讀了《中國(guó)教育報(bào)》上姚躍林校長(zhǎng)《給班主任減負(fù)比加薪更現(xiàn)實(shí)》一文，我很有共鳴，而且還有幾分感動(dòng)。姚躍林校長(zhǎng)不但擁有關(guān)心教師的人文情懷，而且還具有“班主任情懷”。這樣的校長(zhǎng)應(yīng)該點(diǎn)贊。

我完全贊同姚校長(zhǎng)所說(shuō)的，要逐步將“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量”的規(guī)定落到實(shí)處。雖然這樣做會(huì)讓校長(zhǎng)很頭疼，因?yàn)榻處煴厝粫?huì)不夠用。但我認(rèn)為應(yīng)該把這個(gè)難題交給政府，不就是增加編制嗎？不就是增加經(jīng)費(fèi)嗎？改革開(kāi)放這么多年，國(guó)家富強(qiáng)了，所謂“讓人民共享改革成果”就應(yīng)該體現(xiàn)在這些地方。

不過(guò)我覺(jué)得只減“工作量”，還不能從根本上解決老師不愿當(dāng)班主任的問(wèn)題。因?yàn)樵S多老師是寧愿多上課，也不愿當(dāng)班主任。像我們這里，以前一個(gè)語(yǔ)文老師教兩個(gè)班便是滿(mǎn)工作量了，如果當(dāng)班主任便只教一個(gè)班，但許多老師還是寧愿選擇前者。我長(zhǎng)期做班主任，包括做了校長(zhǎng)后還曾當(dāng)班主任，深感班主任的許多負(fù)擔(dān)其實(shí)是一種“束縛感”，而這種“束縛感”是由學(xué)校不合理不科學(xué)的管理與評(píng)價(jià)造成的。因此今天我還要呼吁：請(qǐng)給班主任松綁！

首先是“精神松綁”，就是給班主任更多的思想自由。當(dāng)然，學(xué)校的宏觀指導(dǎo)是應(yīng)該的，有些統(tǒng)一的要求也是必要的，但有的學(xué)校完全剝奪了班主任老師的自主性，對(duì)班主任的管理依然習(xí)慣于“整齊劃一”，要求一切都必須按學(xué)校統(tǒng)一部署做：每周班會(huì)的主題、教室墻上的宣傳畫(huà)、板報(bào)的內(nèi)容，甚至黑板上方寫(xiě)什么標(biāo)語(yǔ)……都是統(tǒng)一的，否則扣分！本來(lái)，一個(gè)班級(jí)應(yīng)該是班主任展示自己教育智慧和藝術(shù)的平臺(tái)，可以現(xiàn)在一切都被學(xué)?！耙?guī)定”了，哪還容得下班主任有半點(diǎn)自己的想法？比如，有班主任想嘗試“學(xué)生自治”，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，通過(guò)某種民主程序和形式，把一個(gè)班的重?fù)?dān)讓幾十個(gè)學(xué)生分擔(dān)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，班主任自己也可以從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解放出來(lái)，但不行，學(xué)校規(guī)定班主任必須隨時(shí)“到位”“到場(chǎng)”。如此精神被束縛，沒(méi)有半點(diǎn)創(chuàng)造的自由，更不用說(shuō)教育的浪漫與情趣，誰(shuí)愿意當(dāng)班主任??？

其次是“行動(dòng)松綁”，就是盡量讓班主任工作相對(duì)純粹一些?，F(xiàn)在的班主任工作“嚴(yán)重超載”，因?yàn)槌袚?dān)著無(wú)限的責(zé)任：既要管學(xué)生，又要管家長(zhǎng)，還要管科任老師；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要管學(xué)生校外表現(xiàn)，還要管學(xué)生家庭教育；除了班級(jí)紀(jì)律、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)，包括守著學(xué)生會(huì)考背書(shū)，更有類(lèi)似“創(chuàng)衛(wèi)檢查”“消防演練”“節(jié)水征文”等各種防不勝防的臨時(shí)任務(wù)……班主任責(zé)任似乎無(wú)限大，因?yàn)樗裁炊家芏冶仨毠芎?；同時(shí)班主任權(quán)力似乎又無(wú)限小，因?yàn)闊o(wú)論誰(shuí)都可隨時(shí)給他下達(dá)任務(wù)。如此窮于應(yīng)付，疲于奔命，班主任哪有精力去“走進(jìn)心靈”？因此，要解放班主任的手腳，就必須科學(xué)劃定班主任工作內(nèi)容。若凡是與學(xué)生有關(guān)的事都把班主任推到第一線，那么試問(wèn)：學(xué)校非班主任人員的教書(shū)育人、管理育人、工作育人、服務(wù)育人又從何談起呢？我認(rèn)為，班主任最基本最主要的任務(wù)就是學(xué)生思想教育和班級(jí)常規(guī)管理，他的權(quán)力與責(zé)任也只在這個(gè)范圍之內(nèi)——所謂“讓班主任工作相對(duì)純粹一些”就是這個(gè)意思。只有把捆綁四肢的各種無(wú)形繩索解開(kāi)了，班主任才能放開(kāi)手腳集中精力做真正該做而且富有創(chuàng)造的事。

“松綁”也好，“減負(fù)”也罷，關(guān)鍵是要改革目前許多學(xué)校對(duì)班主任片面而不科學(xué)的評(píng)價(jià)考核：一是簡(jiǎn)單而庸俗的“量化”——計(jì)劃、總結(jié)的份數(shù)，紀(jì)律、衛(wèi)生的分?jǐn)?shù)，做好人好事的次數(shù)，上交學(xué)校廣播稿、壁報(bào)稿的篇數(shù)等等。姑且不論如此“量化”是否真能反映出一位班主任的工作成效，單是這種形式便使班主任有做不完的統(tǒng)計(jì)、填不完的表格、掙不完的分?jǐn)?shù)，忙于種種檢查評(píng)比而不得不把科學(xué)細(xì)致的思想工作置之一邊；二是“以智論德”，不管班主任平時(shí)做了多么深入扎實(shí)的學(xué)生思想工作，不管這些工作帶來(lái)了多么良好的班風(fēng)，只要考試成績(jī)不理想，盡管其原因是多方面的，但往往一律歸咎于班主任，其工作便被“一票否決”；三是提倡并鼓勵(lì)班主任當(dāng)“保姆”，越是陪著學(xué)生自習(xí)，守著學(xué)生做操，盯著學(xué)生掃地的班主任，得到的評(píng)價(jià)就越高，而那些培養(yǎng)學(xué)生自育自治能力，放手讓學(xué)生自我管理的班主任，盡管班風(fēng)良好，卻往往被視為“不負(fù)責(zé)”。如此評(píng)價(jià)，班主任怎不身心疲憊？我們不反對(duì)科學(xué)量化，但班主任工作的效果并非都能量化；學(xué)生成績(jī)當(dāng)然反映了班主任工作的一個(gè)重要方面，但畢竟只是一個(gè)方面而非全部；班主任事必躬親固然可敬，但“垂拱而治”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”的管理方式更為合理科學(xué)。因此，只有使班主任工作得到全面科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，班主任們才可能真正得以“減負(fù)”“松綁”。