美讀——詩(shī)歌鑒賞的突破口
河北省滄州市第一中學(xué) 呼君
眾所周知,“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”是大綱規(guī)定的高中語(yǔ)文教學(xué)的目的之一;而在新教材60%比例的文學(xué)作品中,詩(shī)歌的分量更是不容忽視;詩(shī)歌鑒賞能力的考查在高考試題中的比重也是不斷加大的。但是,這一能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事,因?yàn)樵?shī)歌形象豐富、意蘊(yùn)深厚,最能啟迪人的形象思維;品讀詩(shī)歌,咀嚼詩(shī)情,經(jīng)歷詩(shī)人的情感旅程,激發(fā)自身的共鳴體驗(yàn),探詢未知的情感領(lǐng)域后,鑒賞者的認(rèn)知水平才能在不斷的感性積累沉淀中,逐步達(dá)到理性的升華,從而最終讀懂那些博大精深、超凡脫俗的文學(xué)佳作。所以,它需要學(xué)生廣博的積累,更離不開教師科學(xué)的教授方法。
在詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中,許多教師習(xí)慣先教給學(xué)生捕捉詩(shī)歌意象、把握作者情感的方法,讓學(xué)生了解詩(shī)歌常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法,然后到具體作品中去“套用”;但這種方法更像是解題而不是品詩(shī),同時(shí)因缺乏審美體驗(yàn)而不一定能很好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的鑒賞能力。其實(shí),美讀可以成為詩(shī)歌教學(xué)深入淺出、逐步提高的最好突破口。
這是因?yàn)?,美讀本身就是一種創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生在把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程中,首先要理解文本的思想內(nèi)涵,把握詩(shī)歌創(chuàng)作者真實(shí)的意圖,調(diào)動(dòng)自己的情感,使其運(yùn)動(dòng)起來(lái);接下來(lái),還要運(yùn)用停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等有聲語(yǔ)言的表達(dá)技巧把文本的思想內(nèi)涵闡釋出來(lái),把自己運(yùn)動(dòng)起來(lái)的情感抒發(fā)出來(lái)。美讀的準(zhǔn)備過(guò)程,就是一個(gè)理解和感受的過(guò)程;而朗誦和聽取比較別人的朗誦的體驗(yàn)過(guò)程,又可以使學(xué)生不斷地調(diào)整自己對(duì)文本最初的理解,從而趨于準(zhǔn)確。
在具體教學(xué)中,我們可以這樣進(jìn)行指導(dǎo):
第一,朗讀前,讓學(xué)生找準(zhǔn)感情基調(diào),抓住詩(shī)歌的靈魂,如徐志摩的《再別康橋》是肖邦的小夜曲,普希金的《致大?!废褙惗喾业慕豁憳?lè);然后投入相應(yīng)的感情,或輕柔含蓄,或深沉激越,反復(fù)誦讀以至共鳴;古詩(shī)的定調(diào)也是如此,懷古傷今和建功報(bào)國(guó)不同,傷春悲秋和隱逸之趣有異。第二,處理好快慢停頓,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美,尤其是變化較多的現(xiàn)代詩(shī)歌。如舒婷的《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》的第一節(jié)低沉悲哀,就應(yīng)該用較多的停頓和拖音放慢節(jié)奏:“我是你/河邊上/破舊的/老水車,數(shù)百年來(lái)/紡著/疲憊的歌,我是你/額上/熏黑的/礦燈,照你/在歷史的隧洞里/蝸行/摸索。”第三節(jié)語(yǔ)調(diào)和音色明朗,就要加快節(jié)奏:“我是你/簇新的理想,剛從神話的蛛網(wǎng)里/掙脫,我是你/雪被下古蓮的胚芽,我是你/掛著眼淚的笑渦。”第三,用輕讀重讀再現(xiàn)詩(shī)歌的意象美。如《再別康橋》的意象群“云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝”就適宜輕讀,裴多菲的《我愿意是急流》的喻體群則非重讀不足以表現(xiàn)其鮮活和層遞;古詩(shī)的“煉字”佳趣也可在這種品讀中逐漸顯露。第四,反復(fù)誦讀,不斷修正,獲得美感。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生在必要時(shí)大膽使用表情語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言,通過(guò)品讀畫面的直觀美、造型美、動(dòng)態(tài)美、色彩美,直達(dá)詩(shī)歌的意境美。
這樣,我們就以美讀為突破口,培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知、審美體驗(yàn)、審美價(jià)值判斷等多種能力,達(dá)到了培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力乃至文學(xué)綜合素質(zhì)的目的。而這種培養(yǎng)過(guò)程,又是在一種自主的、愉快的過(guò)程中進(jìn)行和完成的。
其它文學(xué)作品的鑒賞中,美讀同樣可以發(fā)揮不小的作用。戲劇的臺(tái)詞自不必說(shuō);散文創(chuàng)作歷來(lái)提倡語(yǔ)言的駢散結(jié)合,意境的優(yōu)美含蓄,與詩(shī)歌鑒賞有許多相通之處;小說(shuō)中的人物語(yǔ)言、環(huán)境等要素的鑒賞,同樣離不開美讀。讓我們能動(dòng)地運(yùn)用直觀型、講讀型、背誦型、競(jìng)賽型、延伸型、研究型各類美讀鑒賞教學(xué)方法,去幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣、發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格的功能。
發(fā)表于2006年6月15日《語(yǔ)文報(bào)》
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