搬走講桌，舞臺(tái)還給學(xué)生

回憶起當(dāng)初全面開放課堂的情形，老師們無(wú)不感慨萬(wàn)千。

剛開始，首先在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部醞釀此事。為了統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，班子會(huì)一開就是幾個(gè)小時(shí)，不管校長(zhǎng)講什么樣的道理，大家就是不表態(tài)，他們想：我們跟著你干工作，不求有功，但決不能有過(guò)，不能背千古罵名，誤人子弟，做歷史的罪人。

別人不能推行自己的主張，崔其升就讓自己的妻子率先實(shí)踐。對(duì)這種課堂改革，雖然妻子心里也是一百個(gè)反對(duì)，但是，看著丈夫日漸消瘦的面孔，瞅著他真心實(shí)意為改變學(xué)校面貌操心費(fèi)力的那股子韌勁，在選擇的天平上，她還是偏向了丈夫，不再以自己是全市最早的教學(xué)能手而據(jù)理堅(jiān)持。在有些前途未卜的事情面前，往往占上風(fēng)的都是濃濃的情字。

在她的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的思想也慢慢開始融冰。為了改革穩(wěn)妥，不起大的波瀾，崔其升決定緩步前進(jìn)，分層實(shí)施。在杜郎口中學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全部兼課，他們帶頭上示范課，然后，選取學(xué)科帶頭人或教學(xué)骨干上公開課，最后，全體教師上達(dá)標(biāo)課。

剛開始，他們大膽提出“0+45”的目標(biāo)要求，即：課堂上，把時(shí)間全部還給學(xué)生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學(xué)校甚至采取了強(qiáng)制措施，發(fā)現(xiàn)有人超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理。有個(gè)思想轉(zhuǎn)彎較慢的數(shù)學(xué)老師，直到連續(xù)兩次被罰停課，才徹底改變教學(xué)方法。

隨著探索的不斷深入，他們的教學(xué)改革也隨之補(bǔ)充、完善、提高?！?/SPAN>0+45”也變成了“10+35”。

再后來(lái)，他們的這種做法發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

措施有了，怎么落實(shí)，用什么做保障？改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，超常規(guī)發(fā)展。關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)校明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。怎樣動(dòng)起來(lái)？怎樣活起來(lái)？這的確是一個(gè)聽起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)復(fù)雜的事情。

“那時(shí)候，我們不敢明著頂，就暗地里抗?！爆F(xiàn)在的教學(xué)骨干、當(dāng)時(shí)反對(duì)呼聲最高的數(shù)學(xué)教師徐利，提起話題，依然滔滔不絕。“老師不講，學(xué)生能會(huì)嗎？”徐利老師幾次找校長(zhǎng)理論。找校長(zhǎng)不行，心急火燎的他，就走夫人路線，關(guān)切地對(duì)高俊英老師說(shuō)：“你可要給校長(zhǎng)把好舵，別讓校長(zhǎng)逞一時(shí)之能，犯終生錯(cuò)誤，收不了場(chǎng)，到時(shí)候哭都沒(méi)地方?！?/SPAN>

“什么‘0+45’，純粹胡鬧，我們教了半輩子書，沒(méi)聽說(shuō)過(guò)這樣大膽的事。”聽到校長(zhǎng)在全校教學(xué)工作會(huì)上公開提出這樣的要求，校園里立刻開了鍋。那段時(shí)間，縣教育局、聊城市教育局還有新聞單位幾乎每周都要收到反映崔其升問(wèn)題的群眾來(lái)信。

“真是自己錯(cuò)了嗎？”看到自己這么不得人心，遭到這么多人反對(duì)，崔其升開始也有點(diǎn)動(dòng)搖。可是，一想到不改革學(xué)校就不能發(fā)展，不創(chuàng)新學(xué)校就沒(méi)有前途，不堅(jiān)持就會(huì)前功盡棄，重蹈過(guò)去的覆轍，他的心又硬了起來(lái)。他重新梳理了一下思路，堅(jiān)定地認(rèn)為自己的做法是正確的，重要的是一定要堅(jiān)持。

為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。學(xué)校還明文規(guī)定，如果發(fā)現(xiàn)課堂上誰(shuí)給學(xué)生多講，就算違規(guī)，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷地給學(xué)生講解。為了進(jìn)一步加大處罰力度，學(xué)校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學(xué)，班主任、年級(jí)主任、學(xué)科組都要受考核減分的處罰，這樣，才慢慢糾正了老師滿堂灌而效果甚微的現(xiàn)象。感受到課堂改革陽(yáng)光雨露的學(xué)生，長(zhǎng)舒一口氣，慨嘆說(shuō)：“我們?cè)俨皇潜硶臋C(jī)器、被填的鴨子了?！?/SPAN>

和崔其升吵得最兇，現(xiàn)在嘗到甜頭最大的本家姊妹、英語(yǔ)老師崔淑君感觸最深。為了給學(xué)生更多的時(shí)間講課，為了能長(zhǎng)時(shí)間占領(lǐng)講臺(tái)，崔淑君老師不止一次地找到校長(zhǎng)哭鬧，焦急地說(shuō)：“別的學(xué)科不講、少講，學(xué)生可以通過(guò)使用其他輔助資料彌補(bǔ)。英語(yǔ)學(xué)科不講能會(huì)嗎？”原來(lái)每次考試成績(jī)都很差的英語(yǔ)教師朱偉利，更是牢騷滿腹地議論說(shuō)：“本來(lái)俺的教學(xué)成績(jī)就差，這樣做更沒(méi)有出頭之日，誰(shuí)教英語(yǔ)算是倒霉透頂了?！?/SPAN>

為了讓普通教師堅(jiān)定課堂創(chuàng)新的信心，崔其升要求每位領(lǐng)導(dǎo)班子成員都必須兼任一門課程，并且和老師同樣進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，每周還要上一節(jié)示范課、公開課，不要條條框框，不要形式主義，要的是課堂效果，要的是把舞臺(tái)還給學(xué)生，把發(fā)揮的空間留給教師。他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學(xué)生互動(dòng)是否強(qiáng)烈作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。崔其升說(shuō)，我們就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。

隨著課堂氣氛的活躍、教學(xué)形式的多樣化，杜朗口中學(xué)的創(chuàng)新課堂開始漸入佳境……

正是這種被好多人挖苦為“放羊式的教學(xué)方法”，其中卻蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧妙和樂(lè)趣。

請(qǐng)看那一堂堂激動(dòng)人心的教學(xué)場(chǎng)面吧。

一堂常被稱作枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課，在這里卻上成了情趣昂然的情形劇。隨著老師引導(dǎo)點(diǎn)撥的不斷深入，學(xué)生的情緒一步步被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可以用快板、小品、講笑話等形式表述，也可以臨時(shí)自編自導(dǎo)課堂劇。孩子們情緒高漲、思維活躍，爭(zhēng)搶著表述自己的意見(jiàn)。一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生居然說(shuō)出了11種解法。試想，如果不是采取這種無(wú)拘無(wú)束的開放性教學(xué)方法，單憑老師一個(gè)人，絕不會(huì)想出11種解題方法。

過(guò)去的歷史課，總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生拼命地記，結(jié)果，學(xué)生真正的收獲卻很少。現(xiàn)在，放開課堂，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考，在收獲課本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還收獲了許多視野之外的東西。比如，有一次，歷史老師在講到有關(guān)日本首相小泉純一郎參拜靖國(guó)神社的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生就大膽反駁教師，并提出自己不同的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“這件事并不是壞事，卻是一件求之不得的好事，它可以激勵(lì)我們提高警惕，防止歷史的悲劇重演?！比绻皇情_放課堂，學(xué)生聽到的可能只是老師的一種聲音。

地理課是老師們認(rèn)為最不好講的，可是，他們通過(guò)預(yù)習(xí)交流、展示反饋，課堂變得十分活躍有趣。通過(guò)課前查閱大量資料，學(xué)生除了掌握課本知識(shí)以外，還了解了許多當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、人文景觀、生存環(huán)境，環(huán)保力度等。

再看這節(jié)語(yǔ)文課吧，在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)居然采取奏樂(lè)、伴舞的形式表演朗讀，這樣，不但增加了效果，活躍了氣氛，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。這種獨(dú)特的教學(xué)方法，如果不是具備這樣的開放課堂，絕對(duì)是不會(huì)允許的。這節(jié)普普通通的語(yǔ)文課，融入的卻是音樂(lè)、舞蹈、表演等綜合內(nèi)容，培養(yǎng)的是學(xué)生方方面面的綜合素質(zhì)。就連對(duì)課文內(nèi)容的概括總結(jié)，他們也不要求學(xué)生一種模式，無(wú)論用詩(shī)歌，還是用演唱，還是引經(jīng)據(jù)典，只要能完整表達(dá)意思，老師都許可。在這里的課堂上，完全沒(méi)有了傳統(tǒng)意義的教學(xué)過(guò)程。充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)出的是“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成功”。

在杜郎口中學(xué)，所有的課都是這么生動(dòng)有趣，每一個(gè)課堂都立體式開放。學(xué)生的名言是：我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握。目前，他們?nèi)战哟獾貐⒂^學(xué)習(xí)者數(shù)百人，每一個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)都令他們瞠目。連尼日利亞的外籍教師來(lái)學(xué)校聽課時(shí)，孩子們都敢主動(dòng)和他用英語(yǔ)交流，這位黑人教師驚喜地豎起拇指，一個(gè)勁地“ok，ok”。