1.有意義，即扎實

教師講的學(xué)生都知道，何必再上課？

在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識，進一步是鍛煉了他的能力，往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求，再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。

這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。

2.有效率，即充實

課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做

有效率表現(xiàn)在兩個方面：

一是對面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；

二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。

從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

3.生成性，即豐實

上課不能完全預(yù)先設(shè)計

一節(jié)好課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

4.常態(tài)性，即平實

哪怕部長聽課，也要“目中無人”

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。葉瀾教授告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，并強調(diào)：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

5.有待完善，即真實

只要是真實的就會有缺憾

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。有了問題，才有進步的開始，不能把自己裝扮起來、遮掩起來。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難。但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。