隨著期末的臨近，學生評教工作正在各中小學如火如荼地進行著。所謂學生評教，即由學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、教學效果等進行評價。學生評教作為一種管理手段，從某種程度上，能夠幫助管理者了解教師的職業(yè)道德、授課水平、管理能力等情況；但它又是一把雙刃劍，管理者在揮舞時也常常會挫傷一些教師的工作熱情和積極性。

中小學生由于受到生理和心理因素的制約，在評教時難免會受到教師、考試成績、學習動機、情感色彩等因素的影響，對一些問題的看法和理解比較片面，有時甚至會發(fā)生錯誤。在評教中，學生隨意而為的現(xiàn)象比比皆是，有的全部選A、選B或者選C；有的學生拿評教當兒戲，以抓鬮的方法來選擇A、B、C；更有甚者出于對平時嚴格要求自己的教師的“報復”，故意給老師打低分。學生的片面、故意、隨意造成了教師的心理失衡，有的教師甚至會直接把這種不滿情緒帶到課堂上，使師生之間出現(xiàn)了新的矛盾。

從上個世紀80年代初期開始，教育評價已經(jīng)走上了專業(yè)化道路。教師評價工作向學校管理者提出了很多專業(yè)化的要求，教師評價技術含量也越來越高。顯而易見中小學生是不具備這樣的技術和能力的。那種不顧學生的學業(yè)素養(yǎng)，把原本屬于管理者的教師評定工作，全部推給中小學生的做法是不科學的、不負責任的，也是極其不嚴肅的。

學生評教的初衷：一方面，促使教師了解自身教學情況；另一方面，便于學校管理者激勵、督促教師彌補自身不足，推動教師自身素養(yǎng)提升。但是，目前一些學校往往只是把學生評教作為一項學期末的硬性工作，作為考核、管理教師的一項指標來運作。學生評教的結果只是一些冷冰冰的數(shù)據(jù)。學校對學生評價較差的教師采用最多的是批評、懲罰的方法，而很少幫助和激勵措施。學生評教不僅沒有實現(xiàn)預期的目標，反而給教師成長帶來許多不良的影響。教師之間出現(xiàn)了不和諧的音符；甚至，有的教師為了獲得一個理想的學生評價結果，對犯錯誤的學生不聞不問、聽之任之，給學校管理埋下了諸多隱患。

因此，作為學校管理者在運用學生評教這一手段時，首先要冷靜地思考學生評教的意義。為了使學生評教工作真正發(fā)揮應有的作用，我認為管理者應該做好以下工作：