巴特萊法則在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

                    河北省滄州市第一中學(xué)歷史高級(jí)教師 常樹(shù)青

英國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴特萊通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，20%的顧客占據(jù)了80%的商品銷(xiāo)售額；20%的經(jīng)濟(jì)人占據(jù)了80%的電話費(fèi)；有一萬(wàn)個(gè)字詞的字典，人們經(jīng)常使用的只有兩千左右等等。于是總結(jié)出“20/80法則”，通稱(chēng)“巴特萊法則”。即事物的80%的價(jià)值集中在20%的組成部分之中，揭示了人類(lèi)社會(huì)普遍存在的“重要的少數(shù)”與“瑣碎的多數(shù)”之間的辯證關(guān)系。將巴特萊法則的基本原則引入高中歷史教學(xué)之中，以最低的消耗獲取最大的效益，對(duì)推動(dòng)歷史教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，勢(shì)必產(chǎn)生重要影響。本文以高中歷史教材中《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》為例，結(jié)合高中歷史教學(xué)主要環(huán)節(jié)、發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)巴特萊法則在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用談點(diǎn)粗淺的看法。

一、 精心備課、精心設(shè)計(jì)教案是完成歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

現(xiàn)行高中歷史教材內(nèi)容繁雜、知識(shí)面廣，而且教材本身也體現(xiàn)了提高學(xué)生能力為中心的客觀要求。因此，教師在備課過(guò)程中不僅要備教材內(nèi)容，還要備教法和學(xué)生，真正做到“知己知彼”，心中有數(shù)，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。首先，在歷史教材內(nèi)容的處理上，要根據(jù)高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用“巴特萊法則”，對(duì)教材內(nèi)容要精心篩選，合理設(shè)計(jì)，“摒棄”教材中“瑣碎的多數(shù)”，找出“重要的少數(shù)”，把精心挑選的內(nèi)容化解成思考性的教學(xué)目標(biāo)，讓師生集中主要

精力，去掌握教材中占全部?jī)?nèi)容約20%的重點(diǎn)和難題，占80%的其它基礎(chǔ)知識(shí)也就迎刃而解了。譬如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》，教材由“美國(guó)的擴(kuò)張”、“兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾”、“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”三部分內(nèi)容組成。按“巴特萊法則”分析，教材的關(guān)鍵和核心是約占20%的“兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾”。隨著十九世紀(jì)美國(guó)的擴(kuò)張(即“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”)，北部資本主義經(jīng)濟(jì)和南部奴隸制度矛盾的激化，矛盾的焦點(diǎn)集中在黑人奴隸制存廢問(wèn)題上，導(dǎo)致了美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果，最后取消了黑人奴隸制度，加速了美國(guó)資本主義的發(fā)展，成為美國(guó)歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命。本章知識(shí)點(diǎn)很多，如“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”中擴(kuò)張的過(guò)程、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的過(guò)程和結(jié)果等等。但課堂教學(xué)中不可能面面俱到，覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，因此選擇其中對(duì)教學(xué)過(guò)程中影響較大的內(nèi)容作為教學(xué)的突破口是非常必要的，只有做到精講、剖析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，才能有助于學(xué)生理解、分析問(wèn)題能力的拓展。我們認(rèn)為只要把著眼點(diǎn)放在分析兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾的演變上，其它問(wèn)題也就不難理解了。其次，在備課的過(guò)程中備教法，以發(fā)揮“巴特萊法則”最佳效果，在教學(xué)中，平均用力、面面俱到，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)，要想有效使用“巴特萊法則”，必須在備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以避免課堂上有效時(shí)間不必要的浪費(fèi)。在《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》中可結(jié)合教學(xué)引入電化教學(xué)手段和多種教學(xué)方法。如“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程可將侵略擴(kuò)張的地區(qū)設(shè)計(jì)成活動(dòng)地圖，將侵略過(guò)程按侵略地區(qū)、時(shí)間、從何國(guó)所得、手段等列成圖表，采用填圖法、列表法。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的過(guò)程可采用歸納法，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容一目了然；在講述兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾時(shí)，要運(yùn)用辯證唯物主義中有關(guān)矛盾的原理結(jié)合有關(guān)材料進(jìn)行詳細(xì)分析，突破教材中這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生馬克思主義理論水平和歷史思維能力。要想在很短的時(shí)間內(nèi)，采用多種教學(xué)方法，完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)，必須事先準(zhǔn)備好大量有關(guān)材料，采用電視錄相、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段協(xié)助完成，達(dá)到事半功倍之效果。否則，課堂教學(xué)任務(wù)是難以完成的。最后就是“備學(xué)生”。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，因此教師在備課過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生在課堂中發(fā)揮的主體作用，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須教育學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，掌握和運(yùn)用“巴特萊法則”，即在預(yù)習(xí)教材基本內(nèi)容的過(guò)程中，去發(fā)掘占教材中20%的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容做到初步理解，心中有數(shù)。只有這樣，才能在歷史課堂教學(xué)中真正做到教學(xué)合拍，思維同步，使教師從“滿堂灌”，學(xué)生充當(dāng)“聽(tīng)聲筒”的被動(dòng)局面中解脫出來(lái)。

二、課堂教學(xué)是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

“向課堂45分鐘要質(zhì)量”已成教育界共識(shí)，但短短的45分鐘時(shí)間如何分配才能發(fā)揮其最佳效能卻是目前課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，是亟待研究解決的問(wèn)題。有關(guān)研究表明，人類(lèi)的生理節(jié)律受“生物鐘”的影響呈周期性變化。同樣，在課堂45分鐘內(nèi)的不同時(shí)間，學(xué)生的興奮程度也有較明顯的起伏。上課開(kāi)始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達(dá)到高峰，然后逐漸下降，直至下課。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)因課本內(nèi)容、課堂氣氛、教師水平等因素使興奮性呈起伏狀態(tài)，但一般不及課堂中段的達(dá)到的程度。因此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“巴特萊法則”，充分利用課堂中段占總時(shí)間20%左右的10—15分鐘的時(shí)間，將需要比較緊張邏輯思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容(即教材重點(diǎn)、難點(diǎn))安排在這一段“黃金時(shí)間”里，通過(guò)多種教學(xué)手段，以期完成課堂學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)的80%，而在剩余的較充裕的時(shí)間里，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，課堂討論等方式掌握腦力負(fù)擔(dān)較輕的，重在形象思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容(即教材基礎(chǔ)知識(shí))，這樣，充分利用效率高峰期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高歷史課堂教學(xué)效果。

在講授《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》導(dǎo)入新課時(shí)，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，采取放電視錄相的現(xiàn)代化教學(xué)手段，

直接引入與“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”有密切關(guān)系的某部“西部電影”片斷，制造“懸念”，對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈刺激，使其各種感官和大腦處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，在看錄相之前提出問(wèn)題“在美國(guó)歷史上出現(xiàn)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)其過(guò)程如何?怎樣看待所謂的美國(guó)西部片?”看完錄相后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的問(wèn)題看書(shū)并進(jìn)行討論。學(xué)生看書(shū)后，先處理“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的美國(guó)侵略過(guò)程，讓學(xué)生用填圖和列表的形式掌握十九世紀(jì)美國(guó)侵略的地區(qū)、時(shí)間、使用的手段等有關(guān)基本內(nèi)容。然后把主要精力放在“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”20%的內(nèi)容即分析其實(shí)質(zhì)上，教師在分析時(shí)用投影儀打出事先準(zhǔn)備好的一組關(guān)于美國(guó)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的歷史材料和評(píng)論。

材料1：印第安人完全可以相信美國(guó)是尊重他們的利益的，他們必要時(shí)可以自己推出代表出席國(guó)會(huì)。                                  ——摘自1785年美國(guó)政府與契洛克人的條約  材料2：直到現(xiàn)在，美國(guó)歷史在很大程度上仍是一部向大西部殖民的歷史。一大片自由土地

的存在，人們不斷的移入以及美國(guó)向西的拓殖，說(shuō)明了美國(guó)發(fā)展的原因。

——摘自：F·特納《邊疆在美國(guó)歷史上的重要地位》  材料3：最初全部是屬于印第安人所有的，后來(lái)因?yàn)槲覀儽旧硇枰蟛糠值耐恋兀?，把剩下不要的土地給印第安人是完全正確的。               ——摘自勞普《印第安人問(wèn)題》  請(qǐng)回答：

①材料1中的許諾和材料3中的言論哪一個(gè)反映了美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的真正的態(tài)度?為什么?②比較材料2和材料3，資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者的言論有什么相矛盾處?同時(shí)又透露出什么共同的思想傾向?③

你如何認(rèn)識(shí)特納對(duì)美國(guó)發(fā)展原因的論斷?第一問(wèn)中材料3反映了美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)真正的態(tài)度是強(qiáng)占了印第安人居住的大片土地。第二問(wèn)中自相矛盾之處是兩段材料一方面承認(rèn)美國(guó)西部土地是印第安人所有(“一大片自由土地的存在”，“最初全部土地是屬于印第安人所有的”)。另一方面又說(shuō)“后來(lái)因?yàn)椤?，把剩下不要的土地給印第安人是完全正確的，”其共同傾向是掩蓋掠奪印第安人的實(shí)質(zhì)。第三問(wèn)中特納對(duì)美國(guó)發(fā)展原因的論斷是錯(cuò)誤的，因?yàn)椴皇恰懊绹?guó)向西拓殖”，而是向西侵略擴(kuò)張。通過(guò)分析以上材料和結(jié)合美國(guó)所謂“西部電影”的基本模式，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)歷史學(xué)家對(duì)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的美化和歪曲，揭示“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”是一部印第安人的血淚史這一實(shí)質(zhì)。這樣即增加了教材的容量和難度，又加深了對(duì)教材的理解，提高了學(xué)生分辨是非的能力。

在分析“兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾”時(shí)，首先用投影儀打出馬克思在《論美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》中的有關(guān)論述

：“當(dāng)前南部與北部之間的斗爭(zhēng)不是別的，而是兩種社會(huì)制度之間的斗爭(zhēng)，是奴隸制度與自由勞動(dòng)制度之間的斗爭(zhēng)。這個(gè)斗爭(zhēng)之所以爆發(fā)，是因?yàn)檫@兩種制度不能再在北美大陸上和平共處。”(引自馬克思恩格斯《論美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》人民出版社1955年版第79頁(yè))，結(jié)合論述提出以下思考題：①“南部”與“北部”具體指什么?其斗爭(zhēng)有何表現(xiàn)?②用矛盾互相轉(zhuǎn)化的哲學(xué)原理分析美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的必然性?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材、分析教材、理解教材。然后用提問(wèn)和自由討論的方式引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握這段論述的深刻內(nèi)涵。辯證唯物主義認(rèn)為，同一性和斗爭(zhēng)性是辯證矛盾的基本屬性，矛盾的對(duì)立面又統(tǒng)一又斗爭(zhēng)，使矛盾雙方在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。對(duì)立面的斗爭(zhēng)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的決定力量。通過(guò)分析教材有關(guān)內(nèi)容可以看出，隨著美國(guó)向西部侵略擴(kuò)張(即“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”)，美國(guó)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)即北部資本主義經(jīng)濟(jì)、南部種植園經(jīng)濟(jì)在自己控制地區(qū)的擴(kuò)大發(fā)展更為迅速(即矛盾的同一性)，在發(fā)展過(guò)程中，兩種經(jīng)濟(jì)制度在原料、市場(chǎng)、勞動(dòng)力等方面發(fā)生了激烈的沖突，最終矛盾的焦點(diǎn)集中在黑人奴隸制的存廢問(wèn)題上(即矛盾的斗爭(zhēng)性)。南部種植園主不僅要維護(hù)奴隸制，而且還要擴(kuò)大奴隸制(表現(xiàn)為在西部地區(qū)擴(kuò)大“蓄奴州”的數(shù)目)；北部工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)不僅要限制奴隸制(限制西部“蓄奴州”的數(shù)目)，還要取消奴隸制，并且得到美國(guó)人民群眾大力支持(“廢奴運(yùn)動(dòng)”)(即矛盾的轉(zhuǎn)化條件)，矛盾沖突不可避免，內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)成為必然。因此教師在授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合馬克思論述，用矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的基本原理，去分析和探索“兩種制度不能再在北美大陸上和平共處”的原因和表現(xiàn)，得出美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)不是偶然的，而是資本主義制度和奴隸制度的決斗，也是自由勞動(dòng)制度和奴隸勞動(dòng)制度斗爭(zhēng)的必然結(jié)果。只要突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，其它內(nèi)容也就易于掌握了。

“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”在教材中雖落筆不少，但難度不大。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生首先用歸納法概

括美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的基本過(guò)程，然后分析美國(guó)人民在內(nèi)戰(zhàn)中發(fā)揮的主力軍作用，最后用對(duì)照表的形式從爆發(fā)原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、力量對(duì)比、性質(zhì)結(jié)果諸方面對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)進(jìn)行分析、比較，以加深對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是美國(guó)歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)革命的理解。至于林肯對(duì)待黑人奴隸制的態(tài)度變化這一難點(diǎn)以布置作業(yè)的形式進(jìn)行處理。

通過(guò)以上分析，在課堂教學(xué)中，根據(jù)巴特萊法則，教師用80%的精力在20%左右的“黃金時(shí)間”里，去分析“兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾”，用20%的精力引導(dǎo)學(xué)生在80%的其它“剩余時(shí)間”去

把握其它教學(xué)內(nèi)容，也就達(dá)到了既突出教材難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵，又照顧到了教材的系統(tǒng)連貫

性，提高教學(xué)整體效果之目的。

三、處理作業(yè)是鞏固歷史課堂教學(xué)的重要手段。

據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘在學(xué)習(xí)或記憶中呈先快后緩的趨勢(shì)。因此在課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，及時(shí)處理作業(yè)是非常必要的，尤其是歷史學(xué)科。在處理作業(yè)問(wèn)題上，要根據(jù)學(xué)生不同狀況，分類(lèi)推進(jìn)，設(shè)計(jì)不同層次，不同深度的練習(xí)，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)和作業(yè)處理簡(jiǎn)單化。目前高中歷史會(huì)考和普通高考所考察的歷史知識(shí)可分為基礎(chǔ)層次(約占60%)，提高層次(約占20%)，深化層次(約占20%)，在考察中(特別是高考)以提高能力為主(即主要考察提高層次和深化層次)，考試題型主要有選擇、填空、列舉、材料解析和問(wèn)答題。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要結(jié)合以上實(shí)際情況，運(yùn)用“巴特萊法則”，用80%的精力去處理占20%提高能力部分的作業(yè)和練習(xí)。以《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》中有關(guān)材料解析題和問(wèn)答題為例。基礎(chǔ)層次即考查學(xué)習(xí)歷史課程的基本技能，主要是“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力”，這是牢固掌握歷史的基礎(chǔ)。如結(jié)合史實(shí)扼要敘述美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、過(guò)程和結(jié)果。類(lèi)似練習(xí)按設(shè)問(wèn)要求通過(guò)再認(rèn)再現(xiàn)教材中的有關(guān)內(nèi)容組成答案即可，提高層次即學(xué)習(xí)歷史需要的形式邏輯思維能力，主要有比較、概括、分析

、綜合等思維形式，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

如下面有關(guān)林肯的材料解析題。

閱讀下列有關(guān)林肯的材料：

材料1：我相信，自由諸州的人民完全沒(méi)有權(quán)力或意圖進(jìn)入奴隸州去干涉奴隸制的問(wèn)題。

材料2：我們必須拿出最后一張王牌，并且改變我們的策略，否則就要輸了，現(xiàn)在我決定要

采取釋放奴隸的政策。

材料3：馬克思評(píng)價(jià)林肯是“不會(huì)被困難所嚇倒，不會(huì)為成功所迷惑的人，他不屈不撓地邁向自己的偉大目標(biāo)，……”。

請(qǐng)回答：①材料1：說(shuō)明林肯對(duì)黑人奴隸制采取什么態(tài)度，有何表現(xiàn)?②材料2：和材料1相比說(shuō)明林肯的態(tài)度發(fā)生了什么變化?變化的原因是什么?“采取釋放奴隸的政策”具體指什么?

產(chǎn)生了什么后果?③結(jié)合教材有關(guān)史實(shí)說(shuō)明材料3中馬克思評(píng)價(jià)的正確性?④綜合三段材料說(shuō)

明你從林肯態(tài)度變化中得到的啟示。

問(wèn)答題如為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是美國(guó)歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)革命?比較美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的異同等。以上練習(xí)必須結(jié)合有關(guān)教材和所給材料內(nèi)容經(jīng)過(guò)比較、分析才能得出正確答案；深化層次指運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義，即馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去闡述、分析、評(píng)價(jià)歷史的方法和理論思維能力，這是歷史學(xué)科能力要求中的最高層次，也是選拔培養(yǎng)優(yōu)等生的試金石。如本文前面提到的有關(guān)評(píng)價(jià)美國(guó)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的材料；結(jié)合馬克思《論美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》中有關(guān)論述(文章前面已述及)用矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性互相轉(zhuǎn)化的原理分析美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的必然性。類(lèi)似練習(xí)僅僅靠教材所學(xué)知識(shí)是不能解決的，只有運(yùn)用馬克思主義基本原理，靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，將所給材料和所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，重新按辯證邏輯思維方式精心組織才能達(dá)到所考察的要求。因此在題型練習(xí)設(shè)計(jì)和作業(yè)講解過(guò)程中，根據(jù)“巴特萊法則”，必須把著眼點(diǎn)放在提高層次，即80%(中下等生)的學(xué)生所能在到的水平上。以此為前提盡量使20%的差等生由基礎(chǔ)層次上升到提高層次，使盡可能多的學(xué)生由提高層次進(jìn)入深化層次。只有這樣，才能逐步提高全班學(xué)生歷史成績(jī)和歷史思維能力的整體水平。

四、分類(lèi)輔導(dǎo)是防止兩極分化，提高整體歷史教學(xué)效果的有效措施。

控制論創(chuàng)始人維納認(rèn)為：“有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)?！?SPAN lang=EN-US>(《維納著作選》第45頁(yè))他強(qiáng)調(diào)了信息反饋對(duì)修正目標(biāo)的重要性?，F(xiàn)行課堂教學(xué)主要以班級(jí)為單位，面向全體學(xué)生進(jìn)行，因此在平時(shí)歷史課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)照顧大多數(shù)的原則。但教學(xué)內(nèi)容、速度、深度、容量、作業(yè)等如果照顧大多數(shù)，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”和后進(jìn)生“吃不消”的局面。這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)表明，必須根據(jù)教學(xué)各方面反饋回來(lái)的信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。

通常情況下，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生劃分其比例約為20%、60%、20%。為縮小全班同學(xué)由多種因素帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的差距，減少兩極分化，使學(xué)生達(dá)到更高層次的平衡，在輔導(dǎo)中必須根據(jù)“巴特萊法則”，處理好“面向全體”和“突出少數(shù)”之間的關(guān)系，努力做到花費(fèi)主要精力去幫助占全班20%的后進(jìn)生；用部分精力去提高占全班20%的優(yōu)等生，使其蘊(yùn)藏的內(nèi)在潛能充分發(fā)揮出來(lái)。在分類(lèi)輔導(dǎo)過(guò)程中，要針對(duì)優(yōu)等生“吃不飽”和后進(jìn)生“吃不消”的客觀現(xiàn)實(shí)，做到有的放矢，分別對(duì)待，“對(duì)癥下藥”，“綜合治理”。首先，把著眼點(diǎn)放在后進(jìn)生身上，根據(jù)教學(xué)反饋信息，針對(duì)其掌握知識(shí)的漏洞，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和成立課外輔導(dǎo)小組，使后進(jìn)生重點(diǎn)掌握歷史知識(shí)層次中的基礎(chǔ)層次的內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上以求提高，進(jìn)入提高層次。在輔導(dǎo)優(yōu)等生方面，在深化層次上狠下功夫，為其設(shè)計(jì)深化層次練習(xí)，提供與歷史課堂有密切相關(guān)的課外書(shū)籍，開(kāi)拓其知識(shí)面和擴(kuò)展思維空間。其次，提倡鼓勵(lì)優(yōu)等生和后進(jìn)生“結(jié)對(duì)子”，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，讓優(yōu)等生利用課堂自學(xué)時(shí)間或業(yè)余時(shí)間，給后進(jìn)生補(bǔ)課，使其盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)；最后也就是最關(guān)鍵的問(wèn)題是“授之以漁”，引導(dǎo)不同類(lèi)型的學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，用自己的智慧之匙去開(kāi)啟成功之門(mén)。如在《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》中，輔導(dǎo)后進(jìn)生用圖示法、列表法、歸納法等掌握美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的基本史實(shí)(即基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo))，進(jìn)而掌握《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)(即提高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo))；啟發(fā)優(yōu)等生在掌握基本史實(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理，掌握深化層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果，進(jìn)而理解新的社會(huì)制度必然戰(zhàn)勝舊的社會(huì)制度這一歷史發(fā)展的客

觀規(guī)律性。這樣，通過(guò)分類(lèi)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，讓不同類(lèi)型學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上都有不同程度的提高。

以上從精心備課、課堂教學(xué)、處理作業(yè)和分類(lèi)輔導(dǎo)等方面粗略分析了“巴特萊法則”在高中

歷史教學(xué)中的具體運(yùn)作方式，其根本目的是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。當(dāng)然，高中歷史教學(xué)是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，“巴特萊法則”在運(yùn)行過(guò)程中還存在著顯而易見(jiàn)的不足(如不可能把整個(gè)歷史教學(xué)體系嚴(yán)格按20/80的比例劃分，也不可能每節(jié)歷史課都采用這種方法等)。因此，要想發(fā)揮“巴特萊法則”的最佳效應(yīng)，必須和其它科學(xué)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合綜合運(yùn)用，才能取得預(yù)期效果。

——撰寫(xiě)于1995年8月（常樹(shù)青）