名家丨特級(jí)校長(zhǎng)程紅兵：這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題不解決，怎么能上出好課？
日期：2019-10-11 16:46作者：程紅兵文章來(lái)源：校長(zhǎng)派點(diǎn)擊數(shù)：5099次
精彩導(dǎo)讀
課堂的掌控，和教師的知識(shí)儲(chǔ)備有很大的關(guān)系。教師的知識(shí)面確實(shí)有限，但是“上這堂課我就應(yīng)該充分做好這堂課的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，否則你不要提這個(gè)問(wèn)題”。
課堂的掌控，和教師的知識(shí)儲(chǔ)備有很大的關(guān)系。我們來(lái)舉個(gè)例子。
有一次，一個(gè)小學(xué)老師教《動(dòng)物，人類(lèi)的朋友》，講著講著這個(gè)老師就順便問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道哪些動(dòng)物瀕臨滅絕嗎？”孩子們就開(kāi)始說(shuō)了，有的說(shuō)大熊貓，有的說(shuō)東北虎，有的說(shuō)北極熊，有的說(shuō)中華鱘，有的說(shuō)揚(yáng)子鱷。
老師只是順便提出了這個(gè)問(wèn)題，孩子們卻當(dāng)真來(lái)回答了，但是老師自己都沒(méi)搞清楚到底什么動(dòng)物是瀕臨滅絕，于是只好點(diǎn)頭，動(dòng)作幅度很小，你幾乎看不清他是點(diǎn)頭還是搖頭，不管誰(shuí)說(shuō)他都點(diǎn)頭，想蒙混過(guò)關(guān)，想敷衍過(guò)去。但是孩子開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)了，小學(xué)生很認(rèn)真的，這一爭(zhēng)論就希望老師判斷到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。
這個(gè)老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們下課以后到圖書(shū)館去查一查，上網(wǎng)去查一查。”想蒙混過(guò)關(guān)，這是我們有些老師慣用的手法。哪知道有個(gè)孩子就較真了，站起來(lái)說(shuō)：“老師你大概也不知道吧。剛才只有第一組說(shuō)大熊貓是正確的，其余都是錯(cuò)的。其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、亞洲猩猩……”他一口氣說(shuō)出了十多個(gè)物種。
這個(gè)老師表情非常尷尬，原因在哪？知識(shí)儲(chǔ)備有問(wèn)題啊。教師的知識(shí)面確實(shí)有限，但是上這堂課就應(yīng)該充分做好這堂課的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，否則就不要提這個(gè)問(wèn)題。
舉個(gè)例子，某校高三語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，特級(jí)教師上的課是楊絳先生寫(xiě)的《老王》，這個(gè)老師怎么上？上課的時(shí)候第一個(gè)問(wèn)題就是分段，分完段概括段落大意，概括段落大意完了就是歸納主題思想，歸納主題思想之后就是分析主要人物，主要人物是誰(shuí)？
老王，為什么標(biāo)題就是老王？歸納老王的性格特點(diǎn)，老王怎么樣？勤勞、善良、樸實(shí)、樂(lè)于助人，全部寫(xiě)在黑板上，清清楚楚，板書(shū)非常漂亮，整個(gè)黑板基本上寫(xiě)滿(mǎn)了。課上到這里的時(shí)候老師發(fā)現(xiàn)，他預(yù)設(shè)的所有教學(xué)任務(wù)全部完成了。
接下來(lái)怎么辦呢？看著離下課還有一段時(shí)間，于是這個(gè)老師靈機(jī)一動(dòng)問(wèn)：“同學(xué)們關(guān)于這篇課文你們還有什么問(wèn)題沒(méi)有？”孩子開(kāi)始七嘴八舌提問(wèn)題了。有個(gè)孩子說(shuō)道：“文章的結(jié)尾說(shuō)像我這樣一個(gè)多吃多占的人，面對(duì)老王應(yīng)該感到愧怍，我不理解。”老師一聽(tīng)，估計(jì)自己也沒(méi)有很深刻的理解，于是靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“同學(xué)們，剛才這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，我們討論討論。”
這是我們老師慣用的手法，當(dāng)他自己搞不清楚的時(shí)候叫同學(xué)們討論討論，這也未嘗不可，教學(xué)相長(zhǎng)嘛。討論的過(guò)程中有同學(xué)舉手了，說(shuō)：“因?yàn)椤摇荒芙o老王以有效的幫助所以感到愧怍。”老師一聽(tīng)好像有道理，重復(fù)了剛才這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，然后把這個(gè)就作為標(biāo)準(zhǔn)答案了。這個(gè)時(shí)候提問(wèn)題的同學(xué)舉手了，說(shuō)：“老師我不同意。”
課上到這里的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)的眼睛閃了一下。我聽(tīng)課不喜歡坐在后面，坐在后面看的是學(xué)生的后腦勺，我聽(tīng)課喜歡坐在前面的兩個(gè)位置，這兩個(gè)位置可以看到所有孩子們的眼睛。眼睛是心靈的窗戶(hù)，它可以告訴你這堂課成功還是失敗。可以說(shuō)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)話實(shí)說(shuō)孩子是沒(méi)勁的，無(wú)精打采的，原因在哪里？因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方式太老套了，概括段落大意、歸納主題思想等。
我發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了和老師的所謂答案不一樣的時(shí)候，全班所有同學(xué)的眼睛閃了一下。這個(gè)時(shí)候老師如果把這個(gè)環(huán)節(jié)處理得好，等于用力一扳，這堂課還能扳過(guò)來(lái)，還能成功。很可惜老師一看手表離下課的時(shí)候已經(jīng)很近了，就提高嗓門(mén)，用義正詞嚴(yán)、不容分說(shuō)、渾厚的男中音把這孩子壓下去了。
下課以后問(wèn)這孩子，這孩子分析得頭頭是道，講的很在理。我回過(guò)頭再問(wèn)這個(gè)老師，這個(gè)老師講半天就是講不清楚，“王顧左右而言他”。教師連這篇文章都沒(méi)讀懂，怎么能走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)呢？知識(shí)儲(chǔ)備有問(wèn)題。
我們?cè)倏纯凑n的開(kāi)頭，有不少老師喜歡繞來(lái)繞去，不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。有位老師想用啟發(fā)式上數(shù)學(xué)課“利息”的內(nèi)容，一上課，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“過(guò)年了，同學(xué)們最喜歡的是什么？”(老師希望學(xué)生說(shuō)“壓歲錢(qián)”)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)喜歡“放鞭炮”“走親戚”“玩?zhèn)€痛快……”，就是沒(méi)人說(shuō)壓歲錢(qián)。老師沒(méi)轍了，只好自己說(shuō)了，說(shuō)完了壓歲錢(qián)之后，老師又問(wèn)：“你們拿了壓歲錢(qián)后會(huì)怎么辦？”學(xué)生說(shuō)“交給媽媽”“買(mǎi)學(xué)習(xí)用品”“支援困難地區(qū)”，老師所期盼的答案“存入銀行”，就是沒(méi)人說(shuō)，老師只好自己說(shuō)。很多老師上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是這樣，繞來(lái)繞去，好幾分鐘繞過(guò)去，還沒(méi)有切題。
類(lèi)似這樣一種課堂開(kāi)頭是在我們課堂教學(xué)當(dāng)中所反對(duì)的。
還有一位老師學(xué)了名家的課例，借班上課一上來(lái)就問(wèn)：“同學(xué)們，你們猜猜我姓什么？”我心想：你姓什么跟這堂課教學(xué)沒(méi)有任何關(guān)系，你愛(ài)姓什么姓什么。
開(kāi)頭應(yīng)該怎么做？開(kāi)頭應(yīng)該自然創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常好的、和諧的環(huán)境。
舉個(gè)例子，一個(gè)大學(xué)老教授上課，第一次接觸一個(gè)新的班級(jí)，我們都知道老師第一次在一個(gè)新的班級(jí)上課，是不太容易上的，因?yàn)槔蠋煹谝淮慰吹竭@些學(xué)生，學(xué)生第一次看到這個(gè)老師，雙方之間有一種莫名其妙的緊張，所以第一堂課一般會(huì)上得很硬，像我們這個(gè)班上剛剛開(kāi)頭我覺(jué)得很硬，很多校長(zhǎng)連笑容都沒(méi)有。
這個(gè)老師上課鈴聲響了，走到講臺(tái)中間，“上課。”“起立。”“同學(xué)們好！”“老師好！”接下來(lái)按照常規(guī)老師應(yīng)該喊“請(qǐng)坐”，但是這個(gè)老師沒(méi)有喊“請(qǐng)坐”，而是用眼睛把所有同學(xué)全部掃描了一遍。老師說(shuō)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，你們喊我喊錯(cuò)了。”全班同學(xué)莫名其妙、面面相覷，老師說(shuō)：“我，是你們老師的老師，你們應(yīng)該喊我什么？”全班同學(xué)一起喊道：“師爺好。”
一個(gè)“師爺好”，老師和學(xué)生因?yàn)榈谝淮我?jiàn)面那種莫名其妙的緊張煙消云散了，一下子就進(jìn)入那個(gè)非常和諧的場(chǎng)景當(dāng)中了。老師覺(jué)得孩子挺可愛(ài)的，蠟燭式的一點(diǎn)就亮。孩子覺(jué)得這老師挺可愛(ài)的，老頑童一個(gè)。雙方之間就走得非常近了，情感一旦近了，這個(gè)課就會(huì)上得很輕松，有味道。
接下來(lái)，我想探討一個(gè)問(wèn)題，就是到底教什么。我們過(guò)去講教教材，老師上課干什么，教書(shū)的，教什么書(shū)，就是教課本、教教材，教材有什么咱就說(shuō)什么，教材怎么說(shuō)咱就怎么教，后來(lái)就變成教參怎么說(shuō)我們就怎么說(shuō)。老師備課就是備教參，把教參的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)的內(nèi)容，后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是市場(chǎng)上有很多教輔讀物，這個(gè)教輔讀物就是根據(jù)教參所進(jìn)行的二次加工、三次加工，這樣一來(lái)我們老師想說(shuō)什么，學(xué)生基本都知道，老師就尷尬了。
舉一個(gè)例子，我在上海帶了一個(gè)語(yǔ)文名師培養(yǎng)基地，我是這個(gè)基地的主持人，每一期我?guī)?5個(gè)學(xué)員，每一個(gè)學(xué)員都要上一堂課，而且我都要評(píng)課。有一個(gè)老師上《再別康橋》，徐志摩的一首詩(shī)歌，他設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的，為什么叫康橋，為什么不叫劍橋，康橋就是劍橋，劍橋就是康橋，為什么標(biāo)題不叫再別劍橋。課上完之后由我評(píng)課，我非常不客氣地說(shuō)了：“我說(shuō)你這個(gè)問(wèn)題是無(wú)效問(wèn)題，是無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，是偽問(wèn)題。”
我們這個(gè)老師不太服氣，他說(shuō)：“程老師，這是教參上這么說(shuō)的。”對(duì)于教參一定要有自己的判斷，一定要有自己的思考。
我們今天不講教教材，換一個(gè)概念，叫用教材教，用教材教學(xué)生。什么叫用教材教學(xué)生，不是教材有什么咱就教什么，而是學(xué)生需要什么我們才教什么，是針對(duì)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則的。這句話非常抽象，很難懂，把它展開(kāi)來(lái)大家就知道了。
第一，什么是學(xué)生已經(jīng)懂的？學(xué)生已經(jīng)懂的內(nèi)容，作為教師，你只需要檢查就可以了，我們?cè)谶@一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)很多老師有毛病，什么毛病，孩子已經(jīng)知道了的東西，他還在喋喋不休、嘮嘮叨叨、沒(méi)完沒(méi)了地講個(gè)不停，學(xué)生已經(jīng)懂的，你只需要檢查就可以了。
第二，什么是學(xué)生不懂的？但請(qǐng)注意他看了教材自己可以搞懂一些東西的，學(xué)生的大腦不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，學(xué)生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些內(nèi)容的，你就讓他看教材好了，看完以后讓他去概括，讓他去提煉，概括不到位你幫他，提煉不到位你幫他。
第三，什么是學(xué)生不懂，看了教材也不懂，他需要合作學(xué)習(xí)才可以搞懂的？那你就組織討論和交流好了，實(shí)話實(shí)說(shuō)，我們現(xiàn)在有些公開(kāi)課的合作學(xué)習(xí)，純屬作秀，這個(gè)討論純屬多余的，它不是真討論，上課不到10分鐘，老師就說(shuō)：“同學(xué)們，你們前后兩排4個(gè)同學(xué)討論討論?！庇懻摬坏?分鐘就解決了。這討論有價(jià)值嗎？純屬無(wú)效討論，另外所謂的小組討論，小組的成員構(gòu)成是有講究的，不是隨便前后兩排4個(gè)同學(xué)就可以討論討論的，小組的成員之間要差異最大化才有價(jià)值，才有團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。
第四，什么是必須老師講的？學(xué)生不懂，看了教材也不懂，通過(guò)討論還不懂，這個(gè)時(shí)候老師該講了。
第五，如果老師講了學(xué)生還不懂，那就必須實(shí)踐活動(dòng)一下了。別以為老師所講的一切學(xué)生都會(huì)聽(tīng)懂，老師講了學(xué)生也不懂，教師就進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，就讓孩子們實(shí)踐實(shí)踐、活動(dòng)活動(dòng)。
舉個(gè)例子，我是語(yǔ)文老師，作為語(yǔ)文老師在課堂上肯定會(huì)講到唐詩(shī)宋詞，講到唐詩(shī)的時(shí)候，我們肯定會(huì)提到邊塞詩(shī)，講到邊塞詩(shī)的時(shí)候，大城市的孩子根本沒(méi)有感覺(jué)。我曾經(jīng)做了一個(gè)事情，帶了600多師生，利用暑假?gòu)纳虾３霭l(fā)，包一輛列車(chē)，第一站到西安，看兵馬俑、古城墻、大雁塔，孩子們立刻就能感受到厚重的漢唐文化。第二站到敦煌，到嘉峪關(guān)、到玉門(mén)關(guān)、到陽(yáng)關(guān)，孩子們到了陽(yáng)關(guān)，立刻就讀懂了什么叫“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”；孩子到了玉門(mén)關(guān)，立刻就讀懂了什么叫“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”。面對(duì)著茫茫戈壁，他一下就讀懂了詩(shī)句的含義。第三站到吐魯番，地理老師不用解說(shuō)，孩子們就感受到火焰山的概念。第四站到天山、天池，到烏魯木齊。所以特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定的方式是相伴而行的。
什么叫把課堂還給學(xué)生，什么時(shí)候該還，什么時(shí)候不該還，什么時(shí)候用什么方式還，它是有講究的，不是簡(jiǎn)單的一句話就能解決的。需要我們?nèi)ニ伎迹缓蟾鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)做出安排。
啟發(fā)式教學(xué)≠問(wèn)答式教學(xué)
所謂的啟發(fā)式教學(xué)，很多老師就把它理解成為問(wèn)答式，老師提問(wèn)題學(xué)生回答，老師不斷提問(wèn)題，學(xué)生不斷回答，這就是啟發(fā)式。姑且承認(rèn)這個(gè)啟發(fā)式，我們還是發(fā)現(xiàn)這里頭有毛病。
一是作機(jī)械問(wèn)答。我曾經(jīng)聽(tīng)了一堂很極端的課，這一堂課聽(tīng)下來(lái)，老師的問(wèn)題一共117個(gè)，絕大部分是無(wú)效問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，他要讓孩子們思而得知，如果孩子們不假思索異口同聲都能回答的問(wèn)題，那就不是問(wèn)題，我們老師設(shè)置的問(wèn)題，一定要適度超越當(dāng)下學(xué)生的水平，適度超越。
二是單一模式。單一模式就是老師提問(wèn)題讓孩子一起來(lái)回答，眾聲回答。這個(gè)眾聲回答會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？濫竽充數(shù)！大合唱就導(dǎo)致濫竽充數(shù)，濫竽充數(shù)的最后結(jié)果是把學(xué)生的問(wèn)題全部遮蔽掉了，你都不知道學(xué)生問(wèn)題在哪里。
所以我建議大家如果聽(tīng)課，千萬(wàn)不要坐在后面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我剛才說(shuō)第一個(gè)看孩子的眼神，第二個(gè)看什么，看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴雖然張著，但是聲音很輕，他說(shuō)錯(cuò)了老師都沒(méi)有聽(tīng)到，有些孩子雖然嘴巴張了，但是沒(méi)有吐出詞來(lái)。這就把問(wèn)題全部給遮掉了。合唱不太好，那就獨(dú)唱，為什么不能讓孩子獨(dú)唱，獨(dú)唱可以把問(wèn)題暴露出來(lái)。三是“即問(wèn)即答”。什么叫作“即問(wèn)即答”？老師提出問(wèn)題，立刻就叫學(xué)生回答，有兩種可能。第一種可能是，學(xué)生可以回答，但是請(qǐng)注意，如果學(xué)生立刻就能回答，說(shuō)明什么，說(shuō)明你的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，說(shuō)明你的問(wèn)題根本就不需要思考，所以沒(méi)有價(jià)值，他已經(jīng)會(huì)了。第二種可能是，學(xué)生回答不了，回答不了的原因是什么，你不給他思考的時(shí)間，你說(shuō)他怎么能回答，所以為什么我們的老師不能夠讓孩子閉上眼睛想一想。
希望我們的老師給孩子一點(diǎn)思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，給孩子一點(diǎn)思考的空間，不要盲目地追求熱鬧。這才是真正把課堂還給孩子，這才是課堂教學(xué)的意義所在。
