評價學(xué)生要聽懂學(xué)生的心聲

“學(xué)生評價”是教育之要事，關(guān)系著民族發(fā)展，是師生成長何去何從的“牛鼻子”，也是家長如何看待孩子的“命門”。

中共中央、國務(wù)院近期印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，“系統(tǒng)推進教育評價改革”“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，并強調(diào)“改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展”，等等，是教育界和全社會明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的風(fēng)向標(biāo)。

“學(xué)生評價”是古今中外關(guān)注的話題，也是個天大的難題。中華傳統(tǒng)文化中留下的“泯然眾人矣”和“混沌初分張果老,還同小輩并稱仙”也告訴我們，“神童” 可能如曇花一現(xiàn)，“遲悟”可能正驗證“學(xué)無前后，達(dá)者為先”。

現(xiàn)在，很有些家長從孩子上幼兒園開始就建交流群，今天發(fā)背古詩視頻，明天展示練武術(shù)，后天再秀秀才藝……讓好些家長產(chǎn)生“教育恐慌”，不切實際紛紛效仿。義務(wù)教育或高中階段的情況有過之而無不及，苦了孩子，誤了未來。

又難免有人嘆息：“不苦孩子，怎有未來？”升高中、上大學(xué)，甚至體制內(nèi)各類崗位入職招考，不都是分?jǐn)?shù)至上嗎？有人認(rèn)為，我國家長普遍焦慮，其背后原因是“唯分?jǐn)?shù)論”的考試指揮棒。

雖然不少學(xué)校在“學(xué)生評價”上有所突破，嘗試了“思想品德、環(huán)境因素、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度”等多維評價方式，大大鼓勵了學(xué)生的多方面發(fā)展，但因理論支撐、實踐佐證不夠，導(dǎo)致權(quán)威性不足，無法成體系，也沒法得到公認(rèn)，在關(guān)鍵時刻派不上用場。

“學(xué)生評價”是教育評價重要組成部分。在上個世紀(jì)初，以客觀題的測量來評價教育，是教育評價的初代形式；第二代評價強調(diào)“教育評價要以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)”，評價就是判斷教育活動達(dá)到教育目標(biāo)的程度；第三代評價以美國學(xué)者斯克里文“形成性評價”的概念為代表，強調(diào)評價重在診斷教學(xué)過程的問題，而不是只關(guān)注對錯；第四代評價關(guān)注到不同主體對教育的看法，注重評價過程中的價值“協(xié)商”。

近些年出現(xiàn)的第五代評價則以“自適應(yīng)”為代表，服務(wù)于以“知識空間理論”為支撐的學(xué)科邏輯，以及與兒童認(rèn)知心理特點結(jié)合的個性化學(xué)習(xí)，試圖為每一個孩子提供適合其學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)途徑。

常有人用數(shù)學(xué)來評價孩子的發(fā)展。

曾有一位好友發(fā)給我一段視頻，內(nèi)容是一位不到6歲的小女孩和她的父親一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兩人坐在小椅子上，父親問：“我賣出去6個蘋果，還剩3個蘋果，我原來有幾個蘋果？”小女孩一臉茫然地看著父親。父親重復(fù)著題目，小女孩猶猶豫豫地伸出了手掌。父親的音調(diào)頓時高了起來：“我都賣出去6個了，怎么可能原來才5個呢？”小女孩怯弱地說：“兩個?！备赣H怒不可遏，小女孩雙手捂住臉抗議。這時，父親態(tài)度緩和下來，改用了較為溫柔的語調(diào)：“我跟你說，我都賣出去6個蘋果了,怎么才兩個蘋果呢？”……

小女孩此時感到孤獨與無助,她并不理解父親表達(dá)的語境。

無獨有偶。遠(yuǎn)在美國的一位友人某次和我聊起教育的話題時，提到這樣一件事。華盛頓每年舉行美國中學(xué)聯(lián)盟年會（CLASS COALITION Annual Summit），一次年會聚集了美國重點公立中學(xué)的校長及教育領(lǐng)域人士，探討如何幫助學(xué)生攻克挑戰(zhàn)、掌握技能，以便在畢業(yè)后取得成功。

美國STEM總部的總裁在演講中講了一個故事，他的孩子在上幼兒園，有一天幼兒園老師給他打電話，告訴他孩子在幼兒園里的表現(xiàn)。老師問孩子：“我有12支鉛筆，如果我拿走4支鉛筆，剩下的鉛筆全給你，你能得到幾支鉛筆？”孩子回答說：“我才不管還剩幾支鉛筆，我只要一支就夠了。”幼兒園老師向他反映，孩子可能缺失計算方面的能力。后來，他和孩子一起看球賽時問孩子，現(xiàn)在比分是多少，孩子答：“12∶7?！薄澳沁@兩支隊相差多少分呢？”孩子一下子就答了出來。

于是他知道，孩子的計算能力沒有問題，是孩子對老師提問語境的理解有差距。

說這兩個故事，我想表達(dá)，“學(xué)生評價”的真諦就在于，你真正聽懂孩子的心聲了嗎。只有聽懂孩子的心聲，你才有資格去評價他。每顆星星是那樣不同，每個孩子也是如此不同，你是否具備欣賞他的能力？每個孩子都是寶藏，關(guān)鍵在于你能否找到開發(fā)他潛能的入口。只有俯下身認(rèn)真傾聽、仔細(xì)交流，你才有可能正確地評價學(xué)生。

曾三次在國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中獲獎、2006年獲“數(shù)學(xué)界諾貝爾獎”——菲爾茲獎的獲得者陶哲軒，是世界公認(rèn)的調(diào)和分析、偏微分方程、組合數(shù)學(xué)、解析數(shù)論、算術(shù)數(shù)論等接近10個重要數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的大師級高手。

陶哲軒自小就顯示出出眾的才華，年僅2歲就拿著數(shù)字積木教別人計算，3歲半就被父母送去小學(xué)就讀，5歲時，一家公立小學(xué)校長承諾“可以為陶哲軒提供個性化的靈活的教育方案”。他從二年級開始讀起，數(shù)學(xué)課使用五年級教材……

著名數(shù)學(xué)家格羅斯高度肯定他，認(rèn)為他完全有能力在12歲生日前讀完大學(xué)課程。但他的父母更希望兒子能在科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等各個方面打下更堅實的基礎(chǔ)。陶哲軒父親一直教育兒子，要時刻保持一顆謙遜的心，“即使你已經(jīng)非常成功，你也要說，‘不，我只是個普通人罷了’”。

家校共育鍛造了平易近人又謙謙君子的陶哲軒，他臉上時常掛著笑容，感染了很多人。

2011年丹尼爾·伯萊因獎（獎勵給對美學(xué)、創(chuàng)造力和藝術(shù)有杰出貢獻(xiàn)的人）獲得者、曾被評為“改變我們看待世界方式的50位突破性科學(xué)家”之一的斯科特·考夫曼，在小學(xué)三年級的一次智商測驗中被診斷患有“學(xué)習(xí)障礙”，這幾乎否定了他的一切。童年的痛苦經(jīng)歷在他心靈里埋下種子，他不愿意接受這樣的“命運安排”。

后來，他在《絕非天賦》一書中講述了音樂帶給他的曙光。永不放棄的堅持及勇于挑戰(zhàn)的樂觀心態(tài)讓考夫曼考上了卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)，雖然走過與常人不同的道路，卻終于逆襲人生。

他用堅實的研究證明，通往成功的道路有許多條。陶哲軒的父母用行動闡釋了，讓孩子全面發(fā)展、健康成長，不因一時影響一世。學(xué)會面對人生，幸福生活，才是學(xué)生評價之魂。幼年考夫曼和家人，面對晴天霹靂般的評價，堅定信心、不信“專業(yè)評價言語”，齊心探尋成長之路，終于靜待花開。

兩個故事，無一例外地說明正確的評價對于成長的重要性。“唯分?jǐn)?shù)”的評價，就是讓學(xué)生只有書本知識而無其他，讓學(xué)生失去基礎(chǔ)教育階段理應(yīng)掌握的知識和技能。“唯分?jǐn)?shù)”往往導(dǎo)致揠苗助長，剝奪了學(xué)生在不同年齡階段釋放天性和享受快樂的機會。

理解健康成熟的人格的深意，進一步完善學(xué)生評價體系，正確看待孩子的成長，十分重要。當(dāng)家庭、學(xué)校、社會形成良好共識并付諸實踐，將是孩子之幸、社會之幸、國家之幸。

來源｜《中國教育報》，2021年6月17日第八版，作者系福建省教育廳副廳長

轉(zhuǎn)載｜中國教育三十人論壇（ce30ce）