滄州一中  羅瑞梅

現在每一位家長無不“望子成龍”、“望女成鳳”，在人們的傳統(tǒng)觀念中，認為一個人智力高低是能否成才的唯一條件。我們有些老師也常偏愛“聰明”學生，對基礎差、腦子慢的學生感到膩味、厭煩，動不動就叫他（她）們“榆木疙瘩”，眼睛只盯著少數“尖子生”，忽視大多數。似乎只有這些“聰明”學生，將來才能成才，才會給老師爭光、露臉。上述情況，在生活中屢見不鮮。一個人只要智力好，果真就能成才嗎？智力一般的孩子就沒希望了嗎？

從心理學角度講，影響青年成才的因素，主要包括智力因素（如觀察力、記憶力、思維能力、想象力、操作能力）和非智力因素（如興趣、情感、意志、性格等）。智力因素對成才的重要性已為大家熟知，但非智力因素在成才中的重要作用往往被人忽視。科學研究表明：非智力因素對學習成績的好壞起決定性作用。這是因為就絕大多數人來說，他們的智力發(fā)展水平是相差無幾的，誰的非智力因素優(yōu)異，誰就有可能在學業(yè)上或事業(yè)上取得巨大的成就。具有良好非智力因素的個體，他的智力和能力可以得到較充分的開發(fā)，并且智力上的某些缺陷也可以通過良好的非智力因素加以補償。因此，一些立志成才的青少年和培養(yǎng)人才的教師和家長，都應把非智力因素與智力因素放在同等重要的位置。

美國科學家推夢對1528名智力超常的兒童進行了長達幾十年的追蹤研究，其中一部分人成就很大，另一部分人成績平平。分析這兩部分人之間的心理特征發(fā)現，這兩部分人智商都非常高，沒有什么差別，但在完成任務的堅毅精神、自信、而有進取心、謹慎、好勝心等四個方面，成就很大的那部分人明顯地超出成績平平者。顯然不是智力因素，而是非智力因素造成這兩部分人之間的成就差異，即非智力因素在他們的創(chuàng)造性活動中起了決定性作用。非智力因素對智力和能力發(fā)展的作用主要表現在三個方面：（1）動力作用。非智力因素參與到智力和能力活動中去，使活動有了明確的方向和推動力，并有效地、頑強地堅持下去，從而得到成功。例如，需要和動機使人的活動獲得內驅力；興趣和理想使人明確活動的方向和目標；熱情使人廢寢忘食地去鉆研；意志的堅持性使人頑強地克服困難，堅持不懈地工作和學習。從心理學發(fā)展的動力角度來說，智力的發(fā)展是以兒童在實踐活動中形成的新的需要與原有心理水平的矛盾為動力的。這里的‘需要’就是非智力因素的重要組成部分，其表現形態(tài)有動機、興趣、理想、信念和世界觀等。（2）定型化作用。指由于非智力因素的影響，使某種認識活動或動作系統(tǒng)、智力和能力活動的組織情況越來越固定化、定型化，即養(yǎng)成了習慣。例如，意志的堅持性使閱讀和書寫的反復練習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和書寫習慣；刻苦、勤奮、踏踏實實完成學習任務的性格特征，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。（3）補償作用。性格在這方面的作用是比較突出的。例如，學生在學習過程中的責任心、義務感、求知欲、主動性、堅持性、自信心以及勤奮、踏實等性格特征，可以使他們克服知識基礎差或這里水平差的弱點?！皩W先立志”、“勤能補拙”、“笨鳥先飛”等，說的就是這個道理。

那么，有哪些非智力因素需要重視，又應如何培養(yǎng)呢？

一．         要培養(yǎng)良好的興趣品質，要有強烈的好奇心和求知欲。

所謂興趣就是積極研究某種事物的認識傾向，是人的個性中一種帶有趨向性的特點。人對某一事物有興趣就會感到稱心，并伴隨著一種愉快的感情。可以說，興趣是駛向知識海洋的“快艇”，是進入科學殿堂的“入門證”，是青少年成才的起點。兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。我國教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發(fā)，認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。一個對某一學科產生強烈興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，學習過程中也就會自覺地去克服重重困難，排除重重干擾。達爾文在《自傳》中說：“就我記得我在學校的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的就是：我有強烈多樣的趣味，沉溺于自我感興趣的東西，深深喜愛了解任何復雜的問題和事物?！边_爾文青少年時代的興趣，對他后來創(chuàng)立生物進化論是個重要的非智力因素的心理條件。那么怎樣培養(yǎng)興趣呢？在當前，我認為應當強調以下兩點：一是培養(yǎng)學生具有廣泛的興趣，讓他們從書本、作業(yè)、考試的重壓下解放出來，更多的吸取課外知識，更多地接觸社會和大自然。毋庸諱言，“考，考，老師的法寶；分，分，學生的命根”，至今幾乎仍是中小學生活的主旋律。把學生框得死死的，壓得板板的，談何興趣培養(yǎng)？又談何聰明才智的充分發(fā)揮？即使有奇才異能，尚未顯露，已被扼殺。扼殺興趣，就是熄滅一個人最初噴射的火花。二是要善于把直接興趣和間接興趣結合起來，并善于把學生的間接興趣轉化為直接興趣。這就要求教師不僅要有淵博的知識，對專業(yè)的熱愛和高超的教學藝術，而且要有通過本科教學滲透思想教育、熏陶感染學生的本領。

二．         要培養(yǎng)良好的情感品質，要對事業(yè)充滿熱愛，做到穩(wěn)定而持久。

所謂情感是人對客觀事物的內心體驗或態(tài)度。心理學家麥今農在研究創(chuàng)造活動中智力優(yōu)秀者的同志時發(fā)現，他們都具有對工作的高度責任感和超乘常的熱情等情感特征。日本著名教育心理學家龍澤武久在談到發(fā)展學生的智力時強調指出：“不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激或者成為障礙。”他曾用大量實驗結果證實：一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認知機能全會受到壓抑障礙，無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。

在當前對學生情感品質的培養(yǎng)，應重視以下兩個方面。一是要注意培養(yǎng)和激發(fā)學生對祖國、對人民、對事業(yè)的熱情。熱情是一種強有力的、穩(wěn)定而深刻的情感。熱情是掌握了一個人的身心、決定一個人的思想行動的基本方向的情感。熱情蘊藏著堅強的意志力量，給人以鼓舞，激勵人的行動，去實現和達到偉大的目標。巴甫洛夫在《給青年的一封信》中勉勵大家要有熱情：“要記住，科學需要你整個生命?？v使你再有兩個生命貢獻出來，還會不夠?？茖W要求人的努力與至高的熱情。要熱情于你的工作，熱情于你的鉆研?！倍且囵B(yǎng)學生具有高尚的道德感、理智感、和美感。以上三種情感都是由社會性需要引起的情感，它們在人的情感中起主導作用。所謂道德感，它是根據社會道德標準評價別人或自己的言行所產生的情感。如熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨、熱愛社會主義建設的感情等；對同志、同學的同志感與友誼感；對學校、班級的責任感或集體感、榮譽感等；所謂理智感，他是人們的認識和探求真理的需要是否得到滿足而產生的情感。我們要培養(yǎng)青年熱愛與追求真理，為堅持真理與捍衛(wèi)真理而獻身的熱忱。美感，它是人民的審美需要是否得到滿足而產生的情感。我們要培養(yǎng)學生對生活、對自然、對藝術、對一切美好事物的熱愛，培養(yǎng)健康的審美情感。當我們通過教育，使學生身上的道德感、理智感、美感和諧地融為一體，學生就具備了良好的情感品質。

三．         要培養(yǎng)良好的意志品質，要有堅持不懈百折不撓、不達目的誓不罷休的韌性和毅力

所謂意志，它是自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理活動?！都t樓夢》是曹雪芹在生活困頓中嘔心瀝血，“批閱十載”才完成的；歌德的《浮士德》竟寫了近六十年；奧斯特洛夫斯基在雙目失明、全身癱瘓的條件下寫成了《鋼鐵是怎樣煉成的》；居里夫人在數百噸瀝青礦渣中，歷經數年才提煉出第一克鐳。。。。。。這些動人的事跡，不都生動地說明了堅強的意志在成才中的重要作用嗎？當前，青年學生的意志品質培養(yǎng)，應著重抓好自覺性、堅持性和自制力的培養(yǎng)。自覺性是人對主焦點行動目的有著正確而充分的認識，它為青年成才指引正確的方向，能夠充分調動一切積極性與創(chuàng)造性為達到目的而努力奮斗。堅持性是指堅韌的毅力，要有一股“繩鋸木斷，水滴石穿”、鍥而不舍、金石可鏤“的精神，注意從小事做起，持之以恒。堅持性是青少年成才的最重要的意志品質。無論什么人，立志無常，遇難改向，不能堅持到底，是不會成才的。自制力是指一個人在意志行動中善于控制自己的情緒，約束自己的言行。自制力要從兩方面培養(yǎng)：一是要善于促使自己堅決執(zhí)行計劃，克服在執(zhí)行中的恐懼、猶豫和懶惰；二是善于在行動中抑制沖動行為。自覺性、堅持性和自制力是攀登事業(yè)高峰所必須具備的意志品質。

四．         要培養(yǎng)堅強的性格，要大公無私、勤奮、勇敢、自信、謙遜，具有強烈的責任心、正義感和自我犧牲精神

所謂性格。是一個人較穩(wěn)定的對現實的態(tài)度和與之相應的習慣化的行為方式。一個人的性格是在一個人生理素質的基礎上，在社會實踐活動中逐步形成的。由于每個人所處的環(huán)境和教育條件的不同，所形成的性格具有不同的特征。蘇聯小說《卓婭和舒拉的故事》、《阿遼沙鍛煉性格》中對青少年性格的培養(yǎng)和形成有著生動的描寫。同時，也說明了堅強的性格對于卓婭和舒拉成為寧死不屈的愛國英雄所起的重要作用。上海有關部門對上海地區(qū)許多優(yōu)秀運動員如朱建華、李小平、吳佳妮、朱政、張愛玲、劉霞等做了心理測試，發(fā)現他們有許多共同的心理品質，稱之為“世界冠軍的性格特征”。首先：“最為突出的是他們充滿自信?！崩纾瑢栴}“就是在不順利的情況下，我們也能表示精神振奮”，90%的人回答是肯定的。其次，“他們的理智感極強，有耐心、恒心，很少意氣用事”。第三，“他們遇事好強、有主見，不隨便附和別人的意志和受人暗示”。對問題“如果自己的意見和老師不同”，75%的人回答是“我會當場表明立場”。第四，“他們大都輕松、興奮、活潑愉快，對人對事熱情，很少拘謹和消極心理”。他們評價自己“在待人接物方面”是“較為成功的”。從中我們可以清楚地看出培養(yǎng)堅強性格對成才的重要。

由以上分析可以看出，即使智力一般的孩子只要注重了非智力因素的培養(yǎng)和激發(fā)，采取具體的、有效的、有根據的培養(yǎng)途徑和措施，也是可以成大器的。

                                                                                                                                       2004年5月

注：這篇文章在《河北教育》2004年7-8期74頁