在美國中學(xué)訪問期間，上海市洋涇中學(xué)副校長王玨驚訝地發(fā)現(xiàn)，美國大部分學(xué)科的課堂都以討論、交流、書寫等環(huán)節(jié)為主，不僅節(jié)奏慢，而且教學(xué)設(shè)計也比較單一，似乎離我們追捧的“高效課堂”有一定的距離。

　　靜下心來聽課后，王玨逐漸意識到，這或許就是美國教育高人一等的地方：慢工出細活！

　　讓每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會反思，是美式教育的目標(biāo)，因為在這個日新月異的世界中，興趣、選擇的能力和學(xué)習(xí)的能力，才是能夠為一生的成功保駕護航的利器。

　　來美國之后聽了很多課，都是推門課，也就是我們常說的家常課。

　　有學(xué)生基礎(chǔ)較好、難度較大的IB和AP課程；也有學(xué)生基礎(chǔ)一般、難度較低的普通課程。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)當(dāng)然也不盡相同，有學(xué)生積極參與、思維活躍的課堂，也有學(xué)生閑聊、隨意、散漫的低效課堂。

　　總的來說，美國課堂給我們最初的印象就是廣泛討論、動手寫寫、看看視頻、讀讀材料，課堂組織看似松松垮垮，好像并沒有什么特別。

　　客觀地分析美國的中學(xué)課堂，學(xué)生活動的時間和空間都比較充分，往往一堂課就是一至兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)清晰、單一。課堂上老師和學(xué)生都顯得不緊不慢，充分地討論、充分地閱讀、充分地交流，整段的時間讓學(xué)生在課堂上寫作。

　　而在我們心目中，高效課堂應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，沒有拖沓、沒有廢話，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生課堂活躍。具備了這些基本要素，才算得上是一堂好課。

　　因此，在我們看來，美國大部分學(xué)科的課堂都以討論、交流、書寫等環(huán)節(jié)為主，節(jié)奏比較慢，教學(xué)設(shè)計也比較單一，似乎離高效課堂有一定的距離。

　　說實話，這種“慢”與“快”、“松”與“緊”、“簡”與“繁”的差異，一度讓我們很困惑，對期待中的美國課堂有一絲失望。

　　這種差異也讓我們開始思考：學(xué)生在一堂課里到底能學(xué)到多少東西？這樣的課堂是否以犧牲課堂教學(xué)的有效性為代價？什么樣課堂是高效的？是不是知識越多、越難就越好？

　　隨著聽課次數(shù)的增加，我們慢慢感覺到，中美課堂這種“快”與“慢”的差異，或許并不僅僅是知識難度和廣度的不同（IB、AP課程的難度超出我們的想象），也不是教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)組織的不同，而是課堂教學(xué)的根本、教育的核心、課堂的價值追求的不同。

　　美國教育始終在思考培養(yǎng)什么樣的學(xué)生才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變化。因此，當(dāng)我們真正把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放在首位時，就會慢慢理解美國的課堂。只要學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，知識在任何需要的時候都可以學(xué)。假如不會學(xué)習(xí)，那么再多的知識也不夠用。

　　以南山高中一堂十年級的地球科學(xué)課為例。這堂課的課題為“地球：一顆普通的行星”。從課題來看，這應(yīng)該是一堂地理課；從教材內(nèi)容看，有大量關(guān)于光譜的知識，似乎又是一堂物理課；從課后與學(xué)生的交流中得知，因為有化學(xué)實驗，他們更認(rèn)同這是一堂化學(xué)課。當(dāng)然，地球科學(xué)本身就是一門綜合性很強的自然科學(xué)。

　　這堂課主要有兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是火焰顏色測試。教師設(shè)計了一張表格，學(xué)生預(yù)測三種不同物質(zhì)在燃燒時火焰的顏色，并觀察實際操作時火焰的顏色。

　　學(xué)生積極投入地參與到這一活動中，紛紛舉手發(fā)言。然后教師邀請一位學(xué)生到講臺前和老師共同完成實驗。教師和學(xué)生分別戴好護目鏡，學(xué)生負責(zé)點火，老師負責(zé)用小棒蘸取不同的物質(zhì)，通過火焰的燃燒來觀察不同的顏色。

　　預(yù)測不是簡單的猜想，既要基于他們學(xué)過的知識，也要調(diào)動他們的經(jīng)驗，當(dāng)然，也可以猜想。這樣的設(shè)計能照顧到不同層次的學(xué)生。

　　而隨后的實驗環(huán)節(jié)，實質(zhì)是對學(xué)生以往知識和經(jīng)驗的糾正和驗證?？梢哉f，活動的趣味性和知識性都兼顧了。

　　第二個環(huán)節(jié)，教師提供給學(xué)生每人一份材料，學(xué)生通過閱讀材料完成一系列的任務(wù)。

　　第一個任務(wù)是在文中劃出光、光譜儀、指紋、三棱鏡4個術(shù)語，并提示這4個術(shù)語在文中不止出現(xiàn)1次。

　　第二個任務(wù)是回答一個開放性的問題：請教宇航員，我們?nèi)绾沃榔渌行腔蛱祗w的物質(zhì)組成？請說出其他行星的物質(zhì)組成，并解釋光譜儀是如何工作的。

　　為了幫助學(xué)生完成這一開放性的問題，老師還設(shè)置了2個小問題。除了教師提供的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生還可以參考教科書第46頁。

　　在此過程中，教師提出了具體的學(xué)習(xí)要求——用完整的句子回答；用黃色筆在材料或書上劃出你的答案，用紅色筆劃出閱讀過程中有疑惑的地方。

美國的課堂可以說是基于閱讀、基于實證的教學(xué)，這種方式對學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)起到非常重要的作用。美國的教材圖文并茂、內(nèi)容豐富，非常適合學(xué)生閱讀。

可是，要讓孩子們認(rèn)真地讀、仔細地讀、全體都要讀，并不是一件簡單的事，因為靜下心來閱讀是一種習(xí)慣，而美國的課堂一直在培養(yǎng)這種習(xí)慣。

　　這堂課里，老師設(shè)計了請教宇航員的場景，吸引著學(xué)生們?nèi)ラ喿x。最后，學(xué)生在老師設(shè)計的教學(xué)支架——填空的幫助下，用完整的句子表達了自己的觀點。

　　如果是我們來上這節(jié)課，我們會怎么上呢？或許第一環(huán)節(jié)作為本課的引入，我們也會如此設(shè)計，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生對相關(guān)背景知識的儲備情況，并直接指向本節(jié)課的核心知識。

　　但是第二環(huán)節(jié)的處理，或許我們就會有較大的分歧。美國的課堂教學(xué)目標(biāo)直接指向了解光譜儀分析物質(zhì)組成的方法，并了解分析其他行星的物質(zhì)組成方法。

　　作為一節(jié)地球科學(xué)課，我們的教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注對事實的了解，常常把重點放在知道重要行星的物質(zhì)組成，并了解光譜儀的工作原理。

　　就教學(xué)目標(biāo)而言，兩者就有本質(zhì)的不同，美國的課堂追求的是掌握行星物質(zhì)組成的方法；而我們的目標(biāo)是了解行星物質(zhì)組成的事實。

　　因此，中美課堂教學(xué)所表現(xiàn)的外在差異，實際是兩者課堂教學(xué)不同的追求所造成的。

　　我們認(rèn)為我們的課堂更高效，因為我們在單位時間( 一節(jié)課) 需要完成更多的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容。我們以知識的掌握為最高原則，以一節(jié)課為相對獨立的教學(xué)設(shè)計。

　　而一堂課所要掌握的知識是碎片化的、程序化的、學(xué)術(shù)化的，所以教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)策略豐富多樣，才能將它們串聯(lián)起來，成為一個相對獨立的整體。

　　因此，教師在關(guān)注學(xué)科知識體系傳授的同時，往往會壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展開和情感體驗，只有面的寬度，無法兼顧點的深度。而這些冷冰冰的學(xué)術(shù)化知識和技能，無法通過淺層次的學(xué)習(xí)和體驗讓學(xué)生成功地進入社會，解決生活中的問題。

　　美國的課堂則是以能力訓(xùn)練為最高原則，注重從學(xué)科中精心挑選經(jīng)典的和最新的內(nèi)容，量不多，但每一主題都會讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷一次從問題聚焦到學(xué)科建模、再到問題解決的全過程學(xué)習(xí)，注重知識由內(nèi)而外的過程。

　　近年發(fā)布的美國《共同核心州立教育標(biāo)準(zhǔn)》以及《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，都強調(diào)知識在真實世界的應(yīng)用，重視閱讀、注重證據(jù)，培養(yǎng)反思和批判精神。

　　加州中小學(xué)落實《共同核心州立教育標(biāo)準(zhǔn)》最重要的措施就是鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生反思、交流、合作和批判的能力。

　　加州提出了鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的四個重要方面，即與學(xué)生生活聯(lián)系或激發(fā)學(xué)生興趣場景、學(xué)習(xí)任務(wù)明確清晰、問題有開放性和挑戰(zhàn)性、符合學(xué)生的能力水平。

　　這四個方面在這節(jié)課中得到了很好的落實和反映。

　　首先，老師在課堂上設(shè)計了向宇航員了解行星物質(zhì)組成的方法，當(dāng)前對宇宙的探索不斷升溫，對于一個高中生而言，這樣的場景設(shè)計很容易吸引他們探索宇宙的興趣；

　　其次，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)十分明確，明確到規(guī)定用不同顏色的筆完成不同學(xué)習(xí)認(rèn)務(wù)；

　　再次，老師提出的開放性問題雖然有一定的挑戰(zhàn)性，但老師提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并設(shè)計了系列小問題作為支架，幫助學(xué)生通過自己的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，我們感覺到學(xué)生的積極參與。這與目標(biāo)任務(wù)明確、與學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣密切相關(guān)、與任務(wù)符合學(xué)生已有的能力水平密切相關(guān)，缺一不可。

　　我們開始自進一步思考：中美基礎(chǔ)教育的差異到底是什么？我們在追求什么？美國的基礎(chǔ)教育又在追求什么？對孩子而言什么才是最重要的？

　　一位美國老師在交流中表示，美國的中小學(xué)實際沒有真正地開始學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)從高中開始。在孩子學(xué)習(xí)的最初階段，讓孩子不斷地認(rèn)識自己。學(xué)校多樣化的課程設(shè)計就是讓每個學(xué)生在不斷的嘗試和選擇中，了解自己真正喜歡的內(nèi)容和興趣所在。

　　為此，美國從幼兒園一直到大學(xué)，從課程設(shè)置到課程管理都在幫助學(xué)生了解自己，做出選擇。除了興趣，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

　　我們眼中的美國課堂之“慢”，或許就是美國教育所追求的讓每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會反思。擁有了興趣，擁有了選擇的能力和學(xué)習(xí)的能力，那么每個學(xué)生就自身而言都是成功的。

　　都說教育是一項慢的事業(yè)，要靜等花開。在南山高中的這段日子里，我真正感受到這種“慢”：教學(xué)進度慢，課堂寫作慢，主題閱讀慢，分組討論慢，項目策劃慢，連家長會也慢，似乎樣樣都慢，而這一切的“慢”恰恰值得我們?nèi)ヂw會。