著眼于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人

 

　北京外國語大學黨委書記 韓震

 

中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。為了滿足人民日益增長的美好生活的需要，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，教育特別是基礎教育必須落實立德樹人根本任務，“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”，使他們成為未來建設富強民主文明和諧美麗社會主義現(xiàn)代化強國的主力軍，成為中國特色社會主義建設者和接班人。這是新時代賦予教育的新使命，也是修訂高中課程標準的現(xiàn)實依據(jù)。

 

教育塑造未來，強國必須興教。習近平總書記在十九大報告中強調，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”。一方面，我們要深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，提高教育質量，辦好人民滿意的教育；另一方面，我們必須推進教育公平，努力讓每個孩子都能享有更好更公平的教育。更為重要的是，未來數(shù)年的高中生，其人生黃金期與“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)完全吻合，他們是實現(xiàn)中華民族偉大復興的青春力量。最新一輪高中課程方案和各學科課程標準修訂，都是著眼于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人而規(guī)劃、設計的。

 

首先，中國特色社會主義進入新時代，迎來了實現(xiàn)中華民族偉大復興的光明前景，這就要求我們必須回答教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，構建具有中國特色和國際視野的學科課程標準。新修課標不僅會推動中國高中教育邁向新境界，而且可以為解決世界教育問題貢獻中國智慧和中國方案。我們以堅定的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在世界范圍內開創(chuàng)性地構建了以核心素養(yǎng)培育為主線的課程體系，把培育積極的人生態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識和關鍵能力有機整合為課程目標，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教育熔入一爐，并且為提升學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力描述了可行的課程內容、學習方式、教學策略、評價方法，期望修訂課程的實施，既可以有效地改善知識與能力、學科與育人的分割狀態(tài)，也可以更好地避免知識積累與創(chuàng)新意識及動手能力脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，物理特別強調“科學態(tài)度與責任”的重要性，化學和生物學則強調“科學探究與社會責任”的內在統(tǒng)一。

 

其次，中國特色社會主義進入新時代，在世界上高高舉起了中國特色社會主義偉大旗幟，教育就必須培養(yǎng)新一代中國特色社會主義建設者和接班人，這就要求我們把立德樹人放在首位。為此，各個學科在修訂課程標準時，立足于全面貫徹黨的教育方針，把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的合格建設者和可靠接班人作為首要任務。各學科都力求把思想道德教育貫穿于教育教學全過程，特別強調政治認同、思想認同、文化認同、情感認同，凸顯課程的育人價值，實現(xiàn)全程育人、全方位育人；思想政治、歷史、語文、外語、地理等學科，注重發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領作用，著力弘揚民族精神和時代精神，多種形式進行結合、融入，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引導的有機統(tǒng)一；語文、歷史、思想政治、數(shù)學等學科，堅持立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉換和創(chuàng)新性發(fā)展，實現(xiàn)以文化人、以文育人，涵養(yǎng)家國情懷，培育愛國精神；許多學科都注意把法治精神的培養(yǎng)融入到學科教學之中，思想政治不僅把“法治意識”明確為核心素養(yǎng)之一，而且把“公共參與”作為關鍵能力納入核心素養(yǎng)的培育目標。

 

最后，中國特色社會主義進入新時代，建設富強民主文明和諧美麗社會主義現(xiàn)代化強國的目標需要教育培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才，形成滿足學生發(fā)展、民族復興和國家戰(zhàn)略需求的課程方案。過去，在世界范圍內，我們的經濟社會發(fā)展處于跟跑階段，瞄準領跑者就可以激發(fā)前進的動能?，F(xiàn)在，我們處在與世界多數(shù)國家并跑甚至在某些領域領跑的階段，必須通過自主創(chuàng)新才能獲得前進的推動力。為了回應創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，本輪高中課程標準的修訂也特別強調了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

修訂高中課程標準正逢其時

 

北京十一學校校長 李希貴

 

當今世界處于一個劇烈變革的時代，錯綜復雜的矛盾與沖突達到了前所未有的高度。聯(lián)合國教科文組織于2017年6月推出了《反思教育》，這是其繼1972年《學會生存》和1996年《教育：財富蘊藏其中》之后的第三部里程碑式報告。

 

互聯(lián)網改變了人們獲取信息和知識的途徑、交流方式，以及公共管理和業(yè)務的發(fā)展方向。數(shù)字連接有望在衛(wèi)生、教育、通信、休閑和福祉方面取得新的進展。人工智能、3D打印機、全息再現(xiàn)、即時轉換、語音識別和手勢識別軟件等數(shù)字技術正在改變人類的活動，并正在重新定義私人生活和公共生活的多個方面。因此，《反思教育》報告中明確指出必須探索主流知識模式之外的其他各種知識體系，尤其提出了“知識的新趨勢”，認為這將是集信息、理解、技能、價值觀、態(tài)度于一體的“新知識體系”。

 

高中課程標準的修訂正順應了時代發(fā)展趨勢。從2014年教育部正式啟動對2003年印發(fā)的普通高中課程標準實驗稿的修訂工作以來，經過學科專家、教育專家和富有教學實踐經驗的高中校長、教師、教研員260余人的努力，普通高中語文等14門學科課標浮出水面。這是一項具有戰(zhàn)略意義的工程，為從知識教學到核心素養(yǎng)培養(yǎng)搭建橋梁。

 

課標修訂以后，各科整體上呈現(xiàn)出一些共同的變化和特點。

 

首先是落實德育為先，突出了德育的時代特征。在這次課標修訂中，各個學科都努力結合各自特點，落實德育為先的要求，突出了德育的時代特征。各學科都把落實黨的十八大、十九大精神，落實習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。同時，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育。當一個民族在發(fā)展過程中逐步把自己的文化傳統(tǒng)、文化符號都忘卻的時候，也是一個民族逐步迷失自我、失去文化之根的時候。因此，我們的課程必須擔負起保留文化傳統(tǒng)的重任，回應國家發(fā)展戰(zhàn)略，樹立國家認同，樹立民族自信心和自豪感。此外，新課標修訂進一步增強了法治意識、民族團結教育的針對性和時代性。

 

其次是突出能力為重，強化能力培養(yǎng)的基本要求。培養(yǎng)學生能力，提升學生的綜合素質是時代給教育提出的重要使命。在這次課標修訂中，各個學科都在如何培養(yǎng)學生能力方面結合自身特點下了很大功夫，力求把能力培養(yǎng)的要求進一步細化，使之更有針對性。修訂后的課標豐富了能力的基本內涵，明確了能力培養(yǎng)的基本要求，講清了能力在各科中究竟怎么培養(yǎng)。

 

另外還反映了時代精神，合理吸收了社會發(fā)展和科技進步的新成果。自2004年版課標實施到這次修訂，前后的跨度超過了10年。在這長達10多年的時間里，經濟社會和科技各個方面發(fā)生了重大變化，新的知識、新的方法、新的成果不斷出現(xiàn)。所以，此次修訂結合學科特點進行了知識更新：其一，把反映我國經濟社會發(fā)展，特別是最近10年來發(fā)展的新成就、新思想、新成果適當?shù)丶{入；其二，把反映科技進步、知識進步的新知識、新方法等適當納入；其三，把涉及重大社會現(xiàn)實問題的相關內容適當納入。

 

總之，課標的修訂實現(xiàn)了普通高中課程改革的創(chuàng)新，它以學生為中心，將發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和重要依據(jù)，從而引發(fā)了對各學科育人價值的思考與實踐。同時課標的修訂讓普通高中的教學實踐有了明確的路徑。核心素養(yǎng)明確了未來的教育應該培養(yǎng)學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，可以指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。另外，新修訂的課標可以更好地引導學生的學習。核心素養(yǎng)反映了未來社會發(fā)展的需求和期望，可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向，更好地引導學生走向學習。

 

凝練了每一門學科的核心素養(yǎng)

 

華東師范大學教授 崔允漷

 

 

立德樹人是教育的根本任務。課程作為教育的專業(yè)實踐，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質量。為了把落實立德樹人根本任務與學科課程教學聯(lián)系起來，破解教育目的與課程教學“兩張皮”的難題，明晰學科育人、課程育人的具體路徑，此次普通高中課程標準修訂在經過持續(xù)對話與廣泛討論之后，每一門學科都凝練了學科核心素養(yǎng)，這是我國中小學課程標準研制的一次重大突破。

 

核心素養(yǎng)是當今世界各國課程改革的風向標、主基調。世紀之交，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”，一石激起千層浪，歐盟、聯(lián)合國教科文組織、世界經濟論壇等國際組織以及美、英、法、日等國都公布了自己的“核心素養(yǎng)”，并依此倡導課程改革。我國也在2014年啟動了學生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，建構了3個維度、6個素養(yǎng)、18個基本要點的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。核心素養(yǎng)的提出，是課程改革的一次華麗轉身，即從對內容的關注轉向對學習結果的關注，從對教材、標準的關注轉向對為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關注。

 

核心素養(yǎng)是完整的育人目標體系。從抽象到具體，它可以分為三層：頂層是教育目的，中層是學科育人目標，底層是課堂教學目標。國際上關于核心素養(yǎng)的文獻表明，大多數(shù)核心素養(yǎng)涉及的是頂層的教育目的，主要涉及“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這是延續(xù)教育（課程）標準研制的傳統(tǒng)所致，鮮有涉及“怎樣培養(yǎng)人”的問題。在我國，教育目的層面長期以來已經達成了基本共識，即“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”?；谖覈行W教育傳統(tǒng)與國情，我們遇到的最大挑戰(zhàn)是“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，即學科課程育人的問題，也即如何通過一門門學科貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的問題。學科核心素養(yǎng)就是對這一重大問題的有力回應，揭示了學科育人的價值觀念。

 

學科核心素養(yǎng)是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由于學科不同，經過研究論證，各學科凝練的學科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個，最多的有6個。在同一學科中，盡管為了可表述、可操作、可測評，而把學科核心素養(yǎng)分開來表述為3至6個，但我們應該把它理解為一個整體。核心素養(yǎng)是通過整體發(fā)揮作用的，需要從整體上去把握它。每個學科核心素養(yǎng)劃分為3至5個水平，不同的核心素養(yǎng)在同一水平上進行整合，形成學科學業(yè)質量標準的水平，以規(guī)范和指導過程性評價、學業(yè)水平考試或高考命題。學科核心素養(yǎng)的凝練體現(xiàn)了以下三條原則：反映學科本質和教育價值，內涵清晰且可教可學，對個體和社會都有積極的意義。

 

學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學科性、科學性、教育性與人本性。它厘清了學科課程的育人目標，指明了學科教學與評價的方向，規(guī)劃并引領學科教育教學實踐。學科核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”的整合與提升，是學科育人目標的認知升級。學科核心素養(yǎng)有助于建構課程育人的專業(yè)話語，打破學科等級化的困局，提供更具教育性的問責，消解分科與整合的對立，推動課程領域的專業(yè)對話，為國際范圍內解決課程建設同類問題提供了中國方案。

為學生發(fā)展和一生幸福奠基

 

上海市教育學會會長 尹后慶

 

 

中國基礎教育正在開啟一個新時代，新時代的基礎教育必須堅持立德樹人，以促進人的全面發(fā)展、適應未來社會需要為根本要求；必須強調面向全體學生，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神以及善于解決問題的實際能力。今天，我們努力發(fā)展素質教育時，必須以新時代的質量要求為引領，深入開展課程改革，通過以核心素養(yǎng)為主線的課程和教學體系建設，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

 

提出以核心素養(yǎng)為主線的課程和教學體系建設的任務，具有時代性和前瞻性，是直面21世紀全球性挑戰(zhàn)的改革舉措。經修訂的高中課程標準，從各學科的功能出發(fā)，提煉了學科的觀念和核心素養(yǎng)，這就為素質教育在學科教學中的落實、落細、落小提供了理論依據(jù)和實踐方向，將為學科教學起到“提神鑄魂”的作用。

 

在學科教學中，比較普遍存在的問題是忽視學科知識體系、結構以及內容本身與人的發(fā)展之間的聯(lián)系。教學僅僅關心知識點的局部結論和考試的要求，忽略了許多關于學科知識所具有意義的內容。比如，人類在各個領域知識體系的認知形成過程中有哪些思考過程與方法，某個知識體系如何解釋大自然和人類社會的過去、現(xiàn)在以及將來，人類在知識領域中如何為真理孜孜不倦地追求甚至甘愿犧牲的品質等?？梢姡^德育和學科的“兩張皮”現(xiàn)象，其實是學科教學的價值追求的偏差所造成的。

 

就學科教學而言，有一個目標在不同學科是不應該有區(qū)別的，這就是：任何學科的任教教師都不僅要向學生解釋知識是什么，而且要讓學生了解所有的學科對他成長的意義，讓所學的知識和學習過程成為學生和社會相聯(lián)系的重要紐帶。當然這都需要學生用自身的實踐去逐步體驗、感悟和積累。只有這樣的學科教學，才能讓學生知道學習內容的意義所在，才能夠影響和改變學生的世界觀和價值觀，引領他們去思考未來對于社會應有的責任和方向。

 

我們既不贊成把德育和智育分開變成“兩張皮”，也不贊成簡單地在學科教學中貼上德育的標簽，而不真正揭示其內在的文化精神。我們要在教學過程中，讓學生發(fā)生思維方式和行為態(tài)度的變化。其實這是一種知識人格化的形成與顯現(xiàn)過程，學生需要在學習中逐步建立對他人的態(tài)度，建立起個人的學習興趣與周邊環(huán)境的聯(lián)系，這種聯(lián)系小到與家庭，大到與社會、國家，能形成一種良性的、符合自身發(fā)展規(guī)律的判斷和選擇。要讓學生能對學習和生活抱著主動探索的精神，有良好的學習能力和積極的生活態(tài)度。

 

雖然學生的大部分學習是以分科形式進行的，但學習的最終目的是對知識的融通和應用，學科教學最終應該收獲的是幫學生形成自己的道德判斷和價值認同。學校的學科教學要讓學生逐步了解、學習并強化實踐能力，包括基礎分析力、判斷力、理解力和意志品質。這不僅是所有學科都必須承擔的責任，也是所有的教師都必須承擔的責任。

 

可見，學科知識的學習與人的品德養(yǎng)成應該是緊密融合的。教師在所任教學科教學中，應該把學科知識內化為學生精神發(fā)展和品德提升的智力基礎，使教學組織和形式對學生形成合作、包容的心理品質起到潛移默化的作用，讓教學過程所營造的自由、民主、平等的氛圍，能夠有利于學生形成創(chuàng)新精神和追求真理與正義的品德，教師在教學中嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敬業(yè)精神，在學校生活中體現(xiàn)的人生準則和處世規(guī)范，能夠成為學生的榜樣。

 

今天，我們著力建設以核心素養(yǎng)為主線的課程教學體系，追求的是適合學生成長需要的質量，是為學生的終身發(fā)展和一生幸福奠基的質量，也是讓學生更能適應社會發(fā)展趨勢的質量。我們倡導并踐行這樣富有時代性和先進性特征的主流價值觀，一定會在新時代的發(fā)展中，讓教育為促進人自身和諧發(fā)展與社會健康發(fā)展作出貢獻。

 

實現(xiàn)學校育人模式根本轉型

 

華東師范大學教授 楊向東

 

 

2014年12月，教育部正式啟動我國普通高中課程標準的修訂工作。這次修訂工作旨在貫徹黨的十八大、十九大精神，落實立德樹人根本任務，研制我國核心素養(yǎng)框架，創(chuàng)建素養(yǎng)導向的學業(yè)質量標準，完善基礎教育目標體系，闡明人才培養(yǎng)要求，引領和促進學校學習方式和育人模式的根本轉型，實質性推進和深化我國基礎教育課程改革，實現(xiàn)建設教育強國的時代夢想。

 

核心素養(yǎng)導向的學業(yè)質量標準是貫徹黨的十八大、十九大精神，落實立德樹人根本任務的理論創(chuàng)新。本次高中課程標準修訂在借鑒國際研究成果和實踐經驗基礎上，結合我國基礎教育實際情況和現(xiàn)實問題，創(chuàng)造性運用了“核心素養(yǎng)”這一概念，研制我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，創(chuàng)建素養(yǎng)導向的學業(yè)質量標準，試圖回答在當前形勢下“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的基礎教育課程改革是新時期素質教育的深化和發(fā)展，是對我國基礎教育改革成果和經驗的繼承和創(chuàng)新。學校課程是實現(xiàn)建設教育強國戰(zhàn)略目標、落實立德樹人根本任務的重要載體。創(chuàng)建核心素養(yǎng)導向的學業(yè)質量標準，明確當前和未來一定時期內我國基礎教育階段學生需要具備的核心素養(yǎng)的內涵、構成、內在關系及發(fā)展水平，是將上述目標和任務轉化成具體和系統(tǒng)的基礎教育階段育人要求的根本途徑。

 

創(chuàng)建素養(yǎng)導向的學業(yè)質量標準，旨在解決當前“三維目標”割裂問題，建立和完善我國基礎教育目標體系。我國2001年啟動的第八次基礎教育課程改革提出了“知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”的三維教育目標。然而，由于各種理論和現(xiàn)實因素，“三維目標”在教學實踐中演變成只?！爸R和技能”，“過程與方法”未能充分落實，“情感、態(tài)度和價值觀”被形式化和虛化。它導致我國基礎教育目標體系存在脫節(jié)現(xiàn)象，學科本位思想滋生，學科壁壘森嚴，難以實現(xiàn)育人價值的真正統(tǒng)一。核心素養(yǎng)是“三維目標”的整合，構建系統(tǒng)的核心素養(yǎng)框架是連接我國基礎教育總體目標和學科教育目標的關鍵環(huán)節(jié)。素養(yǎng)導向的學業(yè)質量標準作為總體育人目標的具體化，是思考和界定不同學科共同育人價值和獨特育人價值的參考框架。它為各學科在課程目標、內容和學習機會上的深度融合提供了目標依據(jù)，也為跨學科學習主題或課程的確定提供了理論基礎。

 

核心素養(yǎng)導向的學業(yè)質量標準將重塑基礎教育階段的學業(yè)質量觀，促進學習方式和教學模式根本轉型。本次課程標準修訂始終以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主軸，反思學科本質觀和育人價值，用大觀念統(tǒng)整課程內容，關注知識技能的結構化，凸顯學科實踐，強調思維方式和探究模式的滲透。這種理念下構建的學業(yè)質量標準，改變了當前以學科知識點為綱，以識記、理解和應用為質量水平評價標準的學業(yè)質量觀，是對基礎教育階段學生應該具備的核心素養(yǎng)及其不同表現(xiàn)水平的明確界定和描述。新的學業(yè)質量標準將強有力地促進學習方式和教學模式的變革。將引導教師關注核心素養(yǎng)如何落在學生身上，清晰了解不同層次學生的素養(yǎng)表現(xiàn)，根據(jù)實際需求設計教學方法和策略，選擇課程資源。

 

核心素養(yǎng)導向的學業(yè)質量標準為學校日常評價和中高考改革提供了理論框架和水平依據(jù)，有助于構建促進學生素養(yǎng)發(fā)展的評價體系。核心素養(yǎng)導向的學業(yè)質量標準明確界定了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特征，有助于突破現(xiàn)有考試過于注重碎片化知識和標準答案的窠臼，引導命題和評價人員構建指向核心素養(yǎng)的評價框架，為我國中高考命題的內涵變革提供理論框架和水平依據(jù)。學業(yè)質量標準將促進學校重視不確定性的跨學科探究主題和基于現(xiàn)實社會實踐的日常評價活動，通過多種途徑或方式收集學生多方面證據(jù)，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)發(fā)展水平的合理評價。

 

課堂教學改革與創(chuàng)新的引擎

 

福建師范大學教授 余文森

 

 

中國基礎教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時代。伴隨著新課標的頒布與實施，一場以核心素養(yǎng)為導向的教學變革將全面展開。

 

從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，中國基礎教育不斷地從“物”走向“人”，讓教育回歸到落實立德樹人的軌道上。素養(yǎng)導向的教學本質上就是以學生發(fā)展為本的教育。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”（正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力），知識（雙基）的地位和作用似乎被不斷地弱化，很多人對此提出疑問：知識難道就不是素養(yǎng)了？沒有學科知識哪來學科素養(yǎng)？這個問題實際上就是知識與素養(yǎng)的關系問題。愛因斯坦曾說過：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西?！边z忘掉的東西就是所學的具體知識和內容，而剩下來的就是正確的價值觀、品格和能力（素養(yǎng)）。

 

知識是學校教育活動得以展開的一個支點，教學活動離不開知識，教學活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學活動便會成為無源之水、無本之木。教學無法在真空中產生，也無法脫離知識而單獨存在?？傊虒W的產生和維持、人的成長和發(fā)展，知識都是必不可少的養(yǎng)料。但是，教學決不能止于知識，人的發(fā)展更不限于掌握知識，教學的根本目的和人的發(fā)展的核心內涵是人的素養(yǎng)的提升，就是說，教學是通過知識的學習來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育”轉化成為“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進學生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。我們已經走得太遠，以至于忘了為什么而出發(fā)。教學改革必須回到原點、回歸初心，這個原點、初心就是人的素養(yǎng)，就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，這才是教學的根本價值，總之，只有從素養(yǎng)這個角度來重新思考和尋找教學改革的出發(fā)點和落腳點，才能確保教學改革走在正確方向上并被深度推進。

 

核心素養(yǎng)是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有根本性和統(tǒng)領性的成分，是人之為人的根本。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)系統(tǒng)中的基礎性成分，是人進一步成長的基礎，也是人進一步成長的內核。正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力是支持人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基因、種子和養(yǎng)分。抓住了核心素養(yǎng)也就抓住了立德樹人的根本，抓住了教育的根本。

 

學科核心素養(yǎng)既體現(xiàn)著一門學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現(xiàn)和落實。學科核心素養(yǎng)是學科本質觀和學科教育價值觀的反映。通過厘清學科核心素養(yǎng)，可以清晰地界定和描述本學科對人發(fā)展的價值和意義，體現(xiàn)本學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服從服務于人的發(fā)展的方向和軌道上來?？傊?，只有抓住學科核心素養(yǎng)，才能抓住學科教育的根本。

 

傳統(tǒng)的學科教育過度地在學科上做文章，學校和教師一直糾結于學科知識的容量（內容的多少）、難度（內容的深淺），教師們對所教學科的知識點和訓練點爛熟于心，而對學科的本質和教育價值卻知之甚少，對學生通過本門學科的學習要形成哪些核心素養(yǎng)以及怎樣形成這些素養(yǎng)也不甚了解。這是我們目前高中教育存在的深層次問題，學科核心素養(yǎng)正是破解這個問題的一把鑰匙。學科核心素養(yǎng)是學科教育的靈魂，只有抓住學科核心素養(yǎng)，才能正確地引領學科教育的深化改革，全面地發(fā)揮學科的育人功能。

 

核心素養(yǎng)概念和命題的提出具有重要的認識論意義和價值，它意味著教育思維方式的轉型。可以說，核心素養(yǎng)導向的課程標準修訂實質是一場課程觀、知識觀、教學觀和學科教育觀的重建。它是對“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”這些教育根本問題的時代回應。

 

聚焦核心素養(yǎng)，課堂教學和學科教育才能找到改革與創(chuàng)新的方向和動力。

 

用實測研究保障新課標科學性

 

上海市教委教研室副主任 王月芬

 

學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準，是此次高中課程標準修訂的兩大創(chuàng)新。不同學生經過同一學科學習后，核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是有差異的，反映在學業(yè)質量水平上也是有差異的，這就需要依據(jù)育人要求和學生的不同發(fā)展需求，在尊重學生身心特點的基礎上確定學業(yè)質量的不同水平，以反映核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況。

 

各學科學業(yè)質量水平基于學科核心素養(yǎng)水平確定，因此，確保學科核心素養(yǎng)水平劃分的科學性是保證學業(yè)質量標準科學性的前提。修訂組首先基于高中育人目標、學生認知發(fā)展特點和學科育人特點，給學科核心素養(yǎng)劃分出不同水平，據(jù)此，結合學科內容劃分學業(yè)質量的3—5級水平。為了從實證角度檢驗各學科核心素養(yǎng)水平劃分的科學性，組建了一個綜合測試組和各學科測試組，于2015年至2016年間開展了各學科核心素養(yǎng)測試。

 

在充分理解學科核心素養(yǎng)科學內涵的基礎上，結合國際測評最新發(fā)展趨勢，各學科測試組研制了學科核心素養(yǎng)測試框架和命題指南，明確了學科測試的目的、測試依據(jù)、命題要求、題目信息表、樣題示例等，在學科命題團隊中統(tǒng)一認識，確保命題與測試工作的科學有效。同時還從學科核心素養(yǎng)、學科內容、學科測試情境、任務類型、題目數(shù)量等角度整體架構，保證學科命題思想和命題結構的科學性。

 

例如，情境是學科核心素養(yǎng)命題的重要特征之一。各學科命題組從素養(yǎng)表現(xiàn)的環(huán)境和場景的角度對學科測試情境進行了整體架構，如語文學科整體設計了個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，英語學科整體設計了個人情境、公共情境、教育情境和職業(yè)情境等。

 

各學科通過題目信息表、樣題示例等方式引導整個命題研制的科學性。每個樣題示例主要包括以下基本信息：題目正文、題目類型、答題要求、考查的學科核心素養(yǎng)、涉及的學科內容、涉及的情境、素養(yǎng)水平預估、難度預估、不同水平學生作答及評分標準、材料來源（考慮版權）、原始材料（如果試題非原創(chuàng)）。

 

各學科基于核心素養(yǎng)的命題主要體現(xiàn)出以下基本特征：一是多角度設計測試情境，借助真實情境，為學生在學科核心素養(yǎng)測試中的表現(xiàn)提供舞臺；二是針對學科核心素養(yǎng)關鍵表現(xiàn)設計真實的學習任務，讓學生在解決問題的過程中表現(xiàn)素養(yǎng)；三是重視開放性試題的研制，為學生表現(xiàn)不同的水平提供空間等。

 

為保證各學科命題質量，教育部考試中心組織了對各學科書面測試題目的專業(yè)審核，重點審核各試題對學科核心素養(yǎng)及其水平的界定是否合適，同時對試題科學性、政治性和規(guī)范性等進行把關。整體而言，試題審核專家一致認為絕大部分命題都體現(xiàn)了較高的質量。

 

為保證測試樣本的代表性，綜合考慮多種因素，13門統(tǒng)一測試學科選取了5個省市約70所高中的36000余名高中生進行了測試。其他自行測試學科選擇了全國19個省市60所學校約4300人次參加了測試。在閱卷過程中，通過遴選閱卷專家、制定閱卷手冊、確定試題切割方案和評卷參數(shù)、培訓和閱卷交替進行、雙人評分等一系列措施，確保閱卷科學性。

 

綜合分析學生真實測試結果與預設水平，絕大部分學科核心素養(yǎng)的內涵表述、不同水平的表現(xiàn)特征與學生實際測評結果體現(xiàn)了較好的一致性。但各學科核心素養(yǎng)的內涵表述、水平要求也基于實際測試結果進行了不同程度的調整完善。主要包括：提高了學科核心素養(yǎng)水平描述的具體化程度，一些學科調整了核心素養(yǎng)水平層級數(shù)，一些學科適當降低或提高了某些素養(yǎng)水平的難度要求。

 

總之，學科核心素養(yǎng)測試研究，是對學科課程標準科學性、適切性進行的實證研究。這次研究不僅充分證明了絕大部分學科核心素養(yǎng)可測可評，而且探索了指向學科核心素養(yǎng)的書面與非書面測試方法，為未來基于核心素養(yǎng)評價積累了寶貴經驗。

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本文綜合自中國教育報等媒體