2010年秋季，隨著貴州等五省最后一批進入新課改，全國大陸28個省、市、自治區(qū)的高中全部實施了新課改。那么，新課改到底有什么樣的特點呢？以下是筆者對高中新課改的理解，僅供參考。

一、新課程的三大理念

     1．以學生為本，關注學生的全面發(fā)展
     其一，新課程在重視學生基礎知識學習的同時，特別注重提高學生的基本素質。學習新課程，不僅使學生學習知識的基本概念、原理和規(guī)律，更重要的是讓學生形成正確的價值觀、審美觀，使學生養(yǎng)成解決個人生活和社會問題的能力；其二，新課程讓學生學會學習的方法，具有終生學習的愿望和能力。此次高中課改，面向21世紀知識經濟的需要，強調培養(yǎng)學生終身學習的能力、生存能力等，為學生的一生奠基；其三，新課程設置必修課程與選修課程，增加了學生對課程的選擇性。高中課程改革擺脫了過去必修課主導一切的局面，設置了必修課程、選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ三部分，使學生學會選擇，學會規(guī)劃人生，以滿足自己學習的興趣和發(fā)展的需要。
    2．強調整合性，建立科學人文性課程文化觀
     科學人文性課程文化觀強調人的科學素養(yǎng)與人生素養(yǎng)的結合，致力于科學知識、科學精神和人文精神的溝通與融合。新課程下的普通高中教育力圖培養(yǎng)的人才是：不僅能夠認識自然、認識社會，而且也能認識自己；不僅能夠學以致用，而且還具有公民基本素養(yǎng)和健全的人格。

3．完善評價機制，樹立符合素質教育要求的課程評價觀
    具體說來，要完善校本評價機制，在注重對學生過程評價的同時，要科學地對學生進行綜合素質評價；要建立學生成長記錄袋，真實描述、記錄學生受教育和發(fā)展的過程；要拓展對學校和學生的評價參數(shù)，打破僅用考試成績評價一切的傳統(tǒng)模式，要優(yōu)化對學校和學生的評價環(huán)境，建立科學的教育質量檢測機制。

二、課程結構的四大特點
    1．模塊制

新課程由“學習領域”、“科目”、“模塊”三個層次構成，三者屬于包容關系。由語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動構成八個學習領域，每個學習領域均由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域包括語文、數(shù)學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐共17個科目，每一科目又包括若干模塊。模塊之間既相互獨立，又有學科內容之間的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一指定內容，構成相對完整的學習單元。每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出相應的要求或建議。
    高中新課程的這種規(guī)劃體現(xiàn)了課程的綜合性和學科的專業(yè)性，使得高中新課程富有彈性。一方面能夠避免學生偏科，確保學生全面發(fā)展，便于學生打好基礎；另一方面能夠使學生根據(jù)自身的特點和興趣自主選擇，促進學生的個性發(fā)展。
    2．選修制

高中新課程分為必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ。必修課程（必修模塊）保證學生有共同的學習基礎。選修課程Ⅰ（選修模塊Ⅰ）可以理解為選擇性必修課程，即升入高等學校學習某個專業(yè)必須學習的課程。選修課程Ⅱ（選修模塊Ⅱ）是學校開設的任意選修課程，它以校本課程的形式出現(xiàn)。

3．學段制

高中三年每年52周，其中學年40周，社會實踐1周，假期11周。學年分上學期20周，下學期20周，每學期分為兩個學段（第一學段10周，第二學段10周），每學段10周中分授課9周和復習考試1周。
    4．學分制

學生學習一個模塊并通過考核，可以獲得1--2個學分，其中體育與健康、音樂、美術每個模塊1個學分，其它學科每個模塊2個學分。研究性學習是必修課程，三年要完成5個課題的研究，每個課題3個學分共計15個學分。學生每年必須參加一周的社會實踐，每周2個學分共計6個學分。高中三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務，可獲得2個學分。學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年獲得116個必修學分（包括研究性學習15個學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分），在選修Ⅰ中獲得至少22個學分，在選修Ⅱ中至少獲得6個學分，總學分至少達到144分才能畢業(yè)。

三、師生行為的三大轉變

新課改后的各科課程標準，依據(jù)普通高中教育的性質，并結合本學科的特點，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標。把過程與方法作為課程目標的自然組成部分，是新《課程標準》的突出變化。由于課程目標的變化，決定了新課改之后的師生關系也要隨之發(fā)生轉變。

1．教師課堂行為的轉變

由“重知識傳授”向“重全面發(fā)展”轉變；由“大統(tǒng)一”向“適合每一個學生的教育”轉變；由“以教定學”向“以學定教”轉變；由“重結果”向“重結果更重過程”轉變；由“知識權威”向“平等和諧”轉變；由“教學模式化”向“教學個性化”轉變。

2．學生學習方式的轉變

自主學習。即引導學生積極主動地參與到學習過程的每一個環(huán)節(jié)，引導學生善于自我反思，引導學生進行批判性思維，引導學生學會搜集、處理信息。

合作學習。即引導學生虛心向同學和老師請教，學會傾聽他人意見，積極參與小組討論；引導學生樂于與同學合作完成任務；引導學生樂于把自己的經驗與同學分享。合作學習要分工明確、責任落實，更要強化合作意識。

探究學習。即引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，學會提出有價值的問題；引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的問題解決策略，最終能創(chuàng)造性地解決問題；引導學生學會積累資料，把學習中的問題、感受記錄下來，養(yǎng)成探究的習慣。當然，并不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習方式來進行。

3．老師、學生關系的轉變

新課改之后的師生關系應該是：民主平等、互相尊重的關系，互相學習、共同發(fā)展的關系，合作、互動、面向全體的關系，和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。（滄州一中 馬長水  常樹青）