摘要：教育科研論文是中小學(xué)教師教育科研成果的文字化，正是有了論文這種成果表達(dá)形式，很多成功的研究經(jīng)驗(yàn)和成果得以在更大的范圍內(nèi)交流和推廣。但是由于中小學(xué)教師科研能力參差不齊，科研論文寫(xiě)作存在很多問(wèn)題，主要有選題不合理、結(jié)構(gòu)不清晰、內(nèi)容不規(guī)范等等。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析有助于教師更好地掌握教育科研論文的寫(xiě)作技巧和規(guī)范，提高寫(xiě)作水平，從而推動(dòng)教育科研活動(dòng)順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研論文；常見(jiàn)問(wèn)題

教育科研論文是教師教育科研成果的重要表達(dá)方式之一，是展示、交流和推廣研究成果的重要途徑。教育科研論文寫(xiě)作能力是中小學(xué)教師科研素質(zhì)的一個(gè)重要方面，但目前中小學(xué)教師在這方面還有所欠缺，很多教師會(huì)感到撰寫(xiě)教育科研論文有一定的困難，從而阻礙了教育科研活動(dòng)的進(jìn)程。筆者結(jié)合多年來(lái)審閱、編校教育科研論文的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)教師教育科研論文撰寫(xiě)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、選題不合理

論題的確定是論文寫(xiě)作的起點(diǎn)，一部分教師由于沒(méi)有掌握中小學(xué)教育科研論文選題的特點(diǎn)和規(guī)律，導(dǎo)致了選題的不合理。

一是論題過(guò)“大”。所謂“大”，是指這些論題是中小學(xué)教師力所不能及、不能駕馭、不符合實(shí)際的。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為論文就應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、理論性，因此，要研究“大”問(wèn)題，而實(shí)際上這些“大”的論題有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中小學(xué)教師教育科研的研究范疇，脫離了中小學(xué)教師教育教學(xué)的實(shí)際。

題目的“大”造成了內(nèi)容的空，由于這些論文不是建立踏踏實(shí)實(shí)的研究基礎(chǔ)之上，也不是真真實(shí)實(shí)地來(lái)源于教育教學(xué)中的困惑和探索，往往會(huì)讓人覺(jué)得言之無(wú)物、有東拼西湊之感。題目的“大”使作者無(wú)話(huà)可說(shuō)或不知從何說(shuō)起，因此常常還會(huì)文不對(duì)題，這樣的論題實(shí)際上是為自己設(shè)置了寫(xiě)作障礙。在確定了論文寫(xiě)作的大方向后，接下來(lái)要做的應(yīng)該是縮小問(wèn)題范圍、聚焦問(wèn)題，使問(wèn)題更加明確、更具有可行性，這樣在論文寫(xiě)作中就會(huì)有話(huà)可說(shuō)、而且不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)。

二是論題缺乏創(chuàng)新性。創(chuàng)新是科研活動(dòng)中最有價(jià)值的部分，沒(méi)有創(chuàng)新的教育科研活動(dòng)是浪費(fèi)資源的重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)新的教育科研論文只是拾人牙慧的無(wú)意義寫(xiě)作。中小學(xué)教育科研論文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性寫(xiě)作，對(duì)于一個(gè)階段的熱點(diǎn)問(wèn)題，大家就會(huì)一窩蜂地選擇這方面的論題，不管是否是自己需要解決的問(wèn)題、是否適合自己，沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，缺少深入研究。還有的文章老生常談，探討的是已經(jīng)形成定論的沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的論題，或者是隨著教育的發(fā)展已經(jīng)被淘汰的過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)。

選擇的論題是別人從來(lái)沒(méi)有研究過(guò)的，這是一種創(chuàng)新，是非常有價(jià)值的，但中小學(xué)教師會(huì)認(rèn)為很難實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)別人已經(jīng)研究過(guò)的問(wèn)題有了新的發(fā)現(xiàn)、新的想法、新的研究思路，或者是從一個(gè)新的角度對(duì)目前的研究進(jìn)行梳理和分析、查缺補(bǔ)漏也是創(chuàng)新。中小學(xué)教師只有堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，善于積累、總結(jié)、反思，掌握更加豐富、全面的材料，將研究的論題建立在生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，真正發(fā)現(xiàn)、研究、解決自己在教育教學(xué)中的疑難和困境，就可以在教育科研論文寫(xiě)作中激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三是題目的擬定不嚴(yán)謹(jǐn)。選定了論題，還要為文章擬定一個(gè)題目。中小學(xué)教師在擬定教育科研論文題目的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題。有的教師喜歡在題目中用形容詞、具有濃厚文學(xué)色彩、感情色彩詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)恰恰應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)在教育科研論文題目中，而且一般論文題目都不應(yīng)該超過(guò)20字，如果實(shí)在表述不清，可采用主副標(biāo)題的形式；有的教師缺乏概括能力，題目不能反映文章全貌，只是體現(xiàn)文章中一部分觀點(diǎn)，相反，有的教師題目過(guò)于籠統(tǒng)、寬泛，文章內(nèi)容無(wú)法論及題目蘊(yùn)含的全部?jī)?nèi)容。題目高度概括文章的內(nèi)容，是論點(diǎn)的集中體現(xiàn)，就像一篇文章的眼睛，讀者通過(guò)題目就能對(duì)文章所要論述的問(wèn)題有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，因此，中小學(xué)教師應(yīng)該多學(xué)、多看、多寫(xiě)、多練提高寫(xiě)作水平，論文題目的擬定盡量做到客觀、精煉、明確。

二、結(jié)構(gòu)不清晰

“主題使文章言之有物，結(jié)構(gòu)使文章言之有序”，文章的結(jié)構(gòu)是文章的組織安排，就好比人體的骨骼一樣重要。很多中小學(xué)教師在論文寫(xiě)作的過(guò)程中習(xí)慣提筆就寫(xiě)，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，寫(xiě)作前并沒(méi)有對(duì)文章整體框架的設(shè)計(jì)和構(gòu)思、并沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作提綱進(jìn)行仔細(xì)推敲，甚至有的直接省去了擬定提綱、布局謀篇的環(huán)節(jié)，致使文章沒(méi)有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)。

一是邏輯混亂、層次不清。有的中小學(xué)教師教育科研論文通篇看下來(lái)會(huì)不得要領(lǐng)，不知作者在說(shuō)些什么，這就是由于文章邏輯混亂、層次不清造成的。這些論文的通病是中心論點(diǎn)不明確，論據(jù)和材料并不是圍繞中心論點(diǎn)有條理、有層次地展開(kāi)論述，甚至作者會(huì)不自覺(jué)地偏離論題，這樣的寫(xiě)出來(lái)的只是文字而不算是文章。此外，有的文章每一部分之間沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，只是生硬地羅列拼湊在一起，散沙一盤(pán)，看不出哪里是并列關(guān)系、哪里是遞進(jìn)關(guān)系，哪里是總論、哪里是分述等等。

二是主次不分、詳略不當(dāng)。一些中小學(xué)教師在教育科研論文寫(xiě)作中習(xí)慣用較大的篇幅敘述案例、描繪教學(xué)場(chǎng)景，而真正上升到理性認(rèn)識(shí)的論述分析一筆帶過(guò)、只言片語(yǔ)。這些生動(dòng)鮮活的素材的確可以豐富和充實(shí)文章內(nèi)容，但是這些材料歸根結(jié)底是要服務(wù)于中心論點(diǎn)的，過(guò)多的敘事和描寫(xiě)會(huì)沖淡文章的論說(shuō)性，論文側(cè)重的不是教師的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和情感，更重要的是作者的對(duì)問(wèn)題的看法、觀點(diǎn)以及提出解決問(wèn)題的對(duì)策和思路。

結(jié)構(gòu)是作者對(duì)文章主次、詳略、各部分之間關(guān)系的安排，體現(xiàn)了作者對(duì)所論述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。文章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題歸根結(jié)底是作者對(duì)所論述的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠充分，思路不夠清楚。其實(shí)論文寫(xiě)作本身就是一個(gè)理清研究思路，深化、升華認(rèn)識(shí)的過(guò)程，結(jié)構(gòu)不清晰的問(wèn)題可以通過(guò)擬定寫(xiě)作提綱來(lái)解決。擬定提綱是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷調(diào)整的過(guò)程，很多教師在寫(xiě)作中缺少修改的環(huán)節(jié)，修改不僅包括字詞錯(cuò)用、語(yǔ)句不通，更主要是對(duì)結(jié)構(gòu)的完善，提綱初步確立后，必須根據(jù)研究進(jìn)程的不斷深入對(duì)文章整體布局進(jìn)行通盤(pán)的考量。如果在寫(xiě)作中陷入瓶頸，無(wú)法理順?biāo)悸?，還可以通過(guò)求教專(zhuān)家、同行研討找出自己提綱的不足之處，通過(guò)論證使結(jié)構(gòu)安排更清晰、合理。

三、內(nèi)容不規(guī)范

規(guī)范的論文一般包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)幾部分。尤其是公開(kāi)發(fā)表的論文，對(duì)于寫(xiě)作規(guī)范的要求更為嚴(yán)格，一方面是遵循編輯出版方面的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也是便于文章的檢索、傳播和交流。但是，目前中小學(xué)教師對(duì)論文寫(xiě)作往往缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而且很多教師并不了解論文寫(xiě)作的規(guī)范要求。

摘要，顧名思義就是要摘錄文章的主要內(nèi)容。在這個(gè)信息化的時(shí)代，人們往往需要從海量的信息里篩選出自己需要的內(nèi)容，摘要為人們更便捷、準(zhǔn)確地篩選信息提供了方便。但是很多中小學(xué)老師并沒(méi)有掌握提煉摘要的方法，有的誤把摘要寫(xiě)成文章的開(kāi)頭，或是直接摘取文中的某一段落，或是羅列文章中的各個(gè)小標(biāo)題等等，這樣讀者很難從摘要了解文章最核心的內(nèi)容。另外，摘要對(duì)字?jǐn)?shù)也有一定的要求，有的老師只用一句話(huà)概括，有的老師長(zhǎng)篇大論且不得要領(lǐng)，按照規(guī)定，摘要的字?jǐn)?shù)在200字左右比較合適。

中小學(xué)教師教育科研論文中關(guān)鍵詞的選取也存在一些問(wèn)題。從關(guān)鍵詞的數(shù)量上說(shuō)，有的過(guò)多有的過(guò)少；從關(guān)鍵詞的選取來(lái)看，有的老師選取的并不是文章的核心詞。這會(huì)造成讀者按關(guān)鍵詞檢索論文時(shí)出現(xiàn)很多干擾項(xiàng)，降低了檢索瀏覽文獻(xiàn)的效率。一般關(guān)鍵詞以3-5個(gè)為宜，可以選取標(biāo)題中或小標(biāo)題中的重要詞匯以及文章中出現(xiàn)頻率最高的詞匯作為關(guān)鍵詞。

正文部分，一些中小學(xué)老師常常會(huì)混淆科研論文的文體特征，將科研論文寫(xiě)成案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、工作總結(jié)、演講稿等等。中小學(xué)教育科研論文不同于其他學(xué)術(shù)論文，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，切忌堆砌文學(xué)辭藻、羅列材料，語(yǔ)言盡量做到客觀、簡(jiǎn)練、樸實(shí)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述、概念的界定要準(zhǔn)確清楚，數(shù)據(jù)不能存在弄虛作假現(xiàn)象。還有一個(gè)需要引起重視的問(wèn)題是，有的教師教育科研論文存在較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，人們可以便捷地從網(wǎng)上獲取所需信息，很多教師檢索出相應(yīng)內(nèi)容的論文，依靠剪貼復(fù)制拼湊成自己的成果。目前，公開(kāi)發(fā)表的論文都對(duì)抄襲率有嚴(yán)格的限定，無(wú)論是從自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還是尊重他人的科研成果方面來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該杜絕抄襲現(xiàn)象。

中小學(xué)教師教育科研論文還存在參考文獻(xiàn)項(xiàng)目缺失或內(nèi)容不完整的問(wèn)題，不利于著作權(quán)的保護(hù)，同時(shí)也不利于讀者拓展閱讀。

中小學(xué)教師應(yīng)該從小處著眼、求真務(wù)實(shí)、注重積累、勤寫(xiě)多練，此外，教師培訓(xùn)部門(mén)也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)使中小學(xué)教師掌握教育科研論文寫(xiě)作的技巧和規(guī)范，不斷提升教育科研論文寫(xiě)作水平。

本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中小學(xué)教育科研有效性研究”（課題編號(hào)：GH 13629）、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題“長(zhǎng)春市中小學(xué)校教育科研中問(wèn)題及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：07020032）階段成果

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來(lái)源：《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》    作者：長(zhǎng)春教育學(xué)院  賀春健