我們是把“點(diǎn)火時(shí)間”前置了，讓學(xué)生在“預(yù)熱”過程中發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法自行解決。

一個(gè)調(diào)查引發(fā)的“學(xué)案”
　　　　　　　
   　兗州一中從2004年開始課改。杜校長說，課改源自我們所做的一項(xiàng)針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“兩率”調(diào)查——“課堂精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”。
   　調(diào)查分為針對教師的和針對學(xué)生的。對教師的調(diào)查涉及教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和總體評價(jià)。對學(xué)生的調(diào)查包括“該科課上你精力流失？”：A、一、兩分鐘  B、5分鐘左右  C、10分鐘左右  D、20分鐘左右?！霸摽普n上你高效學(xué)習(xí)？”：A、35分鐘以上  B、30分鐘左右 C、20分鐘左右  D、10分鐘左右。
　　調(diào)查出來的數(shù)據(jù)觸目驚心：課堂精力流失率竟高達(dá)38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%。
　　回想起那時(shí)的課堂，杜校長說：“校園飛來一只鳥，幾乎全校學(xué)生都能知道。稍有風(fēng)吹草動(dòng)，學(xué)生的目光唰一下就飄走了，精力流失太高了?！?BR>  　他還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，患了感冒的老師課堂效果是最好的，因?yàn)槔蠋熒ぷ硬皇娣蜁僦v。他在和學(xué)生的攀談中也了解到，很多學(xué)生最怕老師遇到高興事，因?yàn)槔蠋熐榫w高漲時(shí)往往嘴巴就剎不住車，講起來沒完沒了。教師少講才能提高學(xué)習(xí)效率，這樣的事實(shí)發(fā)人深思。
  　 “兩率”調(diào)查同樣讓教師感到震驚。
　   李平老師說，那一刻自己真的感覺成了“悲劇英雄”——嗓子教啞了，身體累垮了，結(jié)果卻事與愿違。老師們也認(rèn)識到再這樣下去不行了。學(xué)校適時(shí)提出“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功”，高效課堂必須從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始。
　   在課堂上，兗州一中的教師開始不講了，改為鼓勵(lì)學(xué)生展示，遇到學(xué)生“卡殼”時(shí)，老師也只是適度“點(diǎn)撥”。兗州一中初步形成了“預(yù)習(xí)+展示”的高效課堂模式。
　   杜校長并不諱言兗州一中曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)。他認(rèn)為，杜郎口教改的意義在于讓傳統(tǒng)課堂從低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行踔粮咝?。杜郎口中學(xué)的“人人參與”、“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來，開放課堂就是“放生”！
　　　　然而，“高效課堂”的探索沒實(shí)施多久，問題就出現(xiàn)了。因?yàn)楦咧袩o法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，沒有預(yù)習(xí)就不會有展示，沒有展示哪會有高效？可一節(jié)課滿打滿算也就45分鐘，老師們難免顧此失彼。時(shí)間的矛盾導(dǎo)致高效課堂效果不好，老師們垂頭喪氣，有些人又悄悄改回“老路子”上去了。
  　 怎么辦？那就反復(fù)調(diào)整，把課堂重新“洗牌”試試。
   　當(dāng)這個(gè)大膽的想法冒出來后，杜校長一下從辦公室的沙發(fā)上跳起來！
   　他和老師們商量，咱建個(gè)“教學(xué)孵化室”吧。他說孵化室可不是“實(shí)驗(yàn)室”，不是試驗(yàn)行與不行，而是認(rèn)定能行，需要找到推廣的“方法”的。
   　學(xué)校每天都會在孵化室安排一些課程，讓老師們?nèi)ブv，去品，去研究。
　　　　他們把原有課堂的結(jié)構(gòu)打破，把展示前置到一上課就開始，預(yù)習(xí)時(shí)間放在課下，學(xué)生課后和晚自習(xí)的時(shí)間都變成了“預(yù)習(xí)”時(shí)間。
  　 但接下來又一個(gè)問題凸顯出來，怎樣才能保證課下的預(yù)習(xí)效果？
  　他們繼續(xù)“孵化”，搞預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后又把“預(yù)習(xí)目標(biāo)”孵化成今天的“導(dǎo)學(xué)案”。通過“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
  　可自學(xué)能力非一日之功。他們又孵化出另一個(gè)解決方案，在學(xué)生課下的“獨(dú)學(xué)”之外，鼓勵(lì)學(xué)生走向社區(qū)，和同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“對學(xué)+群學(xué)”。杜金山打了個(gè)比喻，這叫“學(xué)騎自行車”，一輛自行車，幾個(gè)人一起學(xué)，會的教給不會的，相互把持，相互切磋。
  　孵化室的成果出來了，兗州一中的課堂“變革”也隨之成型了。杜校長決定向全校的各個(gè)年級推廣，就連面臨著高考升學(xué)的畢業(yè)班也得改！
           
導(dǎo)學(xué)案：教與學(xué)的“路線圖”
  
　　  在兗州一中，教師要把主要工作放在課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備上，“導(dǎo)學(xué)案”成為能否高效的關(guān)鍵。
   　在課改初期，教師上課前要編制“預(yù)習(xí)提綱”。
   　最初的“預(yù)習(xí)提綱”的結(jié)構(gòu)比較隨意，除了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)外，對功能、容量、格式、結(jié)構(gòu)等都沒有做出具體要求。很快，他們發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)提綱”逐漸變成了習(xí)題集和考試卷，有些老師甚至圖省事用電腦下載、復(fù)制別人的資料。其結(jié)果是學(xué)生預(yù)習(xí)的難度越來越大，面對大量的習(xí)題，不知如何下手，預(yù)習(xí)效果越來越差。
　　  他們分析了原因，認(rèn)為“預(yù)習(xí)提綱”這種方式，無法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。
   　導(dǎo)和學(xué)兩個(gè)字，促成他們想到了“導(dǎo)學(xué)案”。
   　 “導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。
   　新出爐的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同，分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。
   　他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化。
　　  教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果掛鉤。
    “四級要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。
   　每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都經(jīng)三次生成。
   　第一次是教師課前備課，一般是每人每周備一節(jié)課，或者兩人備一節(jié)；第二次是在課中，經(jīng)師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實(shí)現(xiàn)生成。這樣經(jīng)三次生成的導(dǎo)學(xué)案會被存放在學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案室”，作為財(cái)富留給后人。
  　  他們組織“曬學(xué)案”活動(dòng)，定期出版“高效課堂”簡訊，在學(xué)生中搞“高效課堂問卷”，公開公布高效課堂檢查情況。
  　  在推行導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)校提出“五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范”：必須一課一案；杜絕學(xué)案的剪貼化、簡單化和習(xí)題化；必須采用35+10的課堂模式，教師在講臺上精講和點(diǎn)撥時(shí)間絕對不能超過10分鐘；必須讓學(xué)生在課堂上使用雙色筆，明確已知和未知問題；杜絕單人板書現(xiàn)象。
 
教師：上課也是“上學(xué)”

    “啟發(fā)引導(dǎo)，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。課改首先要轉(zhuǎn)變教師角色，給教師重新定位，從一個(gè)傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個(gè)“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。
    教務(wù)處主任曹民山說，讓老師們做學(xué)習(xí)者，改變了過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作，喚醒了教師對職業(yè)的理解和追求，增強(qiáng)了工作幸福感。
    教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了課堂的根本變化。
    王雪鈺老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在“點(diǎn)子”上的半句是老師。

    樊慶勇老師形象地說，以前上課是教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，現(xiàn)在是給了學(xué)生一把“梯子”；以前上課是對老師“嗓子”要求高，現(xiàn)在是對“腦袋”要求高了。
    他們出臺了與眾不同的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，以師生相長來評價(jià)教學(xué)效績。讓學(xué)生敢問，敢說，敢上黑板展示，敢下桌討論。要求教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關(guān)注學(xué)生的心靈成長，要注意課堂上學(xué)生參與課堂教學(xué)的人數(shù)和密度，力爭人人參與。
    他們的高效課堂從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識型變?yōu)橹R能力情感型；學(xué)生的學(xué)習(xí)也由接受式變?yōu)樘骄渴?，變死記硬背為體驗(yàn)感悟，從而實(shí)現(xiàn)了課堂根本性的變革。
    兗州一中同時(shí)建立了關(guān)于高效課堂的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“激勵(lì)性評價(jià)”、“即時(shí)化管理”機(jī)制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長，教師上課也是“上學(xué)”。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的激蕩和交流中，教師作為“首席學(xué)習(xí)者”，成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。
    地理老師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時(shí)，連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個(gè)學(xué)生卻改變了這個(gè)結(jié)論，他通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。梁老師說，是學(xué)生豐富了他的知識，也成了他學(xué)習(xí)的“伙伴”。
    解放了學(xué)生，也成就了自己。杜校長說，這種師生合作共同成長的教學(xué)方式，在兗州一中被叫做“與泰森合作打敗泰森”，“把教學(xué)相長拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”。
  
學(xué)生：爭當(dāng)“學(xué)長”
　　　　
    兗州一中每天只有7節(jié)課，上午四節(jié)課，7：55—11：40；下午三節(jié)課，14：00—16：55；晚上19：05—21：55是住校生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，走讀生也可來校，但在20：55就應(yīng)離校。
    杜校長對記者說，“循環(huán)大課堂”不僅解決了課堂高效的問題，也解決了從“高效課堂走向高效學(xué)習(xí)的問題”。
    他還給記者算了筆帳，以前由于各校盛行周末和假期補(bǔ)課，學(xué)生校外自主時(shí)間每個(gè)月只有1天，一年累積自主時(shí)間也不超過30天?，F(xiàn)在山東實(shí)行規(guī)范辦學(xué)，學(xué)生每年校外自主時(shí)間達(dá)170天。
    每年減少100多天上課時(shí)間，尚能保證辦學(xué)質(zhì)量不下滑，這就取決于學(xué)生會學(xué)習(xí)。兗州一中的每個(gè)學(xué)生都懂得，要學(xué)習(xí)好，就必須保持這樣的學(xué)風(fēng)：主動(dòng)參與、注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密。
    如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力？杜校長的回答是：從“解放學(xué)生”入手。
    兗州一中致力于從五個(gè)方面解放學(xué)生。
    解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個(gè)受教育者，變成一個(gè)教育者和教育資源的提供者。解放學(xué)生的地位，使學(xué)生從課堂知識的被動(dòng)接受者變成教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和學(xué)習(xí)的主人。解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心，讓學(xué)生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用一切方法，全身心參與到學(xué)習(xí)中來。解放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和體驗(yàn)緊密結(jié)合，形成活潑的綠色生態(tài)“大課堂”。解放對學(xué)生的評價(jià)，由用一把尺子變成用多把尺子評價(jià)學(xué)生。
    “五大解放”帶來了學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的變革，學(xué)生們“飛”起來了，“動(dòng)”起來了，“游”起來了。
    高二年級的李欣同學(xué)對記者說，課上，老師給了我們學(xué)案，讓我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。然后我們課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般先是獨(dú)學(xué)，能學(xué)懂50%，剩下的我們會尋找自己的“對子”，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，一般可以弄懂70%。兗州一中把高效學(xué)習(xí)組織，從課堂拓展到了校園和社區(qū)里。
    兗州一中的課上同樣分為幾個(gè)小組。每個(gè)組都由學(xué)力較高的學(xué)生擔(dān)任“學(xué)長”，但學(xué)力一般的同學(xué)也有可能在某一問題上有著更好的理解和見解，那么這位同學(xué)就會成為某一問題的“學(xué)長”，他自然會受到大家尊崇。爭當(dāng)學(xué)長，成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    學(xué)生郭俊飛和住在同一社區(qū)的幾個(gè)同學(xué)結(jié)成了自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在節(jié)假日、雙休日里，幾個(gè)孩子會聚在一起學(xué)習(xí)。郭俊飛的爸爸對記者說，郭俊飛原來學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自從升入高中后，他不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，而且自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力都增強(qiáng)了。這位父親說：“孩子告訴我，假如不好好學(xué)，一上課要展示的時(shí)候，自己不僅丟了面子，還給小組抹黑！”
    為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校會把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。
    王杰同學(xué)告訴記者，以前覺得課上45分鐘難捱，現(xiàn)在感覺時(shí)間真短；以前一上課就緊張，總怕老師提問，現(xiàn)在是爭著發(fā)言，因?yàn)檎故竞蟮玫胶迷u，感覺得到了尊重，心里愉悅高興。
    課上高效和課下高效，在兗州一中催生了一大批會學(xué)習(xí)的“學(xué)長”。
    李平老師班上有個(gè)“學(xué)長”，在學(xué)《荊軻》時(shí)語出驚人，他從書本中找出了四個(gè)依據(jù)，歸結(jié)出荊軻是位“入世的出世者”，顛覆了荊軻作為“俠客和英雄”的形象。這位學(xué)生還在自己學(xué)案后面的“感悟與反思”里寫道：“圖窮匕現(xiàn)驚秦天，燕士俠入秦宮殿。漸離擊筑抒胸臆，一世悲歌易水邊?！?BR>    山東省教育廳原副廳長，著名教育專家王恩大在調(diào)研了兗州一中的課改之后，欣喜地評價(jià)說，兗州一中的課改，是“一場課堂教學(xué)制度的革命”，從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，創(chuàng)造性地解決“預(yù)習(xí)”問題，激活學(xué)生預(yù)習(xí)中的合作和探究欲望，實(shí)現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。
    記者在兗州一中采訪，巧遇了前來交流的山東昌樂二中趙豐平校長。趙校長對記者說，兗州一中的思與行，證明高中學(xué)校只要抓住關(guān)鍵，是可以解決高中素質(zhì)教育的課堂問題的。他認(rèn)為兗州一中的課改模式，帶有很強(qiáng)的普適性。