北大附中這次課程改革所面臨的是一個國際化的背景，同時又是現代化、信息化社會發(fā)展的階段，注定這樣一個改革是在大背景更深刻的情況下進行的，不是簡單的教材的變革，簡單的內容的刪減，而是會有一種體制性和根本性的變化。

北大附中的改革是從什么地方開始的呢？我們從打破行政班開始的。每個學校最核心的就是行政班，我們說你是哪個學校的學生，他一定是固定在哪一個班級里面的，畢業(yè)之后多少年以后回到學校，你最想看到的是你的那個班級，你的那個教室，這么多年跟你在一個班學習的同學，所以行政班這樣一個體制是我們教育的根本。但是這樣一個體制，這么多年來是否真地能滿足教育，滿足學生的需求呢？現在我們是有很多共識的，包括我們提出來的高考這樣一個最難的問題，都要面臨有選擇性。而行政班最大的問題就是所有的學生同步的、單一地在進行著一模一樣的學習過程，沒有選擇性，完全固定的模式，實際上是這個行政班學習的最大問題。

再看一下，這樣一個行政班有它非常好的地方，就是說不管什么時候畢業(yè)了，你都會懷念這個班，你跟同學結下了深厚的友誼，我們在學校里可以進行最有效的管理。但是，一個再好的東西，如果我們一直就這樣把它持續(xù)下去也是會出現問題的，看一看我們的基礎教育已經有12年，從小學一年級到高三，12年教育都是按照行政班走的。行政班就把教育固化到了一個固定的模式里面，什么模式呢？就是四、五十人一個班，45分鐘一節(jié)課，有一個班主任起的是行政管理作用，他面對的不是個體，是一個班，把這個班管起來。

我們希望高中生是一個學校人，不是一個班級人

行政班這樣一種模式從小學一年級到高三，是不是適合呢？我們發(fā)現，小學一年級學生非常地不適應，因為他從幼兒園到了這樣一個孤立起來的座位，固定的45分鐘時間，這樣一種固定化的模式非常不適應?？匆幌聡獾慕逃?，小學低年級要和幼兒園接軌，要給小孩子們一個安全感，像一個家庭的氛圍。我們看到很多的學校，包括今天中關村三小，把空間和學校的環(huán)境做了很大的改變。

空間打破之后，還有一些東西沒有打破，比如說我們?yōu)槭裁此闼阈g要算45分鐘，寫字要寫45分鐘，學生是這樣區(qū)分的嗎？小孩兒沒有這樣一個認知過程，他更愿意生活化。可能一個老師帶著他，為什么要一個老師教，語文要另外一個老師教呢？這就給小孩子帶來很多的斷裂，如果一個老師像家長一樣，帶著小孩兒一會兒算術，一會兒寫字，特別是拿出一個主題，這些內容不是按學科來分，而是綜合在一起的。

芬蘭作為一個在基礎教育非常領先的國家，他們的小學全部是包班制，是主題教學的。這是適合小學這個年齡階段特點的。到了高年級像我們現在的課堂一樣是分科教學，班級有班主任的管理。到了初中之后就有了很多選擇，就有了選修課，不同的學生上不同的課，走班制在國外的初中就已經非常普遍了，是一個基本模式了。

所以，我們在最開始做走班教學的時候，國內說你們怎么像大學一樣？在不同的專業(yè)教室上課，不同班的學生按照不同的課表去上課，說像大學。其實從世界范圍來說，人家初中就是這樣做的。我們沒有像大學，我們就說不要像小學高年級一樣還是固定班級，我們應該有高中的狀態(tài)。

國外的高中連班級、年級的概念都沒有，一個高中只知道有多少學生，不知道有多少班，因為開了不同的課，學生選了不同的課，形成了非常多的教學班，沒有一個班的學生上的課一樣，固定在一個教室里上課。這個時候，隨著孩子年齡的增長，學習方式以及交往方式都發(fā)生了變化，到了高中看起來更像一個小社會，學生的交往不受班級的限制，學生的學習可以由自己選擇，學生的生活是在一個學校的范圍里面，而不是在一個班級的范圍里面。所以我們更希望進了高中之后他是一個學校人，不是一個班級人。

那么，自然而然，高中畢業(yè)，成人之后，走入社會不像現在的高校這么困難，進來的學生還要有班主任的管理，有時候家長還要去照顧孩子，孩子的獨立性、交往能力、選擇性、自主性都不強。我們看到從小學低年級跟幼兒園接軌，到高三跟社會、跟大學接軌這樣一個成長性的基礎教育體系。所以層次性和成長性是教育本身要有的，而不是12年的時間都按照一個班級管理的模式進行學習，學生是沒有成長的，只有年齡的增長。

高考回避不了，我們可以把它當做為一種游戲

當然，中國現在還面臨著升學的問題，升學的問題怎么解決？我們在高三分成了兩部分，一部分是預科部，基本的課程在高一高二能學完，但是必然要面對高考這樣一件事兒。高考是應試化極強的過程，現在高考也在改革，高考在命題方面也希望加強能力的考察，但是還是有限，態(tài)度、情感、喜好通過選擇能表現一些，但是不能夠完全地表現出來。

應試教育最根本的是按照分數來錄取，注定了它所引導下的升學制度是應試教育，因為你比我多1分，你跟我就不一樣，它不是一個完整的綜合的評價。學生為了爭這1分，很多學校提出來1分就要打敗1000人，是這樣一個概念，必然要陷入其中。所以我們也會面臨高考，我們也逃不脫高考，這是我們面臨的問題。

但是我們怎么看待這件事情？高考回避不了，但是我們不認為面對高考的訓練是一個真正的學習，我們可以認為它是一種游戲，或者說是一個別人定好的規(guī)則，說就是這樣一分一分錄取。按照這樣的內容，按這樣的方式你來答，什么是正確的，你想的那個可能你覺得有道理，但是從我的標準來說是不正確的，就不能給分，只能按照這樣的步驟來做，所以我們說可以是設定的一個游戲。

這個游戲有什么好處？最大的好處就是它的公平性，對大家都一樣，但是公平的東西是不是最好的東西呢？不一定，它只是公平，它并不能引導我們向一個好的方向發(fā)展，向一個成人的方向發(fā)展，并不一定。但是我們要經過一個需要公平的臺階進行升學，我們就說要把它看成是一個游戲，我們要參與這個游戲，要把這個游戲做好。但是真正的學習不是禁錮在這里面的，而是以興趣、以深入鉆研、自主思考、不同的見解和深入探究來進行的，這是真正的學習。而不是說，這個內容高考不考，這個作文只有這樣寫才能給分。所以我們有一個單獨的預科部，就是為了我們繞不過去的、體現公平的升學。

我們就要按照這樣一個游戲規(guī)則來做，用最高效、最簡單的應試把它做好，我們可以騰出更多的空間進行真正的關乎學生成長的、關乎他未來發(fā)展的學習過程，這是我們的一個策略。出國是另外一種評價，到國外留學不是按照一分一分來看，是有一個申請的過程，要有綜合評價，要有各方面經歷的評價，還要有推薦信，還要有他自主的選擇。不同的方向，引導學生不同的發(fā)展。

任何一件事物把好的價值發(fā)揮出來就是有意義、成功的地方

真正怎么做的？說起來容易，看起來好像也很完美，但是真正做起來并不是那么容易。這次的活動是“走進北大附中”，不是聽我講什么樣的東西有道理，什么樣的做法合適，而是我們現在真正做了什么，真正是怎么做的，所以希望大家走進我們的工作坊，面對一線教師同時能體驗這樣一個過程是怎么進行的，我們也可以探討這些東西到底有沒有效，到底容不容易組織，到底我們面臨的困難和出現的新問題是什么。

絕對沒有一個方法可以解決所有的問題，沒有一個事情只有好的方面，沒有壞的方面，但是除去我們能夠理解到好的價值，我們把好的價值發(fā)揮出來就是有意義、成功的地方。任何一個東西它的缺點我們只能認識到，但是我們永遠無法把它消除掉，我們就帶著一些缺點，同時發(fā)現它最益的地方，最有價值的地方把它挖掘出來。這是我們在努力的、不斷嘗試做的最基礎的思想方法。

學院制有不同的學院開設不同類型的課程，有一些工作坊。

孫玉磊老師提出語文的教學部再學課本，因為課本的小文章的字詞句不能提高學生的文學水平和語言運用的能力和他對世界的理解和思維，不是靠這些片段，而是他真正能夠通過整本書的閱讀，經典閱讀來理解社會。因為我們讀再多的小片段的文章，也不能涵蓋所有的內容，但是如果你把一部書真正讀透了，讀懂了，知道怎么讀就可以自主地面臨非常寶貴的文化遺產。這個課是講怎么讀書，怎么討論的，是通過整本書的閱讀來進行的?，F在高中所有的語文課都沒有新課本，都是選擇不同的經典，按照學生的興趣，按照課程的設置各層次的書由學生選讀，同時還有文史哲從學在一起的閱讀。

英語我們不是只把它當成工具，而是當成語文來學，通過英語的學習用英語的思維方式去理解，不是簡單的字詞句，不是簡單的選擇題。物理學習這樣的實驗學科，怎么通過實驗的涵蓋，不是知道了以后簡單的驗證，而是通過實驗來涵蓋和引領這個學科進行真正科學的探究。

活動類課程是以學生的參與和綜合，以及課內和課外的學習結合在一起的，我們可以給學生提供豐富的內容選擇，他最喜歡的內容除了課上可以學，課下還有俱樂部活動。我們開了非常多的課程，不是以前簡單的美術和音樂，我們開了戲劇、舞蹈、影視編導等一系列課程。

 如同人的消化系統(tǒng)，學校需要消化不同類型的資源

但是這些師資從哪兒來？我們不可能聘請那么多的老師，這是我們面臨的問題，但是我們知道社會資源非常多，非常豐富。

這么多的社會資源能不能進到學校里面來？可不可以作為教育資源？這是一個學校的結構能不能吸納的非常重要的核心點，像人一樣，我們的消化系統(tǒng)只能消化一類東西，世界上有那么多好的東西，你給了我，我是消化不了的，是吸收不了的。如果你有一個學校的體系，建立一個什么樣的功能才能有非常多的資源進入到學校。所以我們通過各類跨界合作來實現課程建設的豐富性、專業(yè)性，給學生提供更多的選擇。學生是沉浸在體驗和專業(yè)化，和社會相聯(lián)系的環(huán)境里進行學習，而不是只是為了考試和知識的學習。

我們的學生管理是什么樣子？導師制怎么進行？我們學生在老師沒有盯著的情況下，怎么通過自主的選擇，對自己的調整，最后要通過評價承擔后果和責任，變成一種自主學習，而不是被動的學習。如果要是自主的學習，就要有非常多的體系來幫助他，讓他知道，讓他能看到后果，讓他知道發(fā)展進程，而不是老師今天說你該干這個了，明天該干那個了，你后天出了問題，為了避免你出問題，這個也不要做，那個也不要做。我們學校里學生會碰到很多問題的，會受到很多挫折的，很多事情我們是可以放開手讓學生去做的，但是一定要有一個體系給他以保證，這個體系也變成了學校的核心，特別是再育人的關鍵環(huán)節(jié)上起了非常重要的作用。

即使在高三，我們也不希望是把學生灌成應試，而是還能自主學習

高三雖然要面對應試，但是我們也不希望是把學生灌成應試，還希望他能自主的學習。因為他在復習，高中很多知識都學過了，但是跟高一、高二的學習不一樣，不是為了擴大視野和深入學習的方式去學習，而高考有一些標準，這個坎兒能不能過，這個任務能不能完成，要用一個新的態(tài)度來看待。

所以我們不是老師把它掰開了，揉碎了，深入式押題，而是要讓他發(fā)現，我的知識面對這樣的標準要求和考核，我需要怎么做。老師講課的時間占他們課時的1/3，自主的學習占1/3，跟老師互動交流答疑占1/3，而且很多東西不是靠老師講，而是通過信息化的方式，翻轉課堂的方式，讓老師起到對問題的診斷、輔導、幫助，而不是大家從頭到尾今天過一遍，明天練一遍的方式。高三學生能夠更自主，能夠實現人生當中非常重要的跨越，對學生來講有很大的成長。

國外有很多地方值得我們學習，他們的課堂要進行很多討論，不讓學生記筆記，要讓學生把精力放在跟別人的交流和理解方面，但是下課之后要求學生記筆記，是一個回顧。這堂課下來，通過你的回顧理解了多少，能記住多少，又能自己生成多少東西，這是有價值的，這個事情是非常難的，我們也不會這樣。在我們的工作坊里，大家要集中的交流，而不是記筆記，要通過交流反思，整理出自己的東西，這是一種新的記筆記的形式。我的PPT里面故意沒有寫那么多，寫多了大家會拍照，會記筆記，通過我說，大家理解交流，下來再來反思我們的事情有什么問題，我應該怎么我做，我可以嘗試怎么做，對我有了什么樣的啟發(fā)，我有了什么樣的新的想法，這是一種新的課堂學習方式。

初中現在有中考，我們也在嘗試能不能打破中考，進行高初中的銜接，初中能不能從更直觀的主題學習，任務型的教學方式進行學習，到高中再進行分課。我們也做了一些嘗試，同時信息化應用是我們學校非常重要的支持，因為你的個性化，通過自主的渠道得到很多信息和指導，信息化是一個非常重要的手段。