一般來(lái)說(shuō)，老師們的教育文章無(wú)非兩大類：說(shuō)觀點(diǎn)，講故事。

如果以中小學(xué)的作文分類標(biāo)準(zhǔn)看，“說(shuō)觀點(diǎn)”大體可以叫做“議論文”，“講故事”大體可以叫做“記敘文”。

今天，我簡(jiǎn)單談?wù)勅绾螌憽罢f(shuō)觀點(diǎn)”的文章。

當(dāng)然，無(wú)米之炊是不可能做飯的。但是，有了米（觀點(diǎn)），又如何做飯（文章）呢？

你是由什么現(xiàn)象觸發(fā)思考的？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？除了這個(gè)現(xiàn)象，還有沒有其他類似的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著什么道理？為什么會(huì)這樣？這些道理對(duì)我們有什么啟示？這些啟示對(duì)改進(jìn)我們的生活或工作有什么意義？……

寫文章之前，多問(wèn)問(wèn)自己上面一系列問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的記錄，其實(shí)就是文章的結(jié)構(gòu)。

就這么簡(jiǎn)單。       

一天，課間休息時(shí)，一女生來(lái)到辦公室：“李老師，我想借個(gè)杯子喝水服感冒藥?！蔽易谝巫由?，用手指了指角落的書柜：“喏，第二格抽屜里有，自己拿吧！”學(xué)生找到杯子，自己倒開水服了藥，說(shuō)：“謝謝李老師！”然后走了。

上課了，是作文課。學(xué)生在下面寫作文，我在講臺(tái)上批改作業(yè)。這時(shí)，手中的紅色圓珠筆沒油了。于是，我輕聲地問(wèn)前排學(xué)生：“誰(shuí)有紅色圓珠筆，借來(lái)用用？”雖然是輕聲，但許多學(xué)生都聽見了。于是，坐在前幾排的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地從書包里拿出文具盒，然后以最快速度打開，找出圓珠筆，他們紛紛把握著筆的手伸向我：“李老師，用我的筆吧！”“李老師，用我的！用我的！”每一雙眼睛都充滿了真誠(chéng)的渴望。還是那位課間向我借杯子的女生反應(yīng)敏捷，坐在第三排的她幾乎是小跑著上前，把筆遞到我的手中――在遞給我手中之前，她還細(xì)心地將筆芯旋轉(zhuǎn)了一下，把原來(lái)的藍(lán)色旋轉(zhuǎn)成紅色。

 這么一件司空見慣的小事，卻引發(fā)了我的思考：為什么學(xué)生向我借杯子，我想都沒有想過(guò)親自把杯子遞給她呢？而我向?qū)W生借筆時(shí)，為什么學(xué)生沒有對(duì)我說(shuō)：“喏，文具盒里有，自己拿吧！”

還有沒有類似的現(xiàn)象呢？我繼續(xù)聯(lián)想：為什么校園里師生相逢，往往是學(xué)生先招呼老師，而不是老師先招呼學(xué)生（而且有時(shí)學(xué)生招呼老師，老師還愛理不理的）？為什么上課前學(xué)生畢恭畢敬地向老師鞠躬：“老師好！”而老師往往只是敷衍地說(shuō)聲“同學(xué)們好”甚至只是“嗯”一聲？為什么學(xué)生到醫(yī)院看望老師不過(guò)是“應(yīng)有禮貌”，而如果老師到醫(yī)院看望病中的學(xué)生就成了難能可貴的“事跡”？為什么老師去家訪時(shí)，學(xué)生總會(huì)為老師搬來(lái)椅子，而學(xué)生來(lái)到辦公室很少享受“請(qǐng)坐”的“待遇”？為什么學(xué)生違反了校紀(jì)被處分是“理所當(dāng)然”，而老師犯了錯(cuò)誤接受班規(guī)懲罰就成了“品德高尚”？……

這些現(xiàn)象背后的原因是什么？一切都源于根深蒂固的潛意識(shí)：師生是不平等的。

為什么會(huì)這樣？追根溯源，是封建社會(huì)等級(jí)秩序意識(shí)在教育上的反映，對(duì)學(xué)生而言，首先體驗(yàn)到的“等級(jí)”，便是師生關(guān)系。我由此展開了相應(yīng)的剖析：所謂“一日為師，終身為父”，表面上看，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)老師的尊敬；而實(shí)質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生絕對(duì)服從的臣民意識(shí)和教師至高無(wú)上的家長(zhǎng)權(quán)威，以及學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從。

這些道理對(duì)我們有什么啟示和意義？重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。盡管就一般情況而言，教師在學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平等方面遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的；教師和學(xué)生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。也許在不經(jīng)意之間，我們就為未來(lái)培養(yǎng)著公民或順民。

有了這些啟示，我們?cè)撛趺崔k？平等只能靠平等來(lái)培養(yǎng)，讓我們從細(xì)節(jié)做起――比如，下次學(xué)生再向我借杯子，我一定親手遞上……

以上，其實(shí)就是20年前一篇隨筆《“老師，用我的筆吧”》的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

以小見大，夾敘夾議，寫文章真的就這么簡(jiǎn)單。

我這篇短文的結(jié)構(gòu)屬于“遞進(jìn)式”，即抓住一點(diǎn)，層層推進(jìn)。其實(shí)，類似文章還有一種結(jié)構(gòu)，叫“并列式”。

什么叫“并列式”？下次再說(shuō)。