筆者在指導(dǎo)學(xué)校文化建設(shè)過程中，在進(jìn)行到課堂文化構(gòu)建環(huán)節(jié)時(shí)，要求教師必須做小課題研究。所謂小課題研究，是指在教育實(shí)踐中，教師關(guān)注自己面臨的教育教學(xué)問題，并通過教育研究方法，解決問題，取得成果，并把成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。小課題研究倡導(dǎo)的是“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。小課題研究具有“屬己”性、即時(shí)性、微觀性和真實(shí)性的特點(diǎn)。唯有教師解決了自己面臨的問題，才能真正促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。做好小課題研究，下列9個(gè)要素不可忽視。

1.現(xiàn)狀論。教師在面臨教育教學(xué)問題時(shí)，不要先盲目進(jìn)行嘗試解決。要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，了解他人對(duì)某問題是如何思考的，采用了何種方法解決的，從中可以獲得啟發(fā)。例如，在小組合作文化構(gòu)建時(shí)，教師只有要讓學(xué)生形成五個(gè)關(guān)鍵技能，即學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)自主管理，才能真正實(shí)現(xiàn)師生、生師、生生、生師之間的合作。如何培養(yǎng)學(xué)生的“五個(gè)學(xué)會(huì)”，其中每個(gè)要素的培養(yǎng)都有一定的方法和要求，如何做到，就要到期刊網(wǎng)上查閱資料，借鑒他人的做法，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定具體的培養(yǎng)方式與做法。另外，查閱文獻(xiàn)也是一個(gè)讀書開闊視野，活躍研究思路的過程，例如，北京朝陽區(qū)中小學(xué)教師在研究理想教育文化課堂的構(gòu)建與實(shí)施的課題研究，想把這個(gè)課題做好，就要首先深入閱讀王世元的專著《教育文化構(gòu)建的人性基礎(chǔ)》（2016年，北京師范大學(xué)出版社），弄清理想教育文化這個(gè)核心概念的內(nèi)涵與要素，再進(jìn)一步弄清教育與文化的關(guān)系，理想教育文化各要素所體現(xiàn)的價(jià)值取向是什么，理想教育文化課堂的標(biāo)準(zhǔn)，如何把理想教育文化各要素體現(xiàn)的價(jià)值取向落實(shí)到課堂教學(xué)中等一系列問題的思考與研究。

2.本質(zhì)論。教師在面臨教育教學(xué)中問題時(shí)，通過思維，對(duì)問題現(xiàn)象的分析，把握問題的本質(zhì)要素，透過問題的表面現(xiàn)象深人到它的背后或內(nèi)里，即以它表面現(xiàn)象為中介，深入到問題的實(shí)質(zhì)，才能根本上解決問題。本質(zhì)論問題要經(jīng)過三個(gè)階段：“本質(zhì)自身”、“現(xiàn)象”和“現(xiàn)實(shí)”。本質(zhì)自身是一個(gè)什么問題，教師要通過深入思考，明確內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)要素，自身反思，然后過渡到現(xiàn)象?，F(xiàn)象是問題本質(zhì)的表現(xiàn)形式，說明具體問題的內(nèi)容與形式及兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，問題的現(xiàn)實(shí)是本質(zhì)與實(shí)存，或內(nèi)與外的統(tǒng)一，教學(xué)實(shí)踐中問題產(chǎn)生的原因有哪些，采用哪些策略才能解決。例如，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，上述五個(gè)要素現(xiàn)狀是什么樣子，存在哪些問題？這些問題產(chǎn)生的原因有哪些，其表現(xiàn)是什么？運(yùn)用哪些方式才能提高合作小組的效果等。

3.價(jià)值論。教師在面臨教育教學(xué)中問題，把它明確為小課題時(shí)，對(duì)它進(jìn)行研究，要考慮它有何價(jià)值，對(duì)現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐有何指導(dǎo)意義，能達(dá)到什么效果？在現(xiàn)實(shí)中，人們對(duì)價(jià)值的判斷，往往是從客體能否滿足主體需要，或是如何滿足主體需要的個(gè)人意義或社會(huì)意義進(jìn)行判斷的。在課程改革不斷深入的背景下，教師面臨著許多要研究的問題，例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，合作學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)問題，學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成問題等，確定研究什么問題，就需要根據(jù)自身教學(xué)的需求和學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行價(jià)值判斷。

4.要素論。德國(guó)哲學(xué)家黒格爾說：一個(gè)抽象的概念，只有科學(xué)地分解后，才能可操作。明確了問題，還有對(duì)問題所涉及到的核心概念進(jìn)行分析、分解。例如，中小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的研究，責(zé)任心是一個(gè)抽象的概念，我們可以把責(zé)任心分解成具體要素：自己責(zé)任、他人責(zé)任、任務(wù)責(zé)任、集體責(zé)任，承諾責(zé)任和過錯(cuò)責(zé)任等。通過分解后，才能逐一對(duì)中小學(xué)生的責(zé)任心進(jìn)行培養(yǎng)。某個(gè)問題的表述，要確立一個(gè)核心概念，科學(xué)地對(duì)核心概念進(jìn)行分解是做好研究的基本功，是小課題研究設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。例如，對(duì)中小學(xué)生開展生命教育的研究，我們可以把生命教育分解為：生命意識(shí)、生命關(guān)懷、生命質(zhì)量、生命尊重、生命意義等，這樣分解后，生命教育的培養(yǎng)就有了抓手，把每一個(gè)要素培養(yǎng)好，特別是針對(duì)生命教育中的薄弱要素進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，才能使生命教育取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。根據(jù)每個(gè)要素現(xiàn)狀，采取針對(duì)性的策略，才能有效地解決問題。明確要素涉及到研究者要具體研究哪些內(nèi)容，要逐條的列出來。

5.目標(biāo)論。通過本研究要達(dá)到什么要求。研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡(jiǎn)練，并具有可評(píng)價(jià)性，或可鑒定性。筆者在指導(dǎo)教師做小課題研究時(shí)常見問題是：一是教師不寫研究目標(biāo)，不明確課題研究要達(dá)到什么要求；二是研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容混合在一起，兩者的區(qū)別是；研究目標(biāo)是指做這個(gè)研究所要探究的內(nèi)容要達(dá)到什么要求；研究?jī)?nèi)容是具體要研究什么東西，要逐條列出來，三是目標(biāo)定得過高，例如，通過本研究要產(chǎn)生XX新理論、XX新理念、XX新觀點(diǎn)、XX新模式等；四是目標(biāo)制訂不具體，難以進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過本研究全面提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)；五是目標(biāo)扣題不緊，目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確，把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上等。

  6.內(nèi)容論。研究課題要通過研究?jī)?nèi)容來體現(xiàn)。研究?jī)?nèi)容要與課題的內(nèi)涵和外延相吻合。一項(xiàng)科研課題，如果提不出研究?jī)?nèi)容，就無從研究。一般而言我們可從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯康葞追矫鎭泶_定?，F(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)；歸因研究是為了尋找解決問題的突破口；方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯康闹攸c(diǎn)。以小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)策略為題，現(xiàn)狀研究，對(duì)目前小學(xué)生自主管理能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析；歸因研究，是查找影響小學(xué)生自主管理能力形成的原因有哪些，是哪些原因造成小學(xué)生自主管理能力差的主要因素；方法或?qū)Σ哐芯渴轻槍?duì)小學(xué)生自主管理能力存在的問題，提出提升小學(xué)生自主管理能力的策略或方法。

7.方法論。研究方法是指在研究解決問題過程，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段，是為了實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，解決問題而應(yīng)遵循的程序。教育研究一般包括文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、比較研究法、實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)和行動(dòng)研究活動(dòng)等。研究方法是人們?cè)趶氖驴茖W(xué)研究過程中不斷總結(jié)、提煉出來的。教師要根據(jù)研究課題的需求，確定研究的方法。例如，現(xiàn)狀研究，就需要運(yùn)用調(diào)查法；歷史研究，就需要文獻(xiàn)資料法；定量研究，就需要統(tǒng)計(jì)分析法。在現(xiàn)實(shí)的研究中，往往是多種研究方法的綜合運(yùn)用，一個(gè)研究既需要文獻(xiàn)資料法，也需要調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法和實(shí)驗(yàn)法等。

8.階段論。階段是指小課題研究所需要的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。通過計(jì)劃方式闡述在一定的時(shí)間單位里，要具體研究哪些內(nèi)容。研究步驟一般包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段； 結(jié)題總結(jié)等三個(gè)階段。研究步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行。每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使研究者心中有數(shù)，在研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊開展各項(xiàng)工作，保證研究按預(yù)定要求完成。

9.成果論。成果形式是指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。小課題研究成果既可以是研究論文、調(diào)查報(bào)告，也可以是教具、教學(xué)軟件等。如果研究周期超過一個(gè)學(xué)年的小課題，最好列出每個(gè)階段性成果。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。小課題的研究在方案確定好后，最好是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，邊教學(xué)邊研究，既解決自身面臨的問題，也促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。

綜上所述，教師在教育實(shí)踐中，每天都會(huì)遇到各種問題，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，探索研究解決問題的方法或策略，然后，把獲得的成果帶進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，改變教學(xué)的方式。筆者在指導(dǎo)學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：做小課題研究，還可以改變教師職業(yè)生涯的狀態(tài)，使教師脫離年復(fù)一年重復(fù)著昨天的故事，消除職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的惰性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。