在上海市建平中學，每門學科的課堂都有著全新的打開方式。近年來，“智慧課堂”這一全新的教學實踐探索在建平中學應運而生，撬動傳統(tǒng)課堂變革。

日前，由上海市教委教研室、浦東新區(qū)教育局共同主辦的“上海課改30年”展示活動走進建平中學的“智慧課堂”。

讓我們一起來看看，這個課堂究竟“智慧”在哪里~

在高一11班的一堂語文拓展課前，每組同學都拿到了一張大白紙和記號筆。語文課為什么要這些工具？

學生在語文課上畫起了思維導圖

在這堂課上，建平中學副校長、語文特級教師鄭朝暉要帶領大家一起讀的是一則莊子的寓言《渾沌之死》。對于高一學生而言，不難看懂這則短小的寓言，倏與忽為了報答渾沌的恩情，每天替渾沌開一竅，到了第七天，渾沌就死了。也有學生很快總結出，這個故事的寓意在于，做事不能從主觀意愿出發(fā)，這樣就可能好心辦壞事。

“這則寓言還有沒有更深層的寓意呢？” 鄭朝暉向學生拋出了這樣一個問題。隨后，他請學生再仔細梳理一遍文章，并和小組同學一起動手把文中最主要的內容關系畫在紙上。

學生的思維導圖創(chuàng)作思路各異，在梳理出關鍵點后，學生開始提出各種腦洞大開的問題：為什么倏忽報恩的方式是替渾沌鑿七竅？渾沌無始無終，他怎么會死？為什么莊子要給人物起這些名字？

 學生的思維導圖創(chuàng)作思路各異

就在互動討論過程中，學生們漸漸讀出了寓言背后的深層含義，莊子想要通過這則寓言討論的其實是關于時間的話題，人的認知是有限的，無法去判斷和改變無限的東西。

“我希望通過這篇文章讓學生體會到，如何讓閱讀更深一層，看到在語言文字表象之下的深層含義。這也是智慧課堂所要解決的問題之一?！?/SPAN> 鄭朝暉表示，繪制思維導圖正是幫助學生從關鍵點上發(fā)現(xiàn)問題并深入思考的一個方式。

目前，“智慧課堂”的教學已經(jīng)貫穿滲透在建平中學所有學科的教學之中。在智慧課堂上，經(jīng)常可以看到這樣的場景，在一節(jié)數(shù)學課上，老師帶領學生們走出教室，讓學生想想怎么用有限的工具測量出樓層的高度；在英語課上，學生組織了一場“新聞發(fā)布會”，討論了改造火星方案的漏洞及解決方案……

建平中學校長趙國弟用五個特征來概括了智慧課堂的實踐探索：

在他看來，在大數(shù)據(jù)時代，人們獲取知識途徑越來越豐富，如今學生們缺少的往往不是知識，而是缺少理解與認識世界的智慧。“智慧課堂”直指深度學習和學生高階思維，學生的學習方式和教師教學方式都在這里發(fā)生了改變，這也是近年來建平中學創(chuàng)建國際數(shù)理高中的重要舉措之一。

“問題意識”是語文教研組組長張強看重的智慧課堂帶給學生的收獲。

對此，高三學生周凌云深有感觸。從高一入校起，周凌云就覺得這里的課堂與初中不一樣，非常講究互動?！斑@里的課堂是頭腦風暴式的課堂，英語課上有小組辯論賽，語文課上有小組討論……”周凌云表示，這樣的課堂非常吸引人，往往下課之后同學們還會就課上的問題展開激烈的辯論，或是和老師探討自己不同的想法，而在與老師的互動中他也慢慢地從被提問的一方變成了主動提出問題的一方。

針對學生實驗操作和設計能力較為薄弱的現(xiàn)狀，生物教師馮碧薇就在智慧課堂中融入了自主實驗探究環(huán)節(jié)。“經(jīng)過幾年的時間，我很高興看到我們的孩子在創(chuàng)新能力方面有了很大的進步。” 馮碧薇說，近年來，學校在上海市青少年科技創(chuàng)新大賽中的獲獎人數(shù)逐年提升。

獎項成績單之外，讓馮碧薇更為欣慰的是學生人文情懷和社會責任感的提升。有社團發(fā)起互動，收集了700公斤廢紙將其制作成200本再生筆記本。還有學生關注清潔能源，組建團隊去非洲進行志愿者活動，推廣清潔能源計劃……

當然，“智慧課堂”對老師來說是不小的考驗。在馮碧薇看來，教師在注重教學基本功之外，還需要不斷關注學科前沿來創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

如何把“智慧課堂”的理念落實到每一節(jié)課中？為此，建平中學建立了專業(yè)化聽評課機制。每周五下午的教師培訓時間，教師們會對智慧課堂進行系統(tǒng)總結與反思，并在日常教學中的不斷打磨和改進。每學期學校都設有一次智慧課堂集中研討，每次集中展示課為20節(jié)左右，聽課者在600人次左右。

在趙國弟看來，智慧課堂的構建同樣激活了教師的教學熱情和教學智慧。如何創(chuàng)設情境，怎樣組織合作學習，怎樣培養(yǎng)高階思維，如何體現(xiàn)人文精神，都是教師在日常的教學過程中需要不斷思考創(chuàng)造的。“智慧課堂中，師生都不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式?！?/SPAN> 趙國弟表示。