摘要：思想政治課的教學(xué)過程 ，既是傳授知識(shí)的認(rèn)知過程，又是開啟學(xué)生心靈的情感過程。情感教育在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在教學(xué)過程中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統(tǒng)，則極容易完成教學(xué)目標(biāo) ，反之，如果雙方感情交流出現(xiàn)障礙，則直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段激發(fā)、調(diào)動(dòng)、增進(jìn)學(xué)生的情感是提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)效的有效方法。

關(guān)鍵詞：情感   情感教學(xué)   應(yīng)用

情感是在認(rèn)識(shí)過程中發(fā)生發(fā)展的，是由于周圍環(huán)境的刺激物對(duì)人們發(fā)生信號(hào)作用，具有一定的意義而引起的人對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度。。

情感表現(xiàn)為：或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。

И·巴甫洛夫經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明了情感對(duì)大腦皮層有效工作的巨大作用：積極的情感增進(jìn)它的工作 ;消極的情感則阻礙、壓抑它的工作。心理學(xué)家也認(rèn)為 ,積極的情感是人的一切活動(dòng)（無論是體力活動(dòng)還是腦力活動(dòng)）的強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。在教學(xué)活動(dòng)中 ,情感具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用 ,直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化?？梢哉f ,情感在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用 ,是教學(xué)成功的催化劑。作為鑄造人類思想靈魂的中學(xué)思想政治課 ,具有概念難理解、知識(shí)量大、思想性、理論性強(qiáng)等特點(diǎn) ,它的教學(xué)更需要情感。

思想政治課的教學(xué)過程 ，既是傳授知識(shí)的認(rèn)知過程，又是開啟學(xué)生心靈的情感過程。情感教育在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在教學(xué)過程 中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統(tǒng)，則極容易完成教學(xué)目標(biāo) ，反之，如果雙方感情交流出現(xiàn)障礙，則直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo) 的完成。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)效的有效方法。那么，在思想政治課教學(xué)過程 中，如何做到教學(xué)與情感教育的有機(jī)結(jié)合呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了嘗試，收到了較好的教育、教學(xué)效果。

一、點(diǎn)燃學(xué)生情感火花。

在課堂教學(xué)中，我們常?？梢钥吹揭恍┙處熋鏌o表情，語(yǔ)言平淡，教法單一，只注重知識(shí)的灌輸，缺乏師生之間的情感交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)效果可想而知，不僅語(yǔ)文情感教學(xué)目標(biāo)達(dá)不成，知識(shí)與能力目標(biāo)也落不到實(shí)處。心理學(xué)告訴我們，情感在認(rèn)知過程中具有巨大的能動(dòng)作用。要想教好政治，教者首先要精神飽滿，情感豐富，或聲情并茂的范讀，或繪聲繪色的講解，或以情激趣的師生互動(dòng)。教者用煽情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感參與活動(dòng)。教師與學(xué)生心靈與心靈的交流，激情與激情的碰撞，才能迸發(fā)出美麗的情感火花。

二、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境。

課堂教學(xué)中教者要?jiǎng)幽X筋創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)作者傳遞的情感。例如，在講《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》國(guó)家的宏觀調(diào)控時(shí)，當(dāng)講道宏觀調(diào)控的必要性時(shí)，我讓學(xué)生配合我做了一個(gè)模擬表演：

假設(shè)學(xué)校門口有人打架斗毆，你看到了，并且?guī)е娫?，為了阻止這次打架斗毆事件，你該怎么辦？

生：喂喂，110，我們是滄州一中，這里有人打架了。

110指揮中心：不要著急，不要著急，我們是唯利思110公司，你們需要幾個(gè)人，我們一個(gè)人需要500塊錢。

生：多少也可以呀

110公司經(jīng)理：看來你們打得很激烈，我們還要漲價(jià)的。

通過這個(gè)模擬表演，使學(xué)生進(jìn)入角色，形成角色轉(zhuǎn)換，感受市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弱點(diǎn)和缺陷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有自發(fā)性的弱點(diǎn)和缺陷，市場(chǎng)在資源配置的過程中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的同時(shí)必須加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控。這樣可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與到情境中來，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。

三、“賞識(shí)”激發(fā)情感

在政治課學(xué)習(xí)過程中，教師要經(jīng)常性的激勵(lì)學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)。如在講《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》通貨膨脹和通貨緊縮內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生不能理解兩者的區(qū)別以及所采取的對(duì)策，甚至對(duì)財(cái)政政策和貨幣政策也無法區(qū)分，因此再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要能給學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一點(diǎn)進(jìn)步予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。層層遞進(jìn)，步步激勵(lì)，情感的增力作用越加明顯，教學(xué)效果就越好。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”當(dāng)學(xué)生沉浸于“我能學(xué)好”的喜悅中時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而以更好的心態(tài)步入到下一階段的學(xué)習(xí)中，為自主學(xué)習(xí)搭建起新的臺(tái)階。

四、利用媒體鮮活材料、調(diào)動(dòng)情感。

網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊、雜志等媒體中的鮮活材料是情感教學(xué)的好教材，政治教學(xué)要利用這些媒介，讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，去體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦，感受英雄人物的可歌可泣，批判丑惡行為的卑鄙齷齪。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，珍惜生命，關(guān)愛他人。例如，在講《政治常識(shí)》中我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織和活動(dòng)原則時(shí)，當(dāng)講到對(duì)人民負(fù)責(zé)原則時(shí)，我播放了溫總理八天內(nèi)三赴災(zāi)區(qū)慰問災(zāi)區(qū)人民的新聞剪輯，看完新聞剪輯后同學(xué)們淚流滿面， 作為一個(gè)大國(guó)總理，溫家寶始終惦記著災(zāi)區(qū)的群眾，惦記著抗冰救災(zāi)工作，實(shí)施靠前指揮。  高層領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)待這場(chǎng)歷史罕見的雨雪冰凍災(zāi)害面前，可說是既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，用率先垂范的親民之舉，贏得了全國(guó)人民的敬重，增強(qiáng)了人們抗擊雨雪冰凍災(zāi)情的決心的信心。更讓人稱道的是，每到一處，總書記、總理不是坐在車中走馬觀花，更不是坐在賓館聽當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，而是深入群眾，深入第一線，深入攻堅(jiān)的難點(diǎn)，直接與群眾交談，聽取群眾的意見，將通路、保電、安民措施落到實(shí)處。通過這段心文剪輯讓學(xué)生深刻感受到了我們國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人用他們的實(shí)際行動(dòng)踐行了我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)的對(duì)人民負(fù)責(zé)原則。

五、民主教學(xué)活躍課堂氣氛、增進(jìn)情感

課堂教學(xué)實(shí)際上是師生雙邊的活動(dòng)過程，貫徹教學(xué)中的民主，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證學(xué)生有自主的活動(dòng)天地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)具有明顯的作用，也是情感教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)重要原則。在高中政治課的教學(xué)中，教師對(duì)政治原理單向性的講授，只能讓學(xué)生記住一個(gè)結(jié)論，難以形成對(duì)事物進(jìn)行分析的觀點(diǎn)和方法。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”。讓學(xué)生自主的討論，在思維與論辯的過程中形成的認(rèn)識(shí)、得出的結(jié)論才能內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，改變了被動(dòng)地學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力，也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。如一次在講“量變與質(zhì)變的關(guān)系”時(shí)，我先跟學(xué)生講述了“田忌賽馬”的典故，然后讓學(xué)生告知他們從中領(lǐng)會(huì)到了什么道理？結(jié)果，有一位學(xué)生馬上回答到：“這說明除了事物數(shù)量的變化能引起質(zhì)變以外，若在事物總體數(shù)量不變的情況下，其排列組合的不同必然引起質(zhì)變。”粗一聽很有道理，然而這位學(xué)生卻顯然把“可能性”與“必然性”混淆了起來，為了讓學(xué)生能在記憶深處有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，我馬上提出了我的疑問：“事物的任何排列組合的不同都必然引起事物的質(zhì)變嗎？”結(jié)果卻馬上活躍了學(xué)生的思維，同學(xué)們由此展開了激烈的爭(zhēng)辯。然而在這個(gè)過程中卻出現(xiàn)了誰也說服不了誰的場(chǎng)面。我馬上適時(shí)的指出：“如果齊威王最差的馬都比田忌最好的馬要強(qiáng)，那么結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生頓時(shí)豁然開朗，若真的如此，即使重新排列組合也不會(huì)發(fā)生質(zhì)變。因此，事物在總體數(shù)量不變的情況下，其排列組合不同確實(shí)能夠引起質(zhì)變，但卻不具備質(zhì)變的必然性。就這樣，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了，智力也在論辯中得到了開發(fā)。我還在后來慎重的表?yè)P(yáng)了那位一開始就勇于回答問題的同學(xué)，感謝他的回答成就了一次很好的辯論，讓大家得以愉快的學(xué)到了新的道理，并鼓勵(lì)大家在以后的教學(xué)活動(dòng)中踴躍的發(fā)言。就這樣，我看到那位本來還有點(diǎn)為自己的錯(cuò)誤回答感到些許尷尬的學(xué)生臉上露出了笑意，并意外的發(fā)現(xiàn)自己贏來了同學(xué)們傳遞友好、贊許信息的目光。這一例子使我想到，在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡師生互動(dòng)和學(xué)生之間的合作，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提條件。作為高中的政治教師，一定要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表各種不同見解，即使學(xué)生講錯(cuò)了，也應(yīng)當(dāng)充滿熱情地去幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，去撫慰他緊張不安的心情，消除教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生置身于輕松、民主的氛圍當(dāng)中，以便使學(xué)生的潛能得以更好的發(fā)掘。

參考書目：

《中國(guó)教育創(chuàng)新論壇》第一卷

《中國(guó)教育創(chuàng)新論壇》第二卷

《中學(xué)教學(xué)參考》

《河北教育》