加強(qiáng)中學(xué)生主體精神的培養(yǎng)
                                      河北省滄州市第一中學(xué) 季殿柱

  《中國教育改革的發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國家競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”正因?yàn)槿绱耍?0年代以來，世界主要發(fā)達(dá)國家都不約而同地把人的主體性發(fā)展作為教育改革的基本目標(biāo)。如美國1989年提出的《普及科學(xué)—美國2061年計(jì)劃》認(rèn)為，“教育的最高目標(biāo)是要使人們能夠達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)如過負(fù)責(zé)的生活?！蔽覈窘逃母镆苍絹碓蕉嗟仃P(guān)注人的主體精神的培養(yǎng)和發(fā)展。我們認(rèn)為，培養(yǎng)和發(fā)學(xué)生主體精神，促進(jìn)受教育者個(gè)性主體素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，應(yīng)著重解決下幾個(gè)方面的問題。
一、轉(zhuǎn)變都是觀念，強(qiáng)化“學(xué)生主體”意識
  素質(zhì)教育的核心是人生的主體性教育。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體精神，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變目前仍然盛行的“教師講，學(xué)生聽”的被動接受式，灌輸式學(xué)習(xí)，改變單一程式化，機(jī)械化的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位和思想的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動接受的角色向主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，由單純的知識性學(xué)習(xí)向作為一個(gè)人應(yīng)具有的一切方面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)認(rèn)知、情感和個(gè)性主體素質(zhì)的發(fā)展與提高。
  教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。因而，在教育教學(xué)活動中，教師必須將學(xué)生置于主體地位，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和活動的主人，促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的探索和創(chuàng)造精神，給予學(xué)生更多的自己設(shè)計(jì)、組織、操作、交流、評價(jià)活動的機(jī)會促進(jìn)學(xué)生主動參與教育教學(xué)活動和過程。
二、強(qiáng)化中學(xué)生“主體精神”意識，喚起學(xué)生自我塑造的主動性、自覺性。
  學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，在生理急劇成熟的驅(qū)使下產(chǎn)生了“獨(dú)立感”與“成人感”有了一定的自主性，自我認(rèn)識的深度不斷增加，自我體驗(yàn)的強(qiáng)度、自我控制的能力不斷加強(qiáng)。因此中學(xué)時(shí)期是啟發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生主體精神，加強(qiáng)學(xué)生“自我塑造”的良好時(shí)期，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒?，引?dǎo)學(xué)生積極有效地參與教育教學(xué)過程，充分調(diào)動其積極性，不斷增加學(xué)生的主體意識，逐步加強(qiáng)學(xué)生的“自我塑造”能力。要達(dá)到這一目的，首先要加強(qiáng)對受教育者生理心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的指導(dǎo)，使受教育者對認(rèn)知規(guī)律、情感、意志品質(zhì)以及學(xué)習(xí)的機(jī)能在科學(xué)的認(rèn)識，使學(xué)生值得人的思想品格是靠自己塑造完成的，懂得良好的人格形象，是靠自我教育、自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我約束樹立起來的，從而喚起學(xué)生塑造的積極性和珍愛自己人格的主動性，為主體意識的培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)；其次，教師在教育教學(xué)過程中，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，最大限度地挖掘教學(xué)中的活動因素，以啟發(fā)式為指導(dǎo)，以多項(xiàng)互動為原則，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具有教育性、探索性、創(chuàng)造性和操作性的以學(xué)生為中心的課堂精心模式，給學(xué)生提供全面、清楚、生動、有效的有關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在良好的情境中，自己開動腦筋學(xué)習(xí)，掌握知識，自覺的參與課堂教學(xué)使教學(xué)活動由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
三、努力幫助學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢和特長，增強(qiáng)“自我塑造”的自信心。
  自信心是一個(gè)獲得成功的重要前提，也是培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生“主體精神”的重要保證教師的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生樹立自信心時(shí)由被動轉(zhuǎn)為主動。教師的表揚(yáng)使學(xué)生獲得成就動機(jī)，這些成就動機(jī)反過來會激勵(lì)學(xué)生努力表現(xiàn)出符合社會要求的行為，以實(shí)現(xiàn)社會自我。教育者要善于為學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)賞，促進(jìn)他們自我意識的發(fā)展，并激勵(lì)他們自我意識的調(diào)節(jié)，積極主動地配合教師完成教育教學(xué)任務(wù)。
  教師要努力做到全面了解、認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的具體情況，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自身存在的閃光點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中，使每個(gè)學(xué)生各自不同的特長優(yōu)勢得到最充分的顯示和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能切身體會到自己在集體中的地位和價(jià)值，并以此激發(fā)和促進(jìn)受教育者主體精神的培養(yǎng)。教師要給學(xué)生提供成功的條件并給予積極的鼓勵(lì)，注意運(yùn)用身邊或社會上的榜樣為學(xué)生構(gòu)建個(gè)人理想自我的楷模，幫助學(xué)生樹立起“別人能做到的，我也能”，“別人說我行，努力才能行”，“你行，我更行”的強(qiáng)烈而健康的主體精神，增強(qiáng)“自我塑造”的自信心。
四、加強(qiáng)活動體驗(yàn)，重塑自我。
  良好的主體意識是在與他人的交往和活動中形成的。因此，有目的有計(jì)劃地安排有關(guān)活動，使學(xué)生在交往和活動中認(rèn)識自己、認(rèn)識自己與他人的關(guān)系，體驗(yàn)合作、關(guān)心和被關(guān)心的感受，有助于形成健全的自我意識，有助于學(xué)生自我約束、自我控制能力的培養(yǎng)和提高，有助于學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人價(jià)值與集體和社會價(jià)值的關(guān)系。學(xué)校開展有益的活動，給學(xué)生更多的機(jī)會來鍛煉自己、展示自己。如開展一日班主任活動，讓學(xué)生親自參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生自制、自理能力，增強(qiáng)自我約束能力，使學(xué)生由過去的被動的被管理者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，在自尊心和責(zé)任感的驅(qū)使下，由參與產(chǎn)生認(rèn)同，從而有效地發(fā)揮自我管理作用；定期開展主題班會、團(tuán)會，由學(xué)生自己組織，自己主持，充分體現(xiàn)學(xué)生自我教育的主體精神，培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體意識，達(dá)到自我教育的目的；開展學(xué)生評議教師活動，讓學(xué)生參與學(xué)校教育教學(xué)管理；幫助學(xué)生樹立學(xué)校主人翁意識，提高學(xué)生的辨別能力和判斷能力，改善師生關(guān)系，使學(xué)生更為積極主動地參與和配合學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動，全面提高個(gè)人素質(zhì)。
  二十一世紀(jì)的鐘聲已經(jīng)敲響。教育要“面向未來”，未來社會需要的是全面發(fā)展，有個(gè)性、有創(chuàng)造性、會學(xué)習(xí)會生存、會競爭、會創(chuàng)造的一代新人，這種人才的培養(yǎng)正是我們今天基礎(chǔ)教育的任務(wù)。加強(qiáng)對中學(xué)生精神的培養(yǎng)是具有劃時(shí)代意義的課題，是基礎(chǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任。